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小學四年級上《那片綠綠的爬山虎》課文原文
指教科書中的正文，區別于注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現。以下是小編為大家整理的小學四年級上《那片綠綠的爬山虎》課文原文，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《那片綠綠的爬山虎》原文
作者：肖復興
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰替你修改的嗎?”我睜大了眼睛，有些莫名其妙�！笆侨~圣陶先生!”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你可以從中學到不少東西�！�
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客�！蔽腋械揭馔猓合袢~圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生!
那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
相關人物
葉圣陶
葉圣陶（1894年－1988年），原名葉紹鈞，字秉臣，漢族人，江蘇蘇州人，著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。
肖復興
肖復興，河北滄縣人，《人民文學》副主編。1978開始發表作品。著有長篇小說《我們曾經相愛》、《早戀》、《青春夢幻曲》，中短篇小說集《四月的歸來》、《北大荒奇遇》，報告文學集《國際大師和他的妻子》、《多夢時節——肖復興報告文學集》等。 報告文學《海河邊的一間小屋》、《生當作人杰》分別獲全國第二、三屆優秀報告文學獎。
《那片綠綠的爬山虎》教學設計
教學目標：
1.學會本課生字，正確讀寫“刪掉、動詞、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷模”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點段落，抓住“春風拂面”、“密密麻麻”、“融化”等重點詞語理解課文內容。
3.聯系上下文理解三處描寫爬山虎的句子，體會借景抒情的寫法方法。
4.通過理解課文內容感受葉圣陶先生的人品與作品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理。體會題目和課文結尾的含義和互相照應的關系。
教學重點：
1.了解葉圣陶先生的人品與作品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。
2.能聯系上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著�！边@個含義深刻的句子。
教學難點：
理解課文題目和內容之間的聯系。
教具準備：
課件
課前交流：
說說給你留下印象最深的一個人。
一、直接入題。
師：今天我們來學習一篇第29課，板書課題，齊讀。
師：當你讀完這個題目，你看到了什么？（生可能會說爬山虎）
師：那這篇課文的作者肖復興看到這片綠綠的爬山虎會想到什么？（爬山虎、葉圣陶）
師：是呀，他不單單會看到物，還看到了人。
師：這節課就讓我們走進這篇課文，看看作者為什么會想到葉圣陶？他想起了葉圣陶的哪些事？齊讀課題。
二、整體感知，檢查字詞。
1.師：下面就請同學們根據自讀提示的內容，自己讀課文。出示自讀提示：1.讀準字音，讀通句子。2.看看作者寫了葉圣陶的哪幾件事？
2.生讀文，教師巡視指導。
3.檢查生字詞讀音。
�。�1）出示生詞。動詞：讓學生說幾個表示動作的詞。一生讀一行，找生推薦一生讀下一行。
（2）一生讀下一行。
�。�3）齊讀詞語。
4.師：老師發現同學們字音都讀得特別準。那誰來說一說文中寫了葉圣陶的哪幾件事？生說，師結。并板書：葉圣陶修改作文請“我”做客
三、細讀課文，品讀領悟。
㈠品讀修改作文部分
1.師：咱們先看看修改作文部分，當作者看到葉老先生給他改的作文，他有什么感受？
指生讀，課件出示：我雖然……如春風拂面。用四個字概括：春風拂面。
2.春風拂面，這個拂是什么意思？（吹過）春天的風吹在臉上什么感覺？（溫暖的感覺）一生讀完評價：他讀得輕輕的，暖暖的。找兩生讀。
3.出示自學提示：讀課文的1——5自然段。哪些語句讓你心頭有溫暖的感覺，圈畫下來。找一生讀，開始吧！
4.師：有的學生迫不急待了，找生讀。課件出示：翻到我的那篇作文……曲線。說說感受吧。
5.師：我們一起來讀讀，讀著讀著，哪個詞讓你心頭有暖暖的感覺。
師：哪個詞。（到處）生說體會，把你的到處送進去，讀一讀。一生讀。
師：還有哪個詞（密密麻麻）
那密密麻麻說的是又多又——，師結：又多又密。修改的那么認真，那么仔細，那么的一絲不茍！
6.師：這密密麻麻聯系上文說的是：生讀：是紅色的修——小字。聯系下文說的是：生讀：是紅色的圈——曲線。
7.出示葉老改的作文。
這圈，畫，總共有160多處呢。你平時都改作文嗎？怎么改的？要費很多少心思呀。這160多處呢。太不容易了，所以。出示：我雖然未見葉老的面——春風拂面。
師：大家想一想，對待一個中學生的作文都改的這么用心，那他對自己每一篇作品該是多么的用心��！這是他對待寫作的認真。板書：作品
8.葉老給作者改了那么多地方，從用詞的準確上，內容上，等各方面修改的那么詳細。
9.那作文后面葉老又是怎么給作者寫批語的呢？
生讀，那老師這樣寫評語，說：你看你這篇作文又有錯字，又有病句，還錯了160多處，還需要好好改一改。這樣說好不好？為什么不好？
葉老的批語，——所以，個別讀，我雖然——春風拂面。
�、嫫纷x請“我”做客部分
1.下面讓我們走進葉老師的家，看看請“我”做客的情景。下面請同學們默讀6——10自然段，畫出描寫做客的句子。生讀，出示：我們的交談——以至不知黃昏的到來。
2.這段當中有兩個帶“融”的字。
融洽什么意思？融化一般用來說什么融化了？是“我”心融化掉了嗎？是——感動。
3.理解了再來讀這段話。個別讀。評價：讀得讓我的心融化了，我被感動了。
4.把感動送進去，個別讀。
5.（課文插圖）師：看，這就是葉老和肖復興，一個是國家部教育副部長，一個是普通的中學生，一個是年近七十，一個只有十五六歲，第一次交談就這么融洽，透過這個融洽，你感受到了什么？
6.所以作者才說：出示：我非常慶幸——大作家。個別讀。
7.楷模，誰給它換個詞。（榜樣）
師：是他的什么給作者樹立了榜樣？（作品與人品）板書：人品楷模
所以，作者發現這樣的感嘆——齊讀
�、缙纷x寫爬山虎的句子。
1.師：作者除了寫做客的情景，還寫了什么？（爬山虎）
2.快速瀏覽課文，找找文中幾次描寫爬山虎？
第一處：
出示文字
師：這第一次是作者在什么情景下看到的？要見到大作家了，心情怎么樣？看到這片爬山虎呢？
師結：作者寫這片爬山虎，就是要表達自己的——生說，（心情呀……）
師結：這種寫作方法叫借景抒情，同學們以后寫作也可以用上這種方法。
下面把我們感受送給這段文字中，把你激動的心情送進去，個別讀。評價。再找一生讀。想讀的站起來讀。
第二處：
出示文字，
師：屋內在交談，屋外看到了爬山虎。葉老這樣一位大作家，給他那么認真地修作文，通過和他交談，對他寄予了期望，肖復興暗暗地想……
師：哪個詞語最能體現他此時的心情？（虎虎有生機）
師：這也是運用了借景抒情的寫法。來把你此時的心情送到語言文字中。找兩生讀。
3.老師想和大家合作讀一讀。師：我讀屋內的，你們讀屋外的。師讀：我和葉老在屋內談得很融洽，把我小小的心融化了，我抬頭看見，生讀—— 師結：屋內是融洽的，屋外的景是濃濃的，這叫情景交融。（配樂讀）
4.出示第三處：
師：有了前兩次的基礎，那在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著，你們覺得，這綠著的僅僅是爬山虎嗎？想一想。
出示：在“我”的腦海里，“綠”著的是（ ），也是（ ）。師：是心情，是感受，是景，是人
師結：那片綠綠的爬山虎不單單指景啊，有情，有回憶，，不但有事情，有感受，還有情，它是那么豐富，那么的有韻味。讀題目——那片綠綠的爬山虎 找兩三個學生讀。
5.作者就是在葉老的鼓勵下，有了寫作的自信，有了寫作的希望，像爬山一樣不停地向上攀登，才成為一名大作家。出示肖復興的資料。找一生讀。
6.這是葉老在誕辰100周年的時候肖復興寫的一篇回憶的文章，他回想起自己的文學路，深深地懷念葉老。這個題目下面原本有一個副標題叫做：那片綠綠的爬山虎——懷念葉圣陶先生。讀
7.當作者的眼前出現那一片片爬山虎的時候，他就會深情地——懷念葉圣陶先生。當他懷念葉圣陶的時候，他的眼前就會展現——那片綠綠的爬山虎。
師結：課文的題目叫——其實這綠綠的爬山虎寄托著肖復興對葉圣陶先生的深切懷念，這就是睹物思人。
四、小練筆
其實睹物思人我們都會遇到，我們也會經常因為看到一件事物就想起某個人的情況。你看曾經看到過什么事物想起哪個人的哪件事呢？拿起筆來寫一寫吧。（根據時間而定）
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興通過回憶葉圣陶先生給“我”修改作文，并請“我”到他家做客，表現葉圣陶先生對文一絲不茍，對人真誠平和，堪稱楷模的文品和人品。
在教學過程中，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
在理解課文這個環節中，我先出示自學提綱：
�、湃~圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
⑶劃出含義深刻的句子。
讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，來修改作文。開展修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
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