人教版五年級(jí)下《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生詞。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、勢(shì)不可當(dāng)、沙啞、放肆、豹子、呻吟、胸膛、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
2、難點(diǎn)：
理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)過程：
一 、激情導(dǎo)入
有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。今天，我們學(xué)習(xí)16課《橋》，(板書課題)讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
二、合作交流
1、檢查預(yù)習(xí)：
出示詞語(yǔ)：
咆哮 獰笑 放肆 沒腿深
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎?誰(shuí)能來(lái)讀讀?(請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀)
老師把這些詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。
3.通過上面的兩行詞語(yǔ)，你能概括出課文主要講述了什么事嗎?
請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總�(gè)詞語(yǔ)的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水?
三、品讀體驗(yàn)
(一)感受洪水肆虐與人們恐慌
1.這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來(lái)。(學(xué)生交流)
2.交流找到的語(yǔ)句。
課件出示句子：
1、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。2、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
3、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
4、水，爬上了老漢的胸膛。
找生讀這些句子
師：讀了這些句子，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水為什么讓你感到害怕?(板書：猛、快)從哪兒感受到的?理解“跳舞”。
3.洪水如猛獸般正以強(qiáng)大的迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動(dòng)了一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進(jìn)水里，如果你是其中一員，你是什么感受?你能想象出男女老少命在旦夕時(shí)的樣子嗎?(引導(dǎo)學(xué)生想像體驗(yàn)情勢(shì)危急)
找找課文中的人們作出了怎樣的反映?你從中感受到了什么?從哪兒感受到的?用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。(板書：驚慌失措)指導(dǎo)朗讀感悟情況緊急，人們驚慌失措的句子。
(二)、感受在死亡步步緊逼時(shí)老漢把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
1.是的，求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲颍瑫?huì)是怎樣的結(jié)果?這就意味著(生齊讀)——死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個(gè)句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么?結(jié)合理解“獰笑”。
2.讀了課文大家知道這樣的慘劇并沒發(fā)生，除了老漢和小伙子，村民們都順利地跨越了死亡，到達(dá)了生的彼岸。是誰(shuí)挽救了一百多號(hào)人的性命——老漢。(板書：老支書)
3.讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做?怎么說(shuō)的?找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)?
4.交流：
(課件出示)
①生讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”(生評(píng))
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說(shuō)說(shuō)為什么這么說(shuō)?作為村支書他想到了什么?(指揮大家讓老百姓先過，黨員在后。)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據(jù)。
師：引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會(huì)停住了腳步，聽從老漢的指揮? 啟發(fā)想象受“擁戴”的.老漢曾為他們做過什么?適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”，并板書。
師小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——(生齊讀)死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
②抽生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師：讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾?你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情?(板書：氣、急)當(dāng)時(shí)洪水已達(dá)到了什么程度?
(水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。)
師：讀著這句你想到了什么?
師：這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子?(引：如果不這么做，會(huì)是什么后果?)他揪出小伙子時(shí)猶豫了嗎?從哪里看出來(lái)的?(突然、沖)把你的感受送到句子里。
師小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢(生齊讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
③男生讀：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
讀著老漢的言行，又有哪個(gè)字印入你的眼簾?你從中讀懂了什么?僅剩老漢與小伙子兩人時(shí)還你推我讓這是為什么?當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情?
(木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。)讀著這話你想到了什么?
師：此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么?
抓“推”導(dǎo)讀。
師：就因?yàn)樗劳鲆言谘矍埃莶坏枚嘞耄?qǐng)你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──
容不得多想，誰(shuí)能再加點(diǎn)力氣去推──
容不得多想，請(qǐng)大家竭盡全力去推──
師小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢(生齊讀句子)——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
(三)、揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，深刻領(lǐng)悟老漢精神。
1.村民們得救了，那位小伙子還沒來(lái)得及跨過木橋，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后洪水退卻時(shí)發(fā)生了什么事?
默讀課文結(jié)尾(最后四個(gè)自然段)，你從中明白了什么?你現(xiàn)在最大的感觸是什么?(驚訝、敬佩)
2.在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么?是什么使老漢這么做?
回歸讀悟句子：——老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過什么?最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子?
小結(jié)：在生死攸關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，這就是全村人都擁戴的老漢。
3.老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎?從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛”?
生讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
猜老漢想喊什么?
4、老漢希望自己的兒子能活著，我們也希望，但是洪水無(wú)情地把兒子吞沒了，連老漢也吞沒了。
(四)、情感延續(xù)，銘記老漢精神
背景音樂(江河水· 二胡﹢古箏)
1、師朗讀——五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
2、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，假如你是小村莊的一員，你最想說(shuō)的是什么?請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧!(寫)
⑴ 指名讀。
⑵ 師小結(jié)：
是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無(wú)愧的;作為一個(gè)父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢作出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的老漢精神!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無(wú)私無(wú)畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格!
(五)、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
1、學(xué)到這里，我相信老漢的形象已經(jīng)深深地定格在我們的腦海中，課文為什么用“橋”為題?這到底是一座怎樣的橋?
⑴ 指名說(shuō)。根據(jù)回答板書(生命、偉大、精神、希望……)
2、師總結(jié)：
在災(zāi)難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險(xiǎn)，走向安全。后來(lái)，這一座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中樹立起來(lái)，那就是——老支書，全村人都擁戴的老支書。讓我們滿懷深情地讀課題——《橋》。
板書設(shè)計(jì)：
16、橋
不朽的生命
老支書———————橋
擁戴 精神
……
《橋》教學(xué)反思：
剛開學(xué)不久，縣教研室準(zhǔn)備舉行全縣的教研員講課比賽。從那時(shí)我就開始犯愁，干教研這么多年，課聽了不少，由于種種原因真正深入課堂講課的機(jī)會(huì)比較少，再加上去年各單位剛充實(shí)了一批新的教研力量，我算是年齡比較大的，論哪方面我都不占優(yōu)勢(shì)。何況還要按教學(xué)進(jìn)度抽課題，我更是壓力重重。
3月16號(hào)晚上9點(diǎn)多看到朱老師的博客上的課題是五年級(jí)下冊(cè)《橋》時(shí)，我就開始解讀教材。當(dāng)我拿到課文研究時(shí)，我被老支書的行為感動(dòng)得熱淚盈眶。這個(gè)老黨員的光輝形象立刻躍然紙上。這哪只是老黨員、老支書啊，他就是我們心中一座不朽的豐碑。文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，可字字句句扣人心弦。朱老師強(qiáng)調(diào)重在品讀體驗(yàn)部分。怎樣才能在30分鐘內(nèi)把課文的核摳出來(lái)，又不至于把課文講得支離破碎呢?本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。感悟老漢的形象就要抓住老漢的言行，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開，這樣我備課心中就有底了。
1、在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線(一是洪水，而是老漢的言行)來(lái)展開。首先我以描寫洪水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)險(xiǎn)情的危急，再抓住跳舞這一詞語(yǔ)的理解，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然，也就為下面的教學(xué)埋下了伏筆。
2、然后，我以老漢的言行來(lái)展開教學(xué)，找出描寫老支書言行的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。在村民和老漢完全不同表現(xiàn)中比較，想想老漢是個(gè)怎樣的人?這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本，我認(rèn)為思路是很清晰的。學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。我重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生品讀體驗(yàn)這三個(gè)令人感動(dòng)的句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!” “老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過品詞析句、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。在品讀這三個(gè)句子時(shí)，運(yùn)用了三個(gè)排比句：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。”根據(jù)險(xiǎn)情的不同，加上一個(gè)逼近。通過齊讀這三個(gè)句子，老漢的高大形象在學(xué)生的心中初步樹立了起來(lái)。
3、在感受老漢高大形象以后，學(xué)生的情感已經(jīng)推向高潮，我讓學(xué)生默讀最后四個(gè)自然段，當(dāng)學(xué)生明白了真相后，對(duì)老漢的敬佩之情油然而生。接著我話鋒一轉(zhuǎn)，他是黨員，難道就不是一個(gè)父親嗎?哪些地方流露了父親對(duì)兒子的愛?讓學(xué)生深刻體會(huì)到，在災(zāi)難面前，老漢所表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。我在凄婉的《江河水》的曲調(diào)中讀出結(jié)尾。然后讓學(xué)生說(shuō)出面對(duì)此情此景你最想說(shuō)的是什么?學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，情感又一次得到了升華，在理解題目橋的含義時(shí)水到渠成。
“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”有時(shí)雖然設(shè)想很完美，但實(shí)施起來(lái)仍會(huì)有許多遺憾。備課時(shí)，也估計(jì)時(shí)間會(huì)有點(diǎn)緊張，但為了課文內(nèi)容的完整性，仍決定上完整篇課文，因此就顯得有些倉(cāng)促。
1、對(duì)于描寫老漢和兒子在最后所表現(xiàn)出來(lái)矛盾的地方，匆匆走過場(chǎng)，沒有充分領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)父與子的情感世界，。
2、或許文本中的事例離現(xiàn)實(shí)生活太過遙遠(yuǎn)，更或許是因?yàn)樽陨韺?duì)文本的解讀上不得要領(lǐng)，總之，學(xué)生在課堂中的情沒有真正融入進(jìn)來(lái)。雖然很動(dòng)情的朗讀，很真情地對(duì)話，但是在學(xué)生的眼睛里，很難看到“感動(dòng)”。
3、講授的比較多，有些地方影響了學(xué)生的感悟。在理解“擁戴”一詞時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用想像：老漢平時(shí)可能幫助鄉(xiāng)親們做過那些事?立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢“威信如山”。我為了節(jié)省時(shí)間，用了一個(gè)排比句歸納出來(lái)了。對(duì)老漢形象的解讀是一個(gè)欠缺。
4、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太少。以后要加強(qiáng)，多積累，要評(píng)價(jià)得到位、評(píng)價(jià)得獨(dú)特，才能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲及學(xué)習(xí)積極性。
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