七年級下冊語文《最后一課》課件

時(shí)間：2023-08-28 09:22:27 詩琳七年級我要投稿

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七年級下冊語文《最后一課》課件（精選10篇）

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到課件，課件要明確教學(xué)目標(biāo)、要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、要有靈活的教學(xué)形式、教學(xué)對象要有針對性。如何把課件做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的七年級下冊語文《最后一課》課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

七年級下冊語文《最后一課》課件（精選10篇）

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。

　　課型：

　　議讀課。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的'語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┠x第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）

　�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？

　�。ㄈ┏浞终归_想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 2

　　課題：

　　最后一課

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　主要通過對課文本身的學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

　　課型：

　　練讀課。

　　教學(xué)方法：

　　通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入

　　二、初步感知課文

　�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。

　�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復(fù)述。

　　1、請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）

　　2、請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動。

　�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。

　　（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。

　　宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

　　三、研讀課文

　　1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

　　2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的.語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

　　3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）

　　四、課堂小結(jié)

　　通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？

　　五、作業(yè)

　　試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 3

　　【教材分析】

　　《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞感受，真實(shí)反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛之情。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

　　2、了解小說中人物描寫的方法。

　　3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解小說的主要人物及其形象意義。

　　2、分析小說中人物的語言、動作、心理描寫的方法及其作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解小說中重要語句的深刻含義。

　　【教學(xué)方法】

　　點(diǎn)撥法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫

　　【教學(xué)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　出示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　二、預(yù)習(xí)檢測

　　學(xué)習(xí)單講解

　　1、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況。

　　2、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況進(jìn)行評價(jià)。

　　三、整體感知

　　1、請用一句話概述課文的主要內(nèi)容。

　　2、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充。（明確：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的'六要素即可）

　　四、品析小弗朗士人物形象

　　閱讀課文，探究：在最后一課中小弗朗士內(nèi)心產(chǎn)生了哪些變化？原因是什么？

　　1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫

　　2、學(xué)生發(fā)言交流

　　3、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)。

　　明確：貪玩不愛學(xué)習(xí)熱愛法語

　　怕老師——理解同情并敬愛老師

　　幼稚不懂事——熱愛祖國

　　原因：他原本就不是一個(gè)壞孩子。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈

　　五、品析韓麥爾先生人物形象

　　通讀課文，思考：文中從哪些方面表現(xiàn)韓麥爾先生的愛國情懷？

　　1、分小組合作探究

　　2、小組代表發(fā)言

　　3、教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。

　　明確：

　　1、在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝

　　2、聽到鐘聲臉色慘白

　　3、讓學(xué)生牢牢記住他們的語言

　　4、在黑板上使出全身力量寫出“法蘭西萬歲”

　　六、品味語言

　　1、學(xué)生閱讀課文，找出文中喜歡的句子并說明理由。

　　2、學(xué)生發(fā)言交流，教師評價(jià)、指導(dǎo)。

　　七、小結(jié)

　　投影：品味小詩《最后一課》

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 4

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　�。薄W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　�。�、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　目標(biāo)１。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　�。薄⒄莆罩攸c(diǎn)的字詞

　�。�、理清小說的`基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

　�。�、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入

　　簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

　　提問：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰，有哪些學(xué)生，“我”對這節(jié)課的感受是什么？

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。

　　補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　�。�、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　�。鄣谝粏栍�(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］

　�。病⒂懻撜n后練習(xí)一

　　補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　�。�、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。

　　２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習(xí)二

　　六、作業(yè)布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 5

　　教與學(xué)目標(biāo)：

　�。�、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　２、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

　　教與學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2、理解重要語句的深刻含義。

　　3、了解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教與學(xué)方法：

　　首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會意義。

　　課時(shí)：3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教與學(xué)要點(diǎn)：

　　字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

　　教與學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　由世博會成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二、學(xué)習(xí)新課

　�。ㄒ唬┖喗楸尘凹白髡�。

　　——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的.小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　2、小說常識介紹

　　A屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　C小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

　　環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　3、解題：

　　——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　4、本文線索：“我”的見聞感受。

　　5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　一、（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二、（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化

　　三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　�。ㄈ┳x出自我，合作交流

　　1、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

　　自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

　　社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　三、作業(yè)：

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　最后一課（短篇小說

　　法國都德

　　線索：“我”的見聞感受。

　　故事情節(jié)：

　　一（1-6）上學(xué)路上（開端）

　　二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）

　　三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）

　　小說環(huán)境：

　　自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

　　社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

　　五、學(xué)后記

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、知識目標(biāo)：

　�、磐ㄟ^聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　�、茖W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　�。�、情感目標(biāo)：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

　�。场l(fā)展目標(biāo)：

　　在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　�、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

　　⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

　　２、難點(diǎn)：

　　文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　【課時(shí)安排】

　　兩個(gè)課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣

　　導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影

　　三、提問學(xué)生，了解背景

　　四、聽讀──整體感知課文，理請文章思路

　�。�、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？

　�。ò鍟盒「ダ墒�、韓麥爾先生）

　　２、默讀全文，討論文章思路：

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。

　　五、品讀課文──體味語言，感悟思想

　　品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：

　　結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

　　（可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題）

　　１、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

　　２、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　�。�、從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　�。ò鍟赫Z言動作心理）

　　第二課時(shí)

　　二、品讀分析韓麥爾先生的形象

　　引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：

　�。�、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

　�。病㈨n麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？

　�。场ⅰ靶「ダ墒棵看翁忸^來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？

　　４、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？

　�。�、怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

　　６、結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

　　指導(dǎo)朗讀：（放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會文章主旨）

　　深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的'眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　小結(jié)：韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

　　“精忠報(bào)國還我河山有心殺賊無力回天” 岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請根據(jù)下列詞語，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)４００。當(dāng)你寫完的時(shí)候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎？明日論壇期待您的參與！

　　關(guān)鍵詞：

　　公元１１２７南宋金朝

　　岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順１２道金牌風(fēng)波亭

　　絕筆字：“天日昭昭，天日昭昭”” “十年之功，廢于一旦！”

　　《滿江紅》

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　最后一課

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　幼稚、怕提問

　　疑惑、詫異深情、悲痛

　　難受、懊悔思索、內(nèi)疚

　　悲憤、懂事沉思、悲憤

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒏鶕�(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；

　�。�、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象；

　�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課

　�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

　　《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

　　二、整體感知

　　１、簡介小說：

　　小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。

　　２、介紹小說的三要素：

　　人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

　　故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

　　引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。

　�。�、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

　　４、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容；

　　三、再讀、分析課文

　�。�、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：

　　明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生

　　情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

　　１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

　　學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？

　�。�、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。

　　３、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個(gè)怎樣的`孩子。

　　五、小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？

　　第二課時(shí)

　　一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化

　�。薄W(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。

　�。�、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：

　　“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�

　�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬歲！”

　　（請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情）

　�。�、學(xué)生概括韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人：

　　（學(xué)生小組討論交流，然后全班交流）

　　４、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？

　�。ń處熤该卮穑�

　　５、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。

　　二、拓展閱讀

　　閱讀《同步》P３５。

　�。�、運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。

　�。�、根據(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。

　　3、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象。

　　4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態(tài) 、動作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情。

　　2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體輔助教學(xué)。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解小說的要素，整體感知課文。

　　2、理解關(guān)鍵的語句，體會人物的愛國情感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

　　教師簡介作品的歷史背景和作者：

　　這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（1840～1897），法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　　二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片

　　1、解決疑難字詞：

　　詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：

　　學(xué)生相互討論本課的三要素交流、明確：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起穿針引線作用的重要人物。

　　情節(jié)：開端：上學(xué)路上（1～6）

　　發(fā)展：上課（7～26）

　　第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。

　　第三層：（17～23）寫上最后一課的動人情景。

　　高潮和結(jié)局：下課（24～29）

　　環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）

　　社會環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）

　　三、師生合作學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

　　體會韓麥爾先生的愛國情感。

　　討論、交流。

　　2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：

　　學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

　　3、探究：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

　�。ㄓ懻�，點(diǎn)撥）

　　教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

　　4、《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。

　　四、深入探究

　　從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

　　五、作業(yè)

　　把你對愛國主義的認(rèn)識、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。

　　第二課時(shí)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、揣摩一些詞語及句子的含義。

　　2、賞析精彩的語段。

　　〖教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、師生合作學(xué)習(xí)新課

　　1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

　　2、細(xì)讀第11段，討論：

　　⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的'原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。

　　⑵ 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對誰柔和？為什么嚴(yán)肅？

　　討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。

　　三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論

　　1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：

　　⑴ 亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　　⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？

　　3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用？

　　4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。

　　5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。

　　6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會其作用。

　　討論、交流。

　　四、師生共同賞析結(jié)尾（24～29節(jié)），齊讀后思考

　　1、文中三處破析號的作用是什么？

　　2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？

　　3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？

　　4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？

　　5、為什么韓麥爾競至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢？

　　6、用這樣的動作描寫作結(jié)尾，好在哪里？

　　小組合作討論、交流。

　　五、討論完成研討與練習(xí)三、四

　　六、小結(jié)全文

　　七、探究

　　讀完這篇小說，同學(xué)們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、通過《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。

　　２、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。

　�。场⒕x重點(diǎn)句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析來體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　�。础⑦w移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛國情懷。

　　【課型】

　　探究課。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對人物的教育作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對韓麥爾先生語言、動作、神態(tài)的分析。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)教室】

　　多功能電子教室。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

　　課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。

　　老師導(dǎo)入：同學(xué)們，在初一上學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了法國著名作家都德的《最后一課》，對這篇小說的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要重溫小說的社會背景。

　　（幻燈片展示）

　　《最后一課》寫的是１８７０～１８７１年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭是法國皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國被迫賠款５０億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語。

　　《最后一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　《最后一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會有如此大的魔力呢？為什么它會成為愛國主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。

　�。ㄕ故净脽羝�

　　今天我們重上這一課，主要是通過對特定環(huán)境中人物的心理、語言、動作的探究來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！

　　二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度

　　同學(xué)們雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對這篇小說的內(nèi)容不熟悉了。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內(nèi)容。

　　（用幻燈片展示圖）

　　三、探究問題，初步把握文意

　　你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內(nèi)容，說明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們。現(xiàn)在你們對文章的內(nèi)容更熟悉了，這對探究后面的問題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）

　　討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

　　教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

　　討論２：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

　　教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

　　討論３：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

　　四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

　　（幻燈片展示）

　　討論４：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說。

　　老師備案：

　　平日上課最后一課氣氛學(xué)校開始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……同學(xué)們都在自己的座位上了。老師拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　這些不同，說明最后一課對學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對這最后一課的無比珍惜。

　　討論５：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。

　　教師備案：

　　上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

　　怕罵、貪玩────詫異──────難過、懊悔────悲憤

　　（稚氣、貪玩、）（成熟）

　　討論６：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長為一個(gè)熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？

　　教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

　　小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國感情。特別是他懷著巨大的悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)了他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。

　�。ɑ脽羝故荆�

　　討論７：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動集中在２４～２９小節(jié)。１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)。請同學(xué)們快速讀完１８、１９小節(jié)，說說最能打動你的是哪些話？為什么？

　　教師備案：自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　討論８：確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完２４～２９小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

　　教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

　　討論９：我們再看一下２５小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？

　　教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。

　　討論１０：我們再來看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？

　　教師備案：無奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里。）

　　討論１１：同學(xué)們，面對著老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。

　　教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無聲勝有聲，是沉默的抗議�，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最后一課的情景吧！（放音樂）

　　六、拓展材料，延伸激

　　教師引導(dǎo)：確實(shí)，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚(yáng)出來的是水，而從一個(gè)飽含愛國激的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運(yùn)，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

　�。保梗常蹦耆毡竞啡话l(fā)動了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強(qiáng)迫中國人去學(xué)日語。北京的大學(xué)生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌�？磥碓谥袊拇蟮厣弦苍槐楸榈厣涎葸^類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。

　�。ɑ脽羝故静牧希�

　　材料：鈴聲，對于一個(gè)作慣了教員的，有時(shí)候很好聽，有時(shí)候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因?yàn)樗灰獩Q定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準(zhǔn)備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時(shí)節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫�，F(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。

　　鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚(yáng)著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點(diǎn)辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。

　　他應(yīng)當(dāng)安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當(dāng)鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當(dāng)勸告他們?nèi)棠�，但是怎么忍耐呢？他可以教他們�(nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？

　　把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么�？墒�，學(xué)生們沒有任何動作；除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

　　糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！”

　　學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的`消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰�？墒牵f不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。

　　討論１、《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的“第一堂課”的課堂氣氛也很靜（“他只能聽到自己的心跳”）。韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘散學(xué)了，──你們走吧�！逼钊鹦蠋煛鞍炎笫忠卜旁谧郎�，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。”兩個(gè)國度，不同的時(shí)代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？

　　教師備案：《最后一課》和《四世同堂》，雖然作者不同，所反映的時(shí)代不同、國家不同、人民不同，但在課堂氣氛和老師情緒的描寫上卻又有類似之處，是因?yàn)樗鼈兯从车闹黝}是相同的：兩篇文章都要反映淪陷區(qū)人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。盡管韓麥爾先生上的是"最后一課"，祁瑞宣老師上的是開學(xué)的第一課，但課堂氣氛都是"肅靜"、“莊重”，人物情緒都是同樣的激動、悲憤。

　　討論２、韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習(xí)字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只"擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’"對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

　　教師備案：由同學(xué)自己談感想。

　　討論３、祁瑞宣老師“一向鎮(zhèn)定”，“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來”。這種反常的表現(xiàn)說明什么？從課文里找出韓麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個(gè)比較。

　　教師備案：祁瑞宣老師這種反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。韓麥爾先生也有一反常態(tài)的表現(xiàn)，在教堂鐘聲敲了十二下，普魯士士兵收操的號聲響了以后，他堅(jiān)持上完最后一堂法語課的勇氣似乎像泄氣的皮球一樣，全部泄完了，他變得臉色慘白，全身無力，頭靠著墻，連說一句話的力氣也沒有了。韓麥爾先生也和祁瑞宣老師一樣被亡國的痛苦和由此而產(chǎn)生的悲憤弄得失去了自我控制力。

　　七、教師小結(jié)，遷移感情

　　同學(xué)們，現(xiàn)在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經(jīng)濟(jì)在騰飛，我們的民族在強(qiáng)大。我國已經(jīng)加入了ＷＴＯ，為了國際的交流，我們必須學(xué)習(xí)英語。但是我們既要學(xué)好英語更要學(xué)好漢語。我在這里變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言——最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心里，永遠(yuǎn)要學(xué)好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿著一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待著！

　　七年級下冊語文《最后一課》課件 10

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　人物的語言行動表現(xiàn)人物的思想感情。

　　【課文解讀】

　　《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時(shí)期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動、心理、服飾等等的描寫，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。

　　【教學(xué)過程】

　　一、內(nèi)容呈現(xiàn)

　　１、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

　�。�、請一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

　�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會字里行間濃厚的愛國主義思想感情。

　　二、設(shè)置問題情境

　　這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動的地方練習(xí)朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動別人。

　　三、交流對話

　�。�、教師與學(xué)生對話：

　　話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么。

　　明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時(shí)，這種種不同說明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動，表達(dá)了他們對最后一課的無限珍惜。

　　話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？

　　明確：

　　①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！�

　　②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大�！�

　　③從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動感人的解說嗎？

　　明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對祖國、對同胞、對學(xué)生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時(shí)的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對祖國語言文字的贊美，對學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團(tuán)結(jié)起來，祖國必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評。）

　　２、學(xué)生與教師交流：

　　話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭，你知道多少？

　　明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國的歐洲勢力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭，敲響了第二帝國的喪鐘。９月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。

　　話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

　　明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的`交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。

　　話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用？

　　明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

　�。�、學(xué)生與學(xué)生對話：

　　話題一：說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。

　�。ò▽λ獠啃蜗蟮乃伎迹�

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。

　�。ù鸢缚梢远鄻樱欣碛袚�(jù)就行）

　　話題二：說說小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

　　明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒牵詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。

　�。ㄍㄟ^學(xué)生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的民族精神。）

　　話題三：如今，學(xué)外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價(jià)？“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？

　　明確：無論學(xué)好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說法語而說德語的時(shí)候，民族的語言更能激起人們的民族意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

　　明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會選材的技巧。

　�。�、師生與作品對話：

　　話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學(xué)路上的見聞，匠心何在？

　　明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對比，同時(shí)描寫經(jīng)過村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內(nèi)心活動，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

　　話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

　　話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會如何變化？和原文比較，效果有何變化？

　　明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會本文精彩的心理描寫。

　　四、鏈接生活

　　１、你在生活經(jīng)歷中，有過強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？

　　２、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對祖國的熱愛？

　　五、閱讀體驗(yàn)

　　１、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學(xué)習(xí)語文又有了什么新的認(rèn)識？

　　２、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說嗎？

　�。�、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識和感悟？

　　六、練習(xí)處理

　�。�、注意下列加線字的讀音：