《她是我的朋友》教學(xué)反思范文
《她是我的朋友》教學(xué)反思1：
《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語文第六冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"過程目標"是新課程改革的"三維目標"之一，新的教學(xué)理念強調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫、思考、討論、匯報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，我以課后思考題3為切入點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過抓住關(guān)鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習(xí)其他重點句，體會人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,匯報交流時，他們爭先恐后，一個個思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺得很重要的一點是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我首先給充足的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內(nèi)心的想法時，我引導(dǎo)學(xué)生畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質(zhì)疑，來了解他內(nèi)心變化過程，從而體會阮恒對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。比如，一個學(xué)生在匯報交流時說，從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會死去，但是他為了讓他的朋友能快點輸?shù)窖钕氯ィ麖娙讨@種痛苦，堅持為小女孩輸血。另一個學(xué)生迫不及待的補充說，他不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫(yī)生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因為不能及時輸?shù)窖廊ァ６嗝瓷羁痰捏w會，他結(jié)合生活實際，體會到了阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對話寫成一段話。這樣，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會到阮恒當(dāng)時的內(nèi)心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過程還給了學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語文課堂上才能有所收獲。
《她是我的朋友》教學(xué)反思2：
通過教學(xué)《她是我的朋友》一課，引發(fā)了我的幾點思考：
1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標多維化：
該課的教學(xué)目標“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時發(fā)動學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點。學(xué)生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
《她是我的朋友》教學(xué)反思3：
《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。教學(xué)本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。我想，如果學(xué)生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恒復(fù)雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。 在把握了這樣的一個思想內(nèi)涵后，我圍繞以下幾點進行了教學(xué)設(shè)計：
一、以讀代講，滲透學(xué)法。
“語文學(xué)習(xí)無他途，唯有讀書路一條。”上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生邊想象當(dāng)時的情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀。“你腦海中浮現(xiàn)出了什么情景?用你的朗讀告訴我。”學(xué)生讀出了當(dāng)時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經(jīng)進入了文本。
“小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血——迫在眉睫。誰愿意為小姑娘獻血呢?聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)?”在學(xué)習(xí)阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內(nèi)心活動。“你從中感受到什么?從哪個詞感受到的?” 讓學(xué)生理清自己從哪里感受到的，從而歸結(jié)出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的.，從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學(xué)習(xí)!” 引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會人物的內(nèi)心變化，先要走進人物的內(nèi)心世界。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，又滲透了學(xué)習(xí)方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)實際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學(xué)習(xí)。
課文講述的故事與學(xué)生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人。在突破本課重難點時，為了使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，我采用了范讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。學(xué)生整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導(dǎo)學(xué)生默讀阮恒獻血這一部分內(nèi)容，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、動作的語句。但并不是把這些重點詞句都拿出來給學(xué)生分析，而是讓學(xué)生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內(nèi)心活動。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學(xué)習(xí)的主人，自主匯報、交流了令人感動的地方，并說出了自己的感受。學(xué)生們在朗讀中受到了情感的熏陶，在交流中獲得了思想的啟迪，在學(xué)習(xí)中享受到了審美的樂趣。
這樣，通過多種形式的朗讀，使學(xué)生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內(nèi)心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境，進入角色。
在學(xué)習(xí)阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內(nèi)心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一個動作情景：我讀著，孩子們邊模仿著阮恒的動作。“小阮恒，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么?”“我怕自己會死。”“我不知道該不該舉手。” “放下時想什么?”“當(dāng)他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么?”有的孩子聯(lián)系了上下文，結(jié)合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎，他們已經(jīng)深切地體會到了，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。
我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，基本上實施了閱讀教學(xué)。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：
一、在教學(xué)中，我感覺自己的課堂教學(xué)機智還不夠。收放自如、隨機應(yīng)變的教學(xué)機智還有待提高。
二、教學(xué)過程中，我注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但對孩子個性朗讀的指導(dǎo)不到位。學(xué)生雖然對本課的中心理解了，但部分同學(xué)沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以后，我都進行了及時地總結(jié)，但對于升華學(xué)生情感的效果不明顯。怎樣有效地進行評價和引導(dǎo)，是我應(yīng)努力克服的問題。
三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導(dǎo)不夠深入。在教學(xué)“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時，我是讓學(xué)生自主匯報交流的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結(jié)，沒能引導(dǎo)學(xué)生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來，結(jié)合板書，考慮“有什么發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生再次感受阮恒越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，是一個視友情重于自己生命的男孩。
通過這次教研，我對自己的課堂駕馭能力、對文本的解讀能力有了更進一步的認識。在以后的教學(xué)中，我會取長補短，多讀書、多學(xué)習(xí)、多研究，有針對性地提高自己的教學(xué)水平。
(二)《她是我的朋友》教學(xué)反思(最難忘的一次) 很感謝中心小學(xué)能為我們青年教師提供這次寶貴的上課機會，在這個舞臺上，讓我們展現(xiàn)自己，盡早地成熟起來。在這次青年教師觀摩課上，即使本節(jié)課沒有達到預(yù)設(shè)效果，但同樣讓我收獲的很多。為了不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，查找原因，彌補不足，組織學(xué)習(xí)了《她是我的朋友》這篇精讀課文，讓我有如下幾點感受：
一、在新的課改的浪潮中，課堂的學(xué)習(xí)主人應(yīng)該是學(xué)生，而教師只是組織者和引導(dǎo)者，所以在本節(jié)課上，通過學(xué)生小組合作、自主探究等活動，能充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課改要求。
二、每到一個環(huán)節(jié)后，老師引導(dǎo)學(xué)生說出要求，如“初讀課文”(教師語)，學(xué)生就會接著說“通讀全文，讀準字音”。這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、利用視頻文件，進行教師范讀課文指導(dǎo)，視頻中有形象的動畫和個別詞語讀音，并且視頻中的朗讀發(fā)音準確，是規(guī)范的讀音，可以代替教師不善于朗讀的缺憾，更加地吸引了學(xué)生的注意力，這次是第一次利用視頻文件進行演示，也算是自己的一種創(chuàng)新。
同時，還存在大量的不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：
一、正如陳校長評課時所言，“積累不夠，底蘊不足，必須加強個人素質(zhì)的學(xué)習(xí)提高”。我想這也應(yīng)該是沒有上好課的根本原因。不能以“我不是教師專業(yè)，不是漢語言專業(yè)為托詞”，因為我現(xiàn)在已經(jīng)是20名小學(xué)生的老師。知識底蘊不足，積累不夠這的確是事實，因為底蘊不足，思維就不靈活，進而語言表達不準確，正因為如此，即使明明知道課文的重難點，即使用盡各種表達，但是還是不會準確地提取信息。
這種教訓(xùn)讓我深刻地認識到教師的專業(yè)素質(zhì)的重要性，提高個人專業(yè)素質(zhì)的必要性和急迫性，在以后的工作中，我會不斷加強個人專業(yè)素質(zhì)的提高，努力把握好課堂，因為課堂是教育教學(xué)實踐的主陣地，它是提高教師教育教學(xué)實踐能力的最好平臺。不斷提高自己的教育教學(xué)反思能力。要想提高教育教學(xué)反思能力，首先要經(jīng)常性的反思自己的課堂教學(xué)。反思自己的課堂教學(xué)，要從以下幾方面入手：反思自己的語言是否能喚起學(xué)生的積極思考;反思學(xué)習(xí)過程是否充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能力;反思學(xué)生在這節(jié)課中得到了什么。就像林老師指導(dǎo)那樣“做什么就想什么。”
二、即使備課時已經(jīng)認真閱讀“教學(xué)參考”，可能也只是“領(lǐng)其形，尚未悟其神”，過多的備課時間放在了設(shè)計課件上，雖然明確課文的重點、難點，但是對理解重難點部分的預(yù)設(shè)問題的提問和反饋表達在備課時沒有預(yù)設(shè)。雖然經(jīng)過同事的指導(dǎo)，思路明確，但是沒有“背”在腦子里的過程，還沒有內(nèi)化的過程。這也致使上課的思路和備課內(nèi)容相差甚遠，嚴重影響了整個教學(xué)的效果。
三、教師心理素質(zhì)不夠過硬，由于過度緊張和因為學(xué)生的應(yīng)答與自己的預(yù)設(shè)不同，造成了當(dāng)時頭腦一片混亂的現(xiàn)象，出現(xiàn)問題不會給學(xué)生做引導(dǎo)，教學(xué)機智不足，針對這些問題，在以后的教學(xué)中，尤其是在備課的過程中，要注意教學(xué)預(yù)設(shè)的多樣性，培養(yǎng)個人的發(fā)散思維，不斷積累教學(xué)中遇到突發(fā)事件處理的辦法，多向老教師和骨干教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，改正不足。
四、聽了趙主任的評課后，讓我更加深刻地認識到，無論是數(shù)學(xué)還是語文課，都應(yīng)該有一套思路，這種思路從宏觀和微觀來看。宏觀的比較容易掌握，主要指整堂課的上課環(huán)節(jié)。但微觀的就是上課的精髓，就是怎樣處理重難點的思路。如在處理本節(jié)課的重難點中，通過阮恒的一系列動作和神態(tài)變化，主要反映的心理變化表現(xiàn)為：矛盾——堅定——害怕——恐懼——更加恐懼——平靜。如果當(dāng)時我能抓住這條主線，把握住這種思路。我想一定能條理清楚，順利地完成教學(xué)任務(wù)。
五、細節(jié)決定成敗。教學(xué)也同樣如此，在個別細節(jié)處理問題上，我思考欠缺，如每個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，個別詞語的理解等。
六、三年級語文教學(xué)重點有理解課文中的重點詞語。在理解詞語時不能脫離課文。正所謂：字不離詞、詞不離句、句不離篇。在理解“迫在眉睫”時，就應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合上下文理解，這也是一種方法，因此教師更要注重對學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的個人能力一定會有更大的提高。
七、通過各位老師的點評，讓我也認識了許多教學(xué)技能：如林老師提到理解課文后，要回歸主題;制作課件時，為了避免學(xué)生注意力被破壞，還應(yīng)及時切換成空白文檔;通過宋主任點評，我知道了不同課時所處理的不同教學(xué)任務(wù)。識字教學(xué)以基礎(chǔ)為主，適時指導(dǎo)生字讀音和多種的檢測形式的必要性;這樣的寶貴意見其他老師也提出了很多，我會認真的吸取的，在以后的教學(xué)中不斷地嘗試和運用，努力提高我的教學(xué)能力。
最后，我想再一次感謝學(xué)校各位***對我們青年教師的重視和栽培，也很感謝各位老師對我的悉心指導(dǎo)，我會不斷地堅定信心，以“做一個學(xué)生喜歡的老師，做一個能讓孩子喜歡上課的老師”為目標，以每一次成敗作為切機，不斷實踐、不斷總結(jié)和反思，相信一份春華，一份秋實。笨鳥先飛的山頭野草老師一定會創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。正如那段文字所言“所用的挫折和悲傷，在發(fā)生的當(dāng)時都使我們難過流淚，可是，隔了一段時間再來省視，卻能覺得一絲甜蜜的酸楚來。今日的失也許會成明日的得。只要我們肯耐心等待，陰霾盡散，你就會發(fā)現(xiàn)頭上是一片不一樣的天空……”!
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