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四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》課文
《去年的樹》講述一只鳥兒和一棵樹是好朋友的故事。下面由小編為您整理出的四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》課文，一起來(lái)看看吧。
去年的樹
作者：[日] 新美南吉 譯者：孫幼軍
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽。”
鳥兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥兒說(shuō)完，就向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來(lái)了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
大門回答說(shuō)：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念：
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美 和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、初步把握文章主要內(nèi)容。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀四次對(duì)話。
3、通過(guò)想象，深入感受小鳥尋找樹的心情，領(lǐng)悟童話蘊(yùn)含的思想感情。
4、初步感悟童話的特點(diǎn)，嘗試改寫童話。
三、教學(xué)程序：
(一)導(dǎo)入課題：
1、交流回顧上節(jié)課的內(nèi)容。
2、再讀課文思考：故事的主人公是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事？
3、交流。(根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)。)
(設(shè)計(jì)意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容上。給出必要的提示，有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)
(二)質(zhì)疑問(wèn)難：
1、學(xué)貴有疑，讀了課文，你有哪些疑問(wèn)？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流一下，小組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，解決不了的提出來(lái)共同探討。
2、學(xué)生討論后質(zhì)疑，師生共同梳理真問(wèn)題。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
(1)大樹已經(jīng)被砍倒了，為什么小鳥還要一次次的去尋找？
(2)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)，唱完了歌，又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，它心里在想什么？
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讓學(xué)生交流自己的疑問(wèn)，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步的教學(xué)方向。)
(三)自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、仔細(xì)讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，用不同的符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，并簡(jiǎn)單批注。
2、小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充，共同提高。
(四)交流分享：
1、鳥兒為什么要這么辛苦的、拼命地找樹？
2、它們除了唱歌之外，還會(huì)做什么？
3、你認(rèn)為鳥和樹是一對(duì)什么樣的好朋友？
4、秋去冬來(lái)，一對(duì)好朋友面臨分離，臨別時(shí)他們有怎樣的約定？你從中體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那椋?/p>
5、冬去春來(lái)，經(jīng)過(guò)了一個(gè)冬天的期盼，小鳥終于要見到日思夜想的好朋友了，此時(shí)此刻，它心里會(huì)想些什么？
6、可是它見到的不是昔日那棵枝繁葉茂的大樹，卻是光禿禿的樹根，小鳥滿懷的希望化為泡影，此時(shí)此刻，它是一種怎樣的心情？它心里會(huì)想些什么？
(設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)切入點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，保證閱讀活動(dòng)順利展開的一把鑰匙，以學(xué)生的第一感受——感動(dòng)為切入點(diǎn)，便于營(yíng)造情感的課堂。)
7、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡艱辛，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
8、對(duì)，它不停地找啊找，都問(wèn)過(guò)誰(shuí)？
依次出示三次對(duì)話
這些對(duì)話最能感受鳥兒的心情了，認(rèn)真地讀一讀，從它們的對(duì)話中你體會(huì)到了什么？
好的童話需要我們細(xì)細(xì)讀，反復(fù)品味。指導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)分角色讀。
(設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)童話角色的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內(nèi)化情感體驗(yàn)的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。)
9、你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥？
10、出圖，這就是那只歷盡千辛萬(wàn)苦尋找好朋友的小鳥，此時(shí)，面對(duì)著用好朋友點(diǎn)燃的燈火，它思緒萬(wàn)千：
想象說(shuō)話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“_________”
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“________”
這些詞語(yǔ)，讓我們感受到了鳥兒豐富的內(nèi)心和波瀾的情感，讓我們齊讀感受鳥兒對(duì)朋友的那份真情。
(設(shè)計(jì)意圖：這樣包蘊(yùn)著美好情感的美麗童話，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學(xué)生的情感步步升華，使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達(dá)的內(nèi)在需要。)
11、往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著，它深情地凝視著、默默地訴說(shuō)著，這情景讓人多么憂傷、多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻你一定有很多話，想對(duì)鳥兒說(shuō)，拿起筆，寫下你心中最想對(duì)鳥兒說(shuō)的話。
12、從你們的交流中，我聽出來(lái)了，同學(xué)們都被鳥兒對(duì)朋友的真誠(chéng)感染了，被他們之間美好的約定感動(dòng)了。
(設(shè)計(jì)意圖：順讀而寫，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一種有效策略。引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫下來(lái)，正好順應(yīng)了學(xué)生表達(dá)的需要。)
(五)小結(jié)收獲，拓展延伸
學(xué)完這篇感人的童話故事，你有哪些收獲？
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)收獲，引起學(xué)生思考，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維，挖掘課文的潛在的含義。)
(六)布置作業(yè)：
假如不發(fā)生意外，樹依然在，鳥兒又飛回來(lái)時(shí)，他們會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？先讀讀課文的1—5自然段，感受鳥兒與樹那依依惜別的場(chǎng)面和美好的約定。然后想象一下，他們見面時(shí)會(huì)是什么樣的情境？他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，也來(lái)創(chuàng)編一則童話故事。
(設(shè)計(jì)意圖：利用教材提供的資源，拓展延伸，讓學(xué)生嘗試改寫童話，體會(huì)不同的結(jié)局的表達(dá)效果。)
《去年的樹》教學(xué)反思
反思整堂課，優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，來(lái)為原文“補(bǔ)白”，把無(wú)邊無(wú)際的想像空間留給學(xué)生，在閱讀中感悟，在想像中體驗(yàn)，在對(duì)話中升華。
不足之處，一是如果課堂中留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，師生對(duì)話可能更為精彩，也可能更多元深刻;二是雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，但老師的牽引還是很多。
《去年的樹》課文簡(jiǎn)說(shuō)
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。第一次是鳥與樹的對(duì)話，它們約定明年春天相見時(shí)鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對(duì)話，鳥向樹根詢問(wèn)樹到什么地方去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對(duì)話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細(xì)條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對(duì)話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
本文屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。這也是教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)。
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