師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生：(讀)鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它： “ 你敢和我比一比誰長得白嗎? ” 白貓昂著頭，喵喵地說。黑貓和靄地回答： “ 不敢，主人養我們不是讓我們比黑白的呀! ” 白貓憤怒地大吼一聲： “ 喵嗚，住嘴!你這黑不溜秋的東西，快到墻角躲著去吧! ” 黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，老鼠 “ 嗖 ” 的一下躥到了墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還真納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢?
師：完了嗎?
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人 ……
生：(接下去編)白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對!一定把黑貓送給別人。結果呢?結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶： “ 我這么潔白，為什么不留我呢? ” 老奶奶笑著告訴我： “ 我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓! ” ( 全場 老師大笑，熱烈鼓掌。)
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎?
師：可以，題目是什么?
生：《梅花和雪花》。
生：(讀)美麗的小花園里，種著幾株梅花。梅花不畏嚴寒，靜靜地開放，飄過陣陣幽香。下雪了，晶瑩的雪花飄飄灑灑，那么潔白，那么可愛。梅花看了看，傲慢地問雪花： “ 你有我香嗎? ” 雪花也不服氣，譏笑梅花： “ 等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧! ” 這時，走過來一只大狗熊 ……
師：停!這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢?改成 “ 這時，一位詩人踏雪尋梅而來 ……”
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說： “ 你有雪花白嗎? ” 梅花說： “ 不如她白。 ” 詩人又對雪花說： “ 你有梅花香嗎? ” 雪花說： “ 沒有她香。 ” 詩人說： “ 不要用自己的長處去恥笑別人。 ”
師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好?
師：(板書)梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
(聽課教師熱烈鼓掌)
(第二課時結束)
賞析
靳 老師的這堂示范課，通過 “ 讀、演、改、編 ” 四個板塊，充分體現了 “ 以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活 ” 的教學風格。
課堂上， 靳 老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個 “ 實 ” 字;課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個 “ 活 ” 字;課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個 “ 新 ” 字;讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統一，知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個 “ 創 ” 字。
“ 互動、生成、扎實、創造 ” 是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新 “ 課標 ” 近三年來實踐成果的生動呈現。