3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對話。
學習課文第六、七自然段
1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我()向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。
(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達到目的。)
3.朗讀課文。
學習課文第八、九自然段
1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什么?
(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
學習課文第十自然段
1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。)
(四)給下面的句子加標點
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
(五)按課文內容填空，并按要求回答
我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“，，”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
三年級上冊《爬天都峰》教學反思
上了一個課時，細想這篇課文算是哪一類文呢?說理文、記敘活動、寫景?都難確定。課文的結構是：爬天都峰前——爬天都峰——爬上天都峰。這三個環節，前后都比較詳細具體，中間特別簡單，就是“我們奮力向峰頂爬去，„„爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。”爬之前和爬之后有活動情景，有對話。文章的意圖是，前：突出天都峰的陡和險，后：點明一老一小從對方獲得勇氣和鼓勵。總的中心是對學生進行勵志教育。在教學時候，我抓住作者的意圖前面部分，怎樣寫出天都峰的陡和險。高，怎么高?在云彩上面呢。陡，怎么陡?鐵鏈似乎從天上掛下來的。叫人發顫。在后面教學意圖中，我除了進行勵志教育之外，還抓住一老一小的對話情境，對學生進行禮貌教育。老爺爺的動作，顯得親切和藹;話語，親切，溫和，有禮貌。小女孩“我”的語言，誠懇，有禮貌，對長輩的尊敬。爸爸的話語，詼諧，有哲理。
其次，這篇課文的生字比較多，有的字易混淆，難記。我重點指導了“爬”“攀”。爬，重點指導學生不要把左邊的“爪”字，在寫的時候不能寫成“瓜”，有“爪”才能爬，誰把“爪”寫成“瓜”，那他就是瓜。當時有的學生說是笨瓜，我提醒了一下，說要注意禮貌用語。“攀”，我用了一個謎語來輔助教學記憶。兩棵樹子丫戈丫叉，一只大手抓住它。學生當時猜不出，但是我鄉畫畫一樣，先寫了兩個“木”字，再在兩個木字中間寫了兩個XX，學生馬上就猜出了“攀”字。我還鼓勵學生記住這個字謎，回家去考考小伙伴和爸爸媽媽，希望通過這些活動讓學生永遠記住這個“攀”字。
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