關于對書法教育幾個問題的理解與認識
上學期間，大家對知識點應該都不陌生吧？知識點是知識中的最小單位，最具體的內容，有時候也叫“考點”。還在為沒有系統的知識點而發愁嗎？以下是小編收集整理的對書法教育幾個問題的理解與認識知識點，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
書法教育的開展，對于諸多學校、校長、教師等來說面臨的是一個似舊實新的問題。舊，是言其多年來教育部累次下發文件，要求重視寫字教學；新，是言教育部首次以“書法教育”而非寫字為名發文。書法教育與寫字二者的異同不僅是字面之意，更體現于內涵，需細致甄別。對其中一些問題見仁見智，多有不同的理解與認識亦屬題中應有之意。就此，結合黑龍江教育編輯部召開的書法教育座談會上各方人士的交流，我們的多方調查與較長時間以來的實踐、研究，談談我們的看法。
一、中小學書法教育的定位問題
書法自產生之時，即與漢字形成依存、表里的關聯，離開了以實用為主的漢字，書法的所謂藝術性質也就失去了存在的前提與基礎，失去了存在的內容。實用性與藝術性的合而為一，是書法的特質。這是書法這一中華數千年傳統文化凝結成的精華與西方線條藝術的本質區別，是書法之所以為中華文化獨有的緣由。且不說，“書法教育綱要”中對書法教育性質、基本內容、基本目標等的界定，僅就現今書法教育的現狀來看，書法教育應更趨于寫字的實用層次，而非趨近書法的藝術層次。鑒于書法教育面臨的師資水平、學生程度，長期處于被忽視且存在諸多問題的境況，書法教育切不可好高騖遠，而應穩穩立于寫字之上再求發展。首先要面對絕大多數學生，再兼顧在書法方面有特殊興趣、有一定層次需求的學生�！熬V要”中“適度融入”是一個含義頗為豐富的提示與限定。“融入”而非疊加，而非滲入，而非其他，對書法教育的方式方法就頗有要求，頗為講究。而“適度”則更因學生、教師等基礎、條件、程度與水平不同而不可能不存在差異。因之，不同的地域、不同的學校，甚至相同的地域、相同的學校，也因師生情況的千差萬別或同中存異，對“適度”的理解與教學實施中的結果必呈現不同。實際上，這也給學校、教師、學生的發展預留下一個較寬的空間。
二、書法家進校園與書法教育師資問題
目前，書法教育的開展，面臨的最大困難，最亟須解決的困難是師資問題。近百年來，書寫工具由毛筆而鋼筆、鉛筆、油筆，變化的不僅僅是工具，深層次的是對書寫所蘊含的民族精神與審美作用等態度的變化。特別令人扼腕的是，電腦打字方式對書寫的沖擊是空前的、徹底的，甚至是毀滅性的。教師、學生書寫能力的弱化、蛻化，已落觸目驚心之境。猝然高調要求恢復書寫傳統，重建書法格局，優秀師資甚至合格師資的空缺是絕大多數學校短期內無法化解的矛盾。鑒于此，教育部、國家語言文字工作委員會、中國書法家協會三方聯手，在北京等地開展“書法家進校園”活動，引進外援，以解中小學書法教育的燃眉之急。其他地方有條件的也紛紛效仿，一時間頗為熱烈，反響良好。但是，此舉也不能不令人心存憂慮。書法教育首先屬教育范疇，而非首先屬藝術創作范疇，教育存在教育的基本屬性，存在教育的基本規律。書法教育必須依循教育的方式而為�，F今，書法屬藝術范疇，書法家中相當一部分具藝術家特性。藝術最講個性，最講創新創造，藝術家也最有個性。因之，由書法家進行書法教育存在兩者間是否十分契合的問題。不是所有書法家都懂得并能夠遵循教育規律進行書法教育，也就是說不是所有書法家都能夠從事書法教育。書法與書法教育分具不同性質，各有不同規律，其中有重合交叉，但其不同也是客觀存在。因此，只有具備從事書法教育能力的書法家才具備被請進校園的資格，才具備被請上講臺的條件。如果忽視了這個基本情況，僅僅因師資的短缺，因一些書法家名頭的耀目而不加選擇地一概“請進”，恐怕難以達到我們希望達到的目的。
但是，書法家終究是專業人士，是開展書法教育不可或缺的有力支持。其中不乏完全勝任書法教育的人。如，學校中特別是高校中多年從事書法教學的學院派書法家，又如，社會上多年從事書法教學有良好聲譽的書法家。特別是學院派書法家，他們受過良好的專業教育，文化水平較高，本身從事教育工作，為人師表，兼擅教藝書藝，是理想的人選，是“書法家進校園”的中堅力量。從長遠計，相關部門可以建立相應制度，建立書法家資源庫，采取較科學的準入策略，并對具資質的“進校園”的書法家進行動態管理。如此，可部分化解中小學書法教育師資短缺的難題。
三、簡化字與繁體字的關系問題
語言文字的發展過程，就是不斷規范的過程。我國大陸使用簡化漢字已歷數十年，從較迅速地掃除青壯年文盲，有效實施文化普及來說，簡化字起到了相當巨大的作用。但多年來對于一些簡化字的丟失意義所產生的見形不見義的弊處，學界等亦多有人評說。漢字簡化源于漢字拼音化之說，源于西風東漸之際。其時對于傳統的態度大多是一棍子打倒打死。之后，一些繁體字學習運用的偏難，加劇了要求簡化的行動。如果從歷史發展、文化傳承與弘揚的角度看，漢字簡化的作用顯于一時，長遠說，其弊端亦易見。現今，重新審視中華文明，接續優秀文化傳統的呼聲愈加高漲。被稱為中華文明密碼的漢字，其歷史功績與作用得到了高度評估。可我們面對的情況又頗為復雜。簡化字推廣數十年，已不可偏廢，“通用語言文字法”等現行法律法規對此有硬性規定。從啟蒙始，學生識寫的也都是簡化漢字。如果僅僅依照現今專業化的書法藝術作品的要求，所有師生書法作品必須使用繁體字，則明顯脫離中小學書法教育的實際�！皶ń逃V要”從實際出發，規定書法教育的“三個基本”， 明確其普及的性質，而非專業化藝術化的性質。如果按照書法藝術的要求進行書法教育，易造成大多數學生識寫繁簡字的困難，特別是在小學階段尤甚。我們認為，繁體字終究蘊含非簡化字所能比擬的文化信息，繁體字入書法自有其傳統與優長。但不可片面理解只有書寫繁體字是書法，書寫簡化字就不是書法。當代著名學者書法家啟功先生的書作就寫簡化字。對于絕大多數師生來說，寫好簡化字是基礎、是前提。因此，我們大力提倡在行有余力、能力所及的前提下，盡量多地識寫繁體字。但前提必須是“行有余力”。試想，教師如能從造字的“六書”角度，由甲骨文金文等古文字而及今文字大致梳理字的源流，對于學生識字寫字、書法教育的進行該起到多大的作用。而在學生理解字的音形義的過程中繁體字就非簡化字所可比擬。
“書法教育綱要”是進行書法教育的指導性文件，對其內容亦有相關權威解讀。但“綱要”僅僅是“綱要”，不可能涵蓋所有方面，解答所有問題。區域差異、校際差異、師生差異也給我們的研究提供了十分豐富的材料，提供了十分廣闊的實踐空間。我們愿與多方有識之士進行較為深層次、較為專業化的交流與研究，以利于書法教育的良性開展。
拓展：中小學書法教育問題
教育部日前印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，強調要提高中華優秀傳統文化教育內容的系統性，完善課程和教材體系，加強相關師資隊伍建設。書法教育作為中華傳統文化的重要組成部分，受到高度關注。書法教育如何進入中小學課堂、書法教師隊伍現狀如何等問題，成為書法教育界熱議的話題。
“一般認為，漢字的源頭可以追溯到石器時代原始的刻畫符號。距今3000年的商周甲骨文已經相當成熟美觀，是今天書法學習的對象。漢末，草書趨于規范，如草圣張芝成為人們競相追隨的楷模，這一時期書法作為藝術開始覺醒。經過魏晉鐘繇、王羲之等經典書法家的創造性努力，書法藝術走向成熟，并達到一個高峰。”甘肅省書協副主席、中國藝術研究院研究員馬國俊說。
美學家宗白華曾經說過，能貫穿西方藝術史的是西方的建筑，而在中國藝術中能起此作用的唯有中國書法。中國書協會員、西北師范大學書法文化研究院常務副院長李逸峰教授非常贊同這一說法。他說，書法是中國獨有的一門藝術，包含了幾千年來的文化積淀，它塑造了很多優美的字形和字體，對于人的審美意識的提升和心靈的熏陶有著潛移默化的作用。在中小學開設書法課，不僅能讓學生感受到漢字的'美，更重要的是，能夠體會到古人的智慧和藝術表現力，這對于提升學生的文化自信力、民族自豪感有很重要的作用。
“書法對于學生的專注能力、觀察能力、耐力以及意志力都有很大的幫助�！备拭C省書法家協會副主席、蘭州大學書法研究所所長李恒濱教授說，“這是素質教育很好的手段，也是對傳統文化及書法藝術的弘揚和傳承。書法本身就是世界公認的藝術，它的核心是文化”。
書法水平缺乏衡量標準
李恒濱認為，書法和詩歌、繪畫、音樂具有同等地位，是中華文化的一部分，而最能集中體現中華文化的藝術形式就是書法，因為其載體是漢字，漢字承載了華夏文明。但是，由于書寫工具的變化和電腦的廣泛使用，目前大中小學生的書寫能力明顯弱化；又由于應試教育的沖擊，我們的中小學多年來書法教學日益弱化。
談及當前書法教育存在的突出問題，李逸峰說：“目前，書法教育總體來說存在四個問題。一是師資嚴重匱乏，師資培訓處于斷層狀態，高等教育沒有跟上，社會書法家又缺乏相應的教學經驗；二是中小學書法教材體系建設不完整，教材良莠不齊，有的甚至會給學生造成誤導；三是書法教學法的研究不夠深入，關注度不高；四是書法課程標準尚未建立，缺乏衡量標準�！�
李逸峰認為，學生的書法學習成績最好能在中、高考中有所體現。馬國俊認為，書法作為一門藝術，每個人的天賦不同，審美觀念也不同，很難以一個統一的標準來衡量。書法教育強調的是全體性，而書法藝術強調的是個體性。“我們要培養的是學生寫好漢字的意識，而不是培養書法家，可以采取卷面分的形式來衡量學生的漢字書寫水平。當然也不否認對書法家、藝術家的培養和發掘，但這只是很小的一部分。”
教師匱乏是突出問題
“教育部在2013年印發的《中小學書法教育指導綱要》中指出，給中小學開設書法課，是一個循序漸進的過程。讓1—3年級的學生開始接觸硬筆書法，做到規范、端正地書寫漢字；對于4—6年級的學生則陸續接觸毛筆，按照書法規范進行楷書書寫；到了初中階段，則讓學生開始臨摹名家名作，這就不僅僅是停留在寫好字的階段了，更應該培養他們的審美意識、挖掘他們的書法潛能；在高中階段，可以通過深入學習，發展特長，嘗試書法作品的創作。”李逸峰說。
要開設書法課需要專業的書法教師，而書法教師匱乏是目前各學校面臨的一個突出問題。書法課兼有藝術性和文學性雙重特點，需要具有專業功底的人員進行授課，但就目前的學校書法師資來看，一是沒有相對合格的書法教師，二是縱使有書法教師，如果沒有針對書法教師的編制，也不能提高書法教師的積極性，導致對書法教育不重視。如果采取外聘專家的方法，一是費用昂貴學校負擔重，二是專家不能專職，教學時間也得不到保證。
對此，李逸峰建議，要從根本上解決書法課的師資問題，首先就是要解決書法教師的編制，給書法教師一個“名分”，在各種教育考核中，按照在編教師對待，而不應該邊緣化，只有配備專門的書法教師才能讓高等教育中的書法教育良性發展。
馬國俊也建議：“在師范類高校，加強中文專業學生書法課教學，使他們成為‘能教書法課的語文老師’，而不是‘只能教語文的老師’。在中小學，尤其應該重視教師層面的教育，提高各科老師的書寫水平，以書法課為統領，語文課為主導，其他科目來推進，形成完整的書法教學體系，從而推動書法教育的發展。”
此外，馬國俊還表示，應該改變長期以來把書法僅僅當作藝術來對待的觀念，不能忽視了它的人文關懷功能。在中小學書法教材的選定和書法課程標準的確定方面，應當在教師和學生之間做好調研，充分論證其可行性后再實施，避免出現“兩張皮”的現象。（光明日報記者宋喜群 光明日報通訊員 趙媛媛）
部分農村中小學生源銳減 老師“無人可教”——寧夏兩位農村學校校長的擔憂
記者在寧夏西海固地區采訪時發現，隨著當地農村中小學生逐漸向城市集中，一些農村中小學出現生源銳減的情況，有的學校甚至出現老師無人可教的尷尬。
寧夏中衛市海原縣紅羊鄉建國村莊灣小學雖屬于完全小學，前幾年學生最多時有160人，如今，空蕩蕩的校園中僅剩一年級的3名學生和12名學前班的孩子。
固原市原州區頭營鎮頭營中學副校長陳維平也遇到同樣的問題：劃片招生中該校本應招收254名新生，但最后招到的學生不足200名，其余學生都去了城市中學。
莊灣小學校長楊天才在這所小學工作了20年，他告訴記者，莊灣小學還不是人數最少的，鄉里另一所硬件更好的小學因為沒有生源，兩名教師已無學生可教。
生源銳減給學校帶來巨大沖擊。莊灣小學的教學質量在2005－2010年一直是紅羊鄉的“領頭羊”，但2010年后生源逐漸減少，該校再沒進過全鄉前列。
“城里的學校像抽水機一樣，把好學生全都抽走了�！睏钐觳鸥袊@，“學習本來就是個比學趕超的過程，現在好學生都進城了，留下的學生缺少動力�！睆慕�23年的陳維平感慨，“學生少了，課就難教了�！�
記者在莊灣小學觀察到，學生們上課的積極性不高，原本互動性強的課堂成了“教師”的獨角戲�！罢n堂上互動不強，我們有挫折感。”莊灣小學一位教師說。
一面是即將“消失”的農村學校，一面卻是被孩子擠破頭的城市學校。固原市教育局紀檢組長xx告訴記者：“城區中學按規定每班只能有50人，而現在達到70人，一些小學每班學生達到100人。”
陳維平、楊天才認為，農村學校學生流失與大量優質教育資源向城市集中密切相關�！斑M城”體現了家長對孩子教育的重視，但是，國家花費大量人力物力建設的農村學校也不能廢棄。他們希望有關部門“救救農村學�！保剿鳌懊＜臃中！钡哪Ｊ�，將農村中小學作為城市重點中小學的分校，通過管理人員和教師對調交流，以破解農村教育發展之困。(記者何晨陽 許晟)
四川中江一載有學生中巴翻車
事故造成3人重傷18人輕傷
本報成都5月5日訊（記者 劉磊）5月5日13時30分，四川省德陽市中江縣南華鎮境內發生一起交通事故。一輛載有21人（學生19人、教師1人、司機1人）的中巴車發生翻車，造成3人重傷、18人輕傷。目前，傷員正在救治中。
記者從德陽市中江縣人民政府新聞辦了解到，5月5日13時30分，這輛中巴車在行駛到縣城西二環經老高橋至集鳳鎮道路公家婆處時發生翻車。13時50分，中江縣交警部門、120救護車趕到現場，對車內被困人員進行救護。14時30分左右，受傷人員全部送往中江縣人民醫院救治。據悉，此次事故造成重傷3人、輕傷17人，微輕傷1人。
據一名受輕傷的學生介紹，19名學生均來自中江縣職業中專學校，他們于今天上午乘車前往當地芍藥谷景區為一部戲充當群眾演員。拍攝完成之后，學生們集體乘車返回。事發時，他們乘坐的車輛剛好處于道路下坡的一個彎道，對面突然沖出一輛轎車，中巴車駕駛員避讓不及，沖下了10米斜坡。
事故發生后，德陽市、中江縣領導第一時間趕到現場，組織救治工作。當地立即啟動事故處置應急預案，第一時間成立應急領導小組，下設救援、醫療、善后等工作小組，迅速組織強有力的醫療救治力量，采取一對一的救治方案。目前，傷員正在救治之中。事故原因正在進一步調查之中。
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