生：起立。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請(qǐng)坐。
(教師手上拿著教具：兩把長(zhǎng)短不一的尺子)
師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師手里有兩樣?xùn)|西。這是一尺，這是一寸，它們有什么不一樣的地方么?
生1：一尺比一寸要長(zhǎng)。
生2：一尺比較長(zhǎng)，而一寸要比一尺短得多。
師：嗯，我們都看到了，這一尺明顯要比一寸長(zhǎng)，那就奇怪了，為什么我們的課題卻是這樣寫的?
(出示PPT:尺有所短寸有所長(zhǎng))
師：一起來(lái)讀——尺有所短寸有所長(zhǎng)。那么課題的“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”到底是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到第134頁(yè)，大聲自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，把課文讀流利，邊讀邊想一想：這篇課文與我們以往學(xué)過(guò)的課文相比，有什么特別之處?
(學(xué)生讀課文時(shí)，教師板書課題，繼而巡視。)
師：讀了課文，誰(shuí)能告訴我們，今天學(xué)的這篇課文有什么特別之處?
生：這篇課文是以書信的方式寫的。
師：好的，請(qǐng)座。有幾封信?
生：兩封。
師：嗯，有兩封信，信里啊有些詞是要我們認(rèn)識(shí)的。
(出示PPT)
師：誰(shuí)能來(lái)大聲地讀讀一、二兩行詞語(yǔ)?
(學(xué)生把嫉“jí”妒的“嫉”讀成了“jì”)
師：都讀對(duì)了么?
生：不對(duì)。
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他呢?
(學(xué)生糾正)
師：嗯，謝謝你，這下就都讀對(duì)了。
(學(xué)生讀第二組生字詞)
師：都對(duì)了么?
生：對(duì)了。
師：很好，而且聲音也很響音。三、四兩行，誰(shuí)來(lái)?
(學(xué)生讀三四行)
師：嗯，都讀對(duì)了。最后一行，請(qǐng)你來(lái)。(教師指名學(xué)生讀)
(學(xué)生把受益匪淺的“匪”讀成了“fēi”，把年逾古稀的“逾”讀成了“yù”)
師：哪里有問(wèn)題啊?
(學(xué)生糾正)
師：(請(qǐng)讀錯(cuò)的那位同學(xué))請(qǐng)你再讀一讀這行詞好嗎?
(學(xué)生重讀，都讀對(duì)了)
師：嗯，很好，這次都對(duì)了，請(qǐng)坐。現(xiàn)在，全班一起來(lái)讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，冒昧，預(yù)備齊!
(學(xué)生齊讀)
師：讀了這些詞，你們有什么不理解的么?(沒(méi)人舉手)沒(méi)有問(wèn)題么?那老師有疑問(wèn)了，紅眼病、碰釘子、摔跟頭分別是什么意思啊?先在原文找到這些詞所在的句子，然后聯(lián)系上下文，試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得“紅眼病”是什么意思?
生1：紅眼病指的是一種眼睛疾病。
師：文中紅眼病打了引號(hào)，那么它真的是指一種疾病么?
生2：紅眼病是形容一個(gè)人忌妒別人的樣子。
師：用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——
生2：嫉妒。
師：很好。那么“碰釘子”、“摔跟頭”又是什么意思呢?
生：碰釘子、摔跟頭好像都有碰到挫折的意思。
師：你們都同意他的理解嗎?
生：同意。
師：同學(xué)們，字詞先告一段落了，文中的張國(guó)強(qiáng)同學(xué)似乎有了什么煩惱，所以啊他給柯巖老師寫了一份信，向她討教，希望她能幫助自己擺脫困境。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們默讀張國(guó)強(qiáng)同學(xué)給柯巖的信，找一找張國(guó)強(qiáng)同學(xué)究竟有什么煩惱了么?找到的同學(xué)拿筆做上自己喜歡的記號(hào)。
生1：他的作文在全國(guó)征文比賽中得了獎(jiǎng)，好多記者來(lái)采訪他，但不知怎么的，好些朋友忽然和他疏遠(yuǎn)了，有的還不理他了。
(PPT出示文中的原句)
師：朋友都不理他了，難怪他會(huì)煩惱呢!全體男生來(lái)讀一讀這個(gè)句子。還有誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)么?
生2：他很傷心也很生氣，認(rèn)為自己又沒(méi)有得罪他們，不就是自己的成績(jī)超過(guò)了他們，是他們嫉妒他。
(PPT出示原句)
師：國(guó)強(qiáng)同學(xué)認(rèn)為是同學(xué)嫉妒他，全體女生來(lái)讀這個(gè)句子。還有誰(shuí)也找到了?
生3：過(guò)去熱鬧慣了，現(xiàn)在出出進(jìn)進(jìn)，總是一個(gè)人，看著同學(xué)們勾肩搭背，有說(shuō)有笑地走來(lái)走去，他感到很寂寞。
(PPT出示原句)
師：是啊，過(guò)去熱鬧慣了，可現(xiàn)在他卻感到很寂寞。全班一起來(lái)讀一讀。
師：你們談得都很不錯(cuò)，張國(guó)強(qiáng)同學(xué)認(rèn)為是同學(xué)嫉妒他，他既傷心又生氣。那么，柯巖老師是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢?這個(gè)問(wèn)題的答案就請(qǐng)同學(xué)們課后去讀一讀柯巖的回信，在回信中找一找答案。現(xiàn)在，誰(shuí)還記得我們今天學(xué)的這篇課文的特別之處?
生：寫的是兩封信。
師：是啊，這是一篇書信體的文章。書信是交流思想、傳遞快樂(lè)、傾訴煩惱的一種很好的方式。那同學(xué)們，你們想不想學(xué)習(xí)寫信啊?
生：想。
[!--empirenews.page--]師：想學(xué)寫信，就必須知道信是由哪幾個(gè)部分組成的以及各組成部分的格式是怎樣的。接下來(lái)，就請(qǐng)你們用敏銳的雙眼去觀察一下第一封信，看看是由哪幾個(gè)部分組成的?你來(lái)說(shuō)，我來(lái)寫。
生1：稱呼。(教師板書)
生2：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)。(教師板書)
生3：祝福語(yǔ)。(教師板書)
師：也可叫祝頌語(yǔ)，它出現(xiàn)在信的結(jié)尾部分。還有嗎?
生4：署名和日期。(教師板書)
師：好的，你一下子找到了兩個(gè)，還有補(bǔ)充么?信的中間部分，這一大段的都是什么呀?
生：信的主要內(nèi)容。
師：我們叫它“正文”。(教師板書)都找齊了么?看來(lái)啊，都找齊了。這些就是信的組成部分。寫信的時(shí)候可千萬(wàn)不要忘記它們哦!現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地觀察一下各組成部分在格式上有什么特別之處?對(duì)照一下第一封信，看看稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝頌語(yǔ)、署名和日期的格式是怎樣的?也就是各組成部分到底是寫在信的哪里的，看完以后可以相互討論一下。
師：好，誰(shuí)來(lái)和大家交流交流，其他同學(xué)抬頭看黑板，聽仔細(xì)，也看仔細(xì)了。
生：稱呼要頂格寫。
師：是寫在右上角嗎?
生：不是，是寫在左上角的。
師：是不是還漏了什么?
生1：面還要加冒號(hào)。
師：是啊，這個(gè)冒號(hào)很容易被大家遺忘。
生2：候語(yǔ)寫在稱呼下面，要換一行空兩格。
師：寫問(wèn)候語(yǔ)的時(shí)候，如果是寫給你們的長(zhǎng)輩的，就要用——
生：您好。
師：一般的用你好就可以了。
生3：文在問(wèn)候語(yǔ)下面，換一行空兩格。
師：老師要提醒大家的是：如果只寫一件簡(jiǎn)單的事，那么只要一段就夠了;如果寫了好幾件事，那就要把幾件事分開來(lái)寫，一件事寫一段話。聽明白了么?
生4：頌語(yǔ)的祝詞是寫在正文結(jié)束后，換一行空兩格的地方，頌語(yǔ)再換一行頂格寫。
師：你們都同意么?
生：同意。
生5：署名和日期寫在右下角，署名在前，日期在后
師：信的最后一定是日期，不要先寫日期，再寫署名。
師：聽了那么多同學(xué)的介紹，信的格式都清楚了么?
生：清楚了。
師：那么，現(xiàn)在，請(qǐng)看大屏幕，上面有一封信，看看這封信的格式對(duì)不對(duì)?哪里有問(wèn)題呢?
(PPT出示)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
(生邊說(shuō)，師在原文上修改，并用紅色字體標(biāo)明)
生1：稱呼要頂格寫，后面要加冒號(hào)。
生2：正文開頭要換一行，然后空兩格。祝頌語(yǔ)這里也有點(diǎn)問(wèn)題，敬祝和身體健康不能連在一起寫。
師：那應(yīng)該是怎樣的?
生：應(yīng)該是敬祝占一行，換一行，頂格寫“身體健康”
生：署名和日期順序顛倒了。
師：看來(lái)啊，你們都有一雙敏銳的眼睛。其實(shí)呢，祝福語(yǔ)還有另一種寫法，在結(jié)尾后面緊接著寫“敬祝”，然后再換一行頂格寫要祝福的話。都清楚了嗎?
生：清楚了。
師：這節(jié)課，我們知道了信有這些組成部分，也知道了信的格式是怎樣的。現(xiàn)在，輪到你們大顯身手了，請(qǐng)大家拿出練習(xí)本，動(dòng)手寫一封簡(jiǎn)單的信給老師，當(dāng)然，你也可以寫給其他人，內(nèi)容可以簡(jiǎn)單一些，但是，注意格式一定要正確。
師：這節(jié)課就上到這里，下課。
生：起立。
師：同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。