就業的論文優選(15篇)
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就業的論文1
1就業形勢日益嚴峻，工商管理專業畢業生競爭力不足
目前，高校畢業生的就業前景日益嚴峻。20xx年全國普通高校畢業生規模達到699萬，比20xx年增加19萬人。高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，工作任務艱巨繁重。“十二五”期間，高校畢業生總量將以3%的速度增長，年均規模達到700萬人。加上往年畢業而未能就業的大學畢業生，就業大軍超過xx00萬人。而當前全球金融危機影響下不景氣的國際經濟大氣候，使得大學生就業形勢更加嚴峻。作為我國高校中開設最普遍專業大類之一的工商管理專業，其畢業生就業狀況不容樂觀。除了受宏觀經濟形勢影響外，工商管理類專業學生在求職過程中因專業競爭力不夠碰壁不少。
工商管理專業課程涉及工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、物流管理等領域。從理論上說，該專業學生就業方向一般包括國家和省市各級經濟綜合管理部門或行業管理部門；國有工商企業、民營企業；外資或涉外經營的工商企業，以及會計師事務所和其他類型的咨詢服務等中介企業；銀行、證券公司等各類金融機構等。當前工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，從應聘這個環節來看，主要體現為以下兩方面的問題：
1.1職業技能和素養無法滿足工作崗位的需要
現在的企業單位對工商管理類人才的需求很大，包括人力資源、市場營銷等專業在內，然而，讓人遺憾的是，面對如此巨大的崗位需求很多畢業生居然只能“望洋興嘆”。究其原因，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。比如，市場營銷崗位需求很大，但有的學生眼高手低，不愿從基層做起，從基礎的銷售工作做起，覺得這是個中專生都能干的低技術含量的活兒。愿意從事基層銷售工作的學生也往往因為缺乏必要的銷售技巧實戰訓練（如銷售語言、心理培訓，銷售人員外形設計包裝等）而在實際的銷售工作中難以達到用人單位的要求，一段時間后遭到淘汰或自己放棄。很多應聘人力資源崗位的工商管理類學生缺乏團隊合作意識，缺乏與人溝通的技巧，無法勝任人力資源崗位的工作。
1.2畢業生就業形勢嚴峻來自受到非專業求職者的沖擊，工商管理類學生在找工作的過程中面臨的競爭異常激烈：不僅要面對本專業同學的競爭，還要接受其他專業同學的'挑戰。大部分學生雖然按照培養計劃大綱完成了所有的課程和實踐環節，但在求職的時候，往往感覺自己在市場營銷、人力資源、財務會計、投資策劃幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到一個崗位一個工作的時候卻又手忙腳亂了。受到專業課程設置的限制，工商管理專業往往忽視專業分支的差異性，導致在人才培養上同質化，工商管理類學生雖然廣泛涉獵了各方面的專業知識，但在專業縱深上知識技能的積累卻不夠。作為偏“文”專業的工商管理類學生由于沒有理工類學生那樣擁有一門實用的專業技術，而且在求職過程中由于崗位設置的門檻比較低，常常受到其他跨專業求職者的沖擊，甚至落敗于理科背景的應聘者。
2從人才培養角度分析就業競爭力不足的原因
2.1人才培養目標定位不明確高校工商管理類專業建設并沒有跟上時代的步伐，而是處于一種混沌轉型期，舊的人才培養方案沒有完全淘汰而新的人才培養方案也沒有完全形成。比如，工商管理專業的人才培養目標定位在哪個層次的管理人才上？是高層還是中層還是基層？是應用型還是研究型？是通才型還是專才型？
2.2專業知識面寬但不夠深入工商管理專業要求學生具有較寬的知識面，從知識結構上看，涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等學科專業的核心知識。因此不少同學對今后的就業去向很迷惘，覺得自己什么都學卻什么都學不精，甚至有人置疑，有了人力資源管理、財務管理、市場營銷專業后，工商管理專業還有沒有必要開設。沒有針對性也就沒有競爭力。
2.3重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養工商管理專業是培養國民經濟各部門的管理人才，其教育必須體現“與市場接軌，為社會需求服務”的宗旨。在課程設置上，專業理論課的比重依然恨大，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視，有些課程設置了實踐環節，也僅僅流于形式。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。學生實踐環節缺失。工商管理類專業在培養環節中普遍缺少對實踐環節的投入和重視，再加上隨著近年來高校不斷擴大招生規模，學校的實踐教學場地、設備、人員以及經費等跟不上學生人數的急劇膨脹，有限的教學資源與實踐環節的矛盾曰益突出，導致每位工商管理類專業學生的實際實踐環節時間比計劃要求的大大縮短。
2.4教學內容及課程設計與現代經濟發展的要求相脫節
改革開放以來，我國高等院校注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗，并結合我國的實際情況設置了一些新課程，或對原有課程的教學內容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務、人力資源管理等。這些課程的設置使我國工商管理專業有了長足的發展，但與我國經濟的發展，特別是加人WTO之后中國經濟的發展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業教材都是舶來品，即使是國內編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發展階段也有很大差距，用傳統的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
3以提高學生競爭力為核心，發展專業特色建設，走課程創新之路
3.1人才培養目標有明顯的地區性，為北部灣經濟的發展提供全方位的專業管理人才
20xx年1月16日，國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》。廣西北部灣經濟區是我國西部大開發和面向東盟開放合作的重點地區，對于國家實施區域發展總體戰略和互利共贏的開放戰略具有重要意義。要把廣西北部灣經濟區建設成為中國-東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心，成為帶動、支撐西部大開發的戰略高地和開放度高、輻射力強、經濟繁榮、社會和諧、生態良好的重要國際區域經濟合作區。
對工商管理專業學生來說，地處廣西，面臨新的經濟合作形勢，這是一個良好的職業發展機會。本專業在課程設置上兼顧本專業全面協調發展的需要，夯實學生的專業基礎；此外，針對北部灣經濟的技能與技術需要，有針對性地增加了北部灣區域經濟、越南語、國際貿易、報關實務、物流等課程，以更好地滿足北部灣經濟區發展的要求。
3.2強化實踐教學環節和方法根據應用型的辦學方向，以及培養學生的就業能力、實踐能力、創新能力和創業能力的要求，我們將建立實踐教學體系放在更加重要的地位，與理論教學協同發展。本專業的人才培養方向大致可分為：企業管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理四個大方向，在四個大方向中都設置了實操性的具體課程，如財務方向有會計基礎、成本管理、統計原理；企業管理方向有物流管理、小企業管理、項目管理等；市場營銷方向有推銷理論與技巧，提供營銷師的考證支持；人力資源管理方向提供了助理人力資源師的考證支持。
課程實踐環節從明確要求、嚴密組織、成果考核三個方面確保其教學質量。環節當中強調實用性、綜合性，注重提高學生分析和解決問題的能力。在實際教學中，建立完整配套的教學實踐教學體系，包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內模擬實驗、校外的見習和頂崗實習和畢業實習等環節。各種實踐教學環節，與理論教學一樣，精心編制教學大綱。為了加強學生的記憶、養成良好的學習習慣，實習完畢后都要求學生撰寫實習報告，記錄實習過程和實習成果。教研室保持與實習單位的定期聯系，了解學生的實習情況。
為了確保實踐教學開展，可考慮在系部設置專人統一負責實踐教學的各項事務性工作。同時校方會加強實踐教學基地的建設，包括基本技能訓練基地、專業實驗室、校內外實習基地和專業閱覽室的建設。
此外，還注意推動工商管理專業的學生根據自己的特長和條件積極主動地參加社會實踐，在實踐中應用和擴展知識和能力，更好地全面發展。通過寒暑假社會調査，參加校、全區、全國的競賽，促進學生參與學術研究、拓展能力。
3.3實施素質教育’拓寬學生專業口徑，增強學生的適應能力
本專業確立知識、能力和人格三位一體的專業培養目標和培養規格，并按照系統的思想對課程結構體系進行整體化設計。借鑒國外發達國家高等院校課程設置先進經驗，精選壓縮必修課，突出企業管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理等課程的核心地位，加強人文素質等方面的培養，增設管理溝通、服務業管理理論等課程。增大選修課范圍，通過采取擴大選修課種類與數量，適度放開專業方向選擇權等措施，優化學生知識、能力結構，增強課程的應用性與針對性，把因材施教落到實處。同時積極為學生創造跨學科選修、主輔修等多種教育形式和機會，為學生挖掘、拓展各自的志趣、潛力和特長提供條件。
而且，如果學生畢業后選擇繼續深造，提高學歷，全面扎實的專業課程也為他們提供良好的基礎。再次，我們在課程里開設了小企業管理、創業管理等課程，專門針對有創業志向的學生，為他們畢業后多一條可選擇的道路。同時，校方也會努力幫助學生申請創業基金，對他們的發展給予盡可能的指導與幫助。
3.4優化課堂教學方法，著力培養學生綜合素質
在我們專業課程教學中，案例教學已經是廣為采用的有效教學方法，除此之外，我們會嘗試新型教學方法：比如體驗式教學、情景式教學、項目式教學、開放式教學等等。建立全方位的教學方式組合，將課堂講授與案例分析和討論、實地參觀考察、問題調研、文獻査閱、撰寫課程論文、情景模擬和角色扮演等教學方式相結合。配合課程體系和教學內容的改革，改革傳統教學模式，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位。
在考試方法上也可以嘗試改革，突破以往的傳統考試方法。針對素質教育、能力教育的要求，考試可側重對學生的能力考核。采用多種考核方式，如采用筆試與口試相結合的形式。筆試內容面廣題活，既有宏觀的國情政策問題，也有微觀的個案；既考邏輯判斷推理能力，也考想象和合理發揮。口試考核應用理論解決實際問題的能力，鍛煉學生的口頭表達能力與當場應對能力。就改革中的重點、熱點、難點問題，要求考生結合實際，談見解、提對策，使考試能真正對提高學生分析問題和解決問題能力有促進作用。這樣可以改變長期以來學生平時不努力，考試靠突擊記憶的狀態，讓學生從考試方式的改革中體會到必須重視學習的有效性與實用性。
就業的論文2
摘要：
近幾年來整個社會都存在著就業難的問題，勞動力供給總量超過了需求總量，就業壓力越來越大，還有繼續惡化的可能。本文主要探討了技校學生面對的就業形勢、技校學生的就業心理特征，以及如何對技校學生進行就業心理指導。
關鍵詞：
技校畢業生;就業形勢;就業壓力;就業指導
一、技校畢業生面臨的就業形勢
技校學生要充分認識到困難與機遇并存。從大局勢來看，技校還有相當的發展潛力。
1.技校招生數量持續增長。盡管現在全國正在普及高中教育，大學也在不斷擴招，但全社會正在逐步認識到職業教育的重要性，而大學畢業后選擇重新回技校學習的也大有人在，招生數量和質量都在連年上升。
2.技校辦學特色進一步突出，促進就業的功能進一步增強。注重調整專業結構，形成圍繞勞動力市場需求辦學的機制。與企業形成伙伴關系，開放式辦學。強化技能訓練，強化基本功訓練，注重新技術、新設備、新工藝的發展，著重培養掌握高精尖技術技能的復合型人才。普遍重視和加強學生的就業指導和就業服務工作，努力提高學生就業率。
3.技校適應市場的自主發展能力不斷增強，辦學層次得到提高。許多技工學校破除“等、靠、要”落后觀念，主動走向市場，在市場中尋找生機，逐漸形成了適應市場變化的靈活辦學機制，學校自我發展的能力得到了增強。
4.技校布局結構趨于合理，規模效益得到提高。經過兩年多的調整，全國技工學校在逐年減少，而規模和層次則在逐年提高。同時我們也應該看到困難的一面。現在全國的勞動力供給總量超過了需求量，這就會使得競爭逐漸加劇，就業壓力越來越大。
二、技校畢業生的就業心理
現在大多數技校都存在一種模式———定向就業，也就是說很多學生在進入學校之前，學校就已經給確定好了就業單位。這就會給學生造成很多問題。
1.消極等待心理。定向就業造成學生不但會在平時的學習過程中不能安心學習，而面臨就業是也只知道等待。殊不知在學業技能得不到保證的情況下，又會有哪家企業需要。
2.自卑依賴心理。很多學生在面臨就業時，會感到自卑，會認為自己是技校生，沒有高學歷，從而產生自卑心理。在這種自卑心理的作用下，學生就會過多依賴學校的推薦就業。而學校推薦就業的能力是有限的，這就會使得學生失去擇業的自主權。
3.盲目從眾心理。有些畢業生對自己沒有清醒的認識，選擇職業時脫離自己的實際情況，擇業時只往人多的地方去，不能很好地發揮自己的長處，必然會在競爭中處于不利地位，最終也不會有什么結果。
4.固執狹隘心理。不顧社會需要，不顧社會分工與專業分化的辯證關系，對自己已形成的擇業觀念不思變通，結果是擇業范圍大大縮小，成功的機會不斷失去。
三、技校學生的特點
要加強技校學生心理健康教育，首先要分析技校學生的心理特點，只有掌握了學生的心理特點，才能系統地、有計劃、有針對性地開展學生的心理健康教育。技校生大多在15～18歲，這個年齡正處在身心健康發展的關鍵時期。學生主要有以下特點：
1.思想可塑性大。這個年齡的學生思想變動大，好奇心強，但辨別能力差，比較容易接受新生事物。面對多彩的世界，如果缺乏必要的教育和引導，容易上當受騙，甚至誤入歧途。比如，對電腦網絡信息，學生接觸到的各種各樣的信息非常之多，包括好的信息和不良的信息，學生總懷著好奇心躍躍欲試，但由于辨別能力差，很容易上當受騙，學好學壞有時只有一步之隔，有的學生甚至迷戀網絡游戲，從而荒廢學業。
2.容易偏激和沖動。學生由于受年齡和學識等方而因素的限制，活潑好動，血氣方剛，情緒波動大，容易發生偏激、沖動的失衡現象。校園里拉幫結派、打架斗毆時常發生，就是這種偏激沖動思想的突出表現。
3.心理承受能力差。21世紀是信息時代，競爭十分激烈，每個人都不可避免地面臨著巨大的心理壓力，即使成人也不例外，更何況技校學生，而且他們很多還是獨生子女，在長輩的百般呵護下，缺乏必要的磨練，心理承受能力差，在遇到困惑或挫折時，他們往往無所適從，悲觀失望。有些學生因為做錯事，被老師批評教育，就承受不了，甚至離校出走。
4.自卑心理比較突出。技校學生大部分是升學無望之后不得已而選擇就讀技工學校的，還有一部分學生是自己不想讀而被家長強迫的。技校學生往往都有“自己本來就不是讀書的料”的想法，總認為技校生比高中生和大學生低一等，有抬不起頭來的感覺，表現在處處感到不如別人，無所作為，悲觀失望，讀技校只求混日子，凡事得過且過，不思進取，少數學生甚懷有“破罐子破摔”的不健康心態，不容易聽進老師、同學的教育或勸告等。
四、加強對技校學生的就業指導
針對技校生本身的特點，學校對其指導必須要有一定的針對性。
1.充分利用職業指導課，幫助學生樹立正確的就業觀。就業能力是素質教育的一個重要體現，也是德育教育的一項重要內容。學校開設就業指導課，一方面可以幫助學生樹立正確的職業觀，培養學生愛業敬業、勇于奉獻的良好職業道德。另一方面，可以幫助學生正確進行自我評價，了解社會需求，從而引導他們發展自己的興趣、愛好及能力傾向，確定職業方向，明確學習目的，自覺提高自己的素質，培養自己的創造性人格和良好的就業心理，努力掌握與自己職業方向相關的知識和技能。另外，還可以幫助學生進行升學和就業選擇，向用人單位推薦畢業生。
2.要“請進來，送出去”。“請進來”就是邀請企業或用人單位來學校講學做報告。讓學生了解社會的需求，以及現在用人單位對所學專業的要求。讓學生了解現在的就業形勢，學習一些必要的就業技巧。“送出去”就是指利用節假日的時間，組織學生走出校門，去就業市場、勞動力市場，親身體會。
3.增加學生接觸社會的機會。學生進入學校后，由于學業的緊張，在很大程度上減少了接觸社會的.機會，這就會造成學生并不了解社會的需求狀況。學校應該從入學開始，就著手增加學生接觸社會的機會，比如學校可以組織學生用課余時間去企業參觀實習，勤工儉學，增強心理接受能力。
4.增強學生的入學教育。增強入學教育，每個學校都在做，但大多數技校都只是強調學校的規章管理制度，而忽略了對學生的專業教育。很多學生，在入學時并不知道或者并不了解自己所選擇的專業，這就會造成學生在學習過程中的盲目性和不知所措。學校應該在入學時就讓學生了解所學的專業，明確自己所學專業將來的就業方向和就業前景，從而使學生更容易確定學習目標，使學習的目的性更強。
5.建立學生心理咨詢室，進行個別咨詢和指導學生心理健康教育。除課堂教育外，還需設有讓學生隨時能向老師咨詢、交流心理健康問題的相對獨立、相對穩定的機構和場所———心理咨詢室。心理咨詢人員應由校醫、心理專業教師以及其他精通心理學、教育學且教學經驗較為豐富的教師或班主任組成。一般3～5人為宜，咨詢室可以實行定期輪流值班制度，保證隨時有人值班，及時解答和處理學生遇到的心理健康問題。咨詢室還可以設置信箱，接受學生信件咨詢等。
總之，技校學生的就業心理有自身的特點，要針對他們的實際情況有的放矢地進行指導，加強學生的就業基本技能、技巧培訓的同時，還要教會學生怎樣應對面試，怎樣有技巧地回答考官的問題，讓學生知道學校只是他們將自身能力得到提高的一個場所，能力的體現還要靠他們自身。
就業的論文3
摘要：航材占用航空公司流動資產的份額比較大，這部分資產的流動性比較差，而在航空公司的成本中，又以剛性成本為主，航材成本正屬于這類可控成本。因此，加強航材庫存管理對制約航空公司的運營成本具有重要的現實作用。本文主要結合當前航材庫存管理的目前狀況，對航空公司庫存管理存在的理由進行了分析，并對航材庫存管理的優化策略進行了探討，以期能夠提高航材庫存管理水平，達到以最低航材成本確保航材保障率的目的。
關鍵詞：航材;航空公司;庫存管理;優化策略
根據相關資料顯示，航材庫存通常要占航空公司運營總成本的10%到20%，與國外航空公司相比，國內航空公司的航材庫存成本更高，大約要比國外高出35%。航材成本是確保航空公司航材庫存備件能夠滿足達到其預定的航材保障率，但是航材成本占航空公司運營總成本的比重過高也會增加其經濟負擔。因此，航空公司在航材庫存管理過程中，要善于采用不同的庫存策略補充庫存，在保障正常需求單額前提下，盡可能降低航材訂購成本以及庫存成本。
一、航空公司庫存管理目前狀況
(一)航材積壓過于嚴重，庫存結構不盡合理
航空公司積壓航材的理由有很多，主要有突發故障、器材周轉慢、送修周期長、閑置器材滯留率高、過分強調航材保障率等，對于首批購進的器材，也可能存在訂貨經驗不足而大量購進造成了器材的積壓，此外，航材維修人員的責任意識不強會導致航材錯定、多定情況的發生，這也會造成航材的積壓。航材的大量積壓就會占用航空公司的大量的流動資本，而首批訂貨經驗不足、航材維修人員的責任意識不強、過分強調航材保障率等情況使得航空公司航材庫存的結構不盡合理。
(二)航材部門缺乏與其他部門的有效溝通
航材部門與財務、質量、技術、生產等部門之間的聯系比較密切，但是在實際管理過程中，航材部門缺乏與其他部門的有效溝通，進而對航空公司的整體運轉造成了一定的負面影響。例如，航材部門與財務部門缺乏必要的'溝通，航空公司在財務出現困難時，就會出現付款不及時的理由，致使航空公司信譽受損，供應商也會因此理由而延期發貨，由于缺貨，航空公司的正常運營就會受到影響，而缺乏與生產部門的有效溝通，對航材的運轉狀態就難以及時掌握。此外，航材管理人員不能及時得到有效的技術和質量支持，也會影響到航材備件的預見性和準確性。
(三)維修人員缺乏成本意識，航材管理過于粗放
維修人員維修作業時航材庫領取航材，有時為了省去領料程序，維修人員就會一次性多領取一些航材以備不時之需，而這些航材由于在維修現場保管不善，很容易損壞或丟失。為了節省時間，維修人員有時會提高正點率而多要航材，實際上這些航材并未被使用。同時，航空公司對航材的管理也過于粗放，并未對航材資金效益理由進行認真考慮和解決，加之缺乏適用的航材信息管理系統，也無法及時、準確地獲得發料、故障等數據，分析決策缺乏參考依據。
二、航材庫存管理策略的優化
(一)確定性航材庫存管理策略的優化
對于能夠確定消耗數量的航材，應結合飛機的維修計劃，根據飛行的時間和航材的使用率，通過對一定時期航材消耗量的掌握來預測接下來航材的合理需求量，然后采用最經濟的訂貨方式進行訂貨。一定時期的航材需求量取決于這一時期飛機的維修頻次和所消耗的航材數量，這些數據通過航空公司的維修方案和維修例行工卡數量就能獲知。訂貨方式的選擇是對確定性航材庫存管理策略進行優化的關鍵，通常航材的庫存成本主要包括航材的訂購成本、持有成本以及缺貨成本三部分內容。其中，缺貨成本的多少與航材庫存的數量有著直接關系，庫存數量越多，航材的缺貨成本就越低，反之，航材的缺貨成本就越高。因此，在航空公司有限航材經費的約束下，應對航材的持有成本和缺件損失進行分析，從而確定航材
(二)隨機性航材庫存管理策略的優化
對于不能夠確定消耗數量的航材，常規的計算策略就不再適用，必須通過數理統計等策略建立隨機性航材消耗以及需求分析模型，根據分析模型來計算隨機性航材庫存量。針對不同航材的保障目標和需求特征，建立不同的分析模型，主要包括離散型和連續型兩種隨機變量。隨機性航材消耗量屬于隨機變量，飛機維修的實際需要只能依靠一定數量航材的某一概率來滿足，一定時期內的保障率必須制約在庫存量概率之下，通常情況下，航材的保障率要求越高，航材庫存量也就越多，而航材成本也隨之增高，這種情況甚至會超過因缺件損失而帶來的效益。換而言之，在有限保障經費約束下，航材庫存管理對保障率的要求必須結合缺件損失進行綜合分析，根據不同航材的重要程度來分別確定不同航材的保障率。
三、結論
航材庫存能夠有效縮短訂貨提前期、平衡訂貨成本，避開因故障而造成生產運轉中斷，而且還能夠幫助航空公司規避價格上漲帶來的不利影響。因此，加強航材庫存管理，優化航材庫存管理的策略，對提高航材庫存管理水平，制約航空公司的運營成本，都具有重要的現實作用。
參考文獻：
[1]常建娥，劉國慶.淺談基于供應鏈的航材庫存管理[J].物流技術，20xx，13(7)：79-81.
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[3]姚紅光.可修復型航材庫存優化[J].上海第二工業大學學報，20xx，17(4)：293-296.
[4]陳建華.我國航空公司航材周轉件計劃與庫存管理研究[D].北京交通大學，20xx.
就業的論文4
關鍵詞：就業導向；漢語言文學專業；就業教育創新；策略
一、就業導向下的漢語言文學專業教學中存在的問題
1、教學模式有待更新優化。隨著職業教育的快速發展以及高職院校畢業生逐漸增多，社會對于人才的需求也逐漸發生了很大的改變。社會更需要高素質實用性人才，但是漢語言文學專業由于屬于是我國的自有專業，受傳統教學模式的影響比較大，導致漢語言文學專業教學模式存在較大的缺陷，比如說仍舊采用傳統的課堂教學模式，教師采取照本宣讀的方式對學生進行教授，導致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學生對漢語言文學專業學習的興趣。教師在對漢語言文學知識的傳授過程中主要采取灌輸式的教學方式，導致學生只是被動地接受知識，進而導致漢語言文學專業的教學效果不高。再加上學生所學的知識結構僅限于課本內容，很難讓學生把所學的知識靈活運用于實際的工作中。
2、教學方法有待創新。漢語言文學專業在我國的發展歷史時間相對較長，在長期的發展中漢語言文學專業的教學手段已經發展得比較成熟，但是隨著素質教育的改革發展，對教學方法與手段提出了新的要求，但是傳統的漢語言文學專業教學手段與方法已經不能夠適應現有的發展需求，嚴重影響了學生的學習興趣，導致教學效果不佳，很難培養出社會真正需要的高素質應用型人才，不利于漢語言文學專業學生今后的擇業就業。
3、漢語言文學專業教師的素質水平有待提升。漢語言文學專業教學與其他的專業教學存在著很大的差異，漢語言文學專業在我國發展的歷史較為悠久，底蘊相當豐富，這也對教師的綜合素質水平提出更高的要求。但是很多專業教師雖然具備較高的文化底蘊知識，但是由于漢語言文學專業教師的實踐能力不是很強，在實際的教學中更偏重于理論教學，從而導致學生的實踐能力以及思維能力不是很強。其次，專業教師受傳統漢語言文學教學的影響，僅是被動地掌握漢語言文學知識，并沒有對前人的研究成果進行突破性創新，導致教師所掌握的知識內容無法很好地適應當前的社會發展需求，因此培養出的學生創新能力不是很強，不能滿足新時代的要求[1]。
二、漢語言文學專業就業教育創新策略
1、重視漢語言文學專業實踐教學。為了實現培養高素質實用型人才的目標，首先就需要改變漢語言文學專業重理論輕實踐的現狀，需要讓學生多接觸社會，從社會實踐中提升學生的實踐能力，從而使高職院校培養出更多的適應社會需求的漢語言文學專業人才。同時高職院校應重視學生創新精神的培養。學校可以開展豐富多彩的社會實踐活動，促使學生積極主動地參與，在參與社會實踐的過程中不斷地發現問題，并及時采用創新的手段來解決，這樣不僅能夠提升學生的創新能力而且有利于學生思維能力的培養。其次在教學中不僅要注重理論性教學，還要結合實踐性教學，加強學生實踐能力的培訓，在保證課堂學習的前提下，注重課上與課外的結合，為學生各方面能力的提升創造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學生順利的從學校過渡到職場。最后高職院校要注重加強實踐基地建設，在學生就業前加大培訓力度，同時高職院校還可以加強與企業之間的合作，鼓勵學生利用假期或者是節假日到企業中進行實習鍛煉，從而有效地提升學生的實踐能力。
2、改革教學模式。首先要明確培養高素質應用型人才的目標，堅持以提升學生能力以及綜合素質為根本的改革指導思想，積極調整漢語言文學的課程設置，也是實現學校培養目標的最根本手段，因此學校為了提升學生的綜合能力必須對當前專業課程進行調整設置，不但要保持漢語言文學專業的優勢與特色，而且要根據社會的實際需求去設計應用型人才的培養方案，合理規劃課程設置。另外課程規劃要注重實用性，隨著互聯網科技以及多媒體技術的發展，社會上對于網絡編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類媒體所需要的'從業人員主要是漢語言文學專業方面的人才為主，因此學校應該根據未來行業發展趨勢，可以設計此方面的應用類課程，從而促使學生能夠掌握較為扎實的專業知識以及理論。不僅如此學校還要注重提升學生的人文素養，促使學生形成正確的人生價值觀，只有這樣才能使學生更好地適應人才市場發展的需求。
3、更新教學方法。教學質量的提升需要不斷更新教學方法，針對目前漢語言文學學生能力不足以及學習態度不積極等一些特點需要采取有針對性的教學方法，比如說：引導式教學法以及啟發式教學法，有效的改善課堂教學氣氛，激發學生內在的學習熱情以及興趣，從而更好地提升漢語言文學專業的教學質量。其次，幫助大學生做好職業生涯規劃，讓學生根據自身的特點與職業發展有效的結合起來，逐漸發展成為社會所需要的實用型人才。再次可以把多媒體技術融入到漢語言文學教學課堂，有效的增強課堂氣氛，最大限度的吸引學生對漢語言學習的興趣，促使漢語言文學專業教學的效果。
4、提升教師的綜合素質水平。教師的綜合素質水平對學生有很大的影響。目前雖然我國漢語言文學專業教師具有較為豐富的文學底蘊，但是他們由于受傳統的教學影響，這就會影響學生今后順利實現就業，因此教師首先需要提升自身的教學能力，突破傳統教學模式的限制，改進教學法，從而使培養出的學生具有較強的專業性，更能適應社會發展需要。其次，教師要提升自身的實踐能力，教師要積極參與學校開展的各項培訓，努力提升自身的實踐能力，并把所獲得經驗傳授給學生，同時教師在參與社會實踐過程中能夠及時了解社會對漢語言專業人才需求的信息，教師可以根據這些信息及時調整教學計劃以及教學方案，從而使培養出的人才更能適應社會發展需求。
三、結語
隨著社會時代的發展，社會對于漢語言文學專業人才的需求也不斷發生變化，社會更需要更多的實用型人才，但是目前漢語言文學專業的教學效果不是很理想，因此針對這種情況，有必要對漢語言文學專業教學進行改革，高職院校要重視漢語言文學專業實踐教學，加強改革教學模式，不斷更新教學方法，努力提升教師的綜合素質水平，從而使培養出的學生專業性以及實用性更強，更能適應社會時代發展需要。
就業的論文5
1 引言
高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，其辦學宗旨是培養面向生產一線的高技能應用型專業人才。隨著我國經濟高速發展和社會轉型的推進，國家對應用型、技能型人才的需求與日俱增，高職教育在我國高等教育中的重要地位日益顯著，高職院校的規模和數量也得到快速發展。但由此也給高職院校大學生就業帶來各種新的問題，學生的就業面臨新的壓力與挑戰，遭遇就業難問題。高職教育是以服務為宗旨、就業為導向的高等職業教育，高職教育的可持續發展很大程度上取決于學生的就業，高職院校畢業生的就業問題是高職院校生存和發展的根本[1]。解決好高職院校學生就業問題，直接關系到高職院校自身的穩定與發展，同時對經濟社會的發展和建設有著積極的影響。
2 高職院校就業狀況調查
為深入了解高職院校大學生就業面臨的問題和困惑，從而有針對性地提出對策和措施，通過走訪調研高職院校、回訪用人單位、問卷調查畢業生、查閱就業資料、閱讀分析文獻等多種方法的綜合運用，從就業率和就業質量兩方面對高職院校的就業狀況進行調查分析。通過調查分析，高職院校大學生的就業問題主要集中在專業和課程設置、高職人才培養質量、學生職業能力和綜合素質、學生學習積極性等方面，導致就業能力不足，無法滿足用人單位產業轉型升級的需求和新的崗位職業能力要求，直接影響高職院校學生的順利就業，在競爭激烈的就業市場中很容易導致就業問題的產生。
3 高職院校大學生就業問題分析
高職院校專業課程設置無法適應市場需求 高職院校在專業設置和課程體系上應與地方產業的需求與發展相適應，而當前專業設置和課程體系上普遍存在以下問題：
1）部分高職院校專業設置缺乏明確目標，在人才培養上沿用老舊的專業設置，或參照硬搬本科學校的課程體系，已經滯后于社會的發展和行業的需求；
2）有些高職院校市場導向不明確，尤其是行業辦學的高職院校，與社會需求脫鉤，行政干預過多，往往主觀上去保護缺乏市場競爭力的傳統專業，更有甚者因人設專業，有什么樣的教師就開什么樣的專業，缺乏市場需求調研；
3）隨著近年來生源數量整體下滑，高職院校為了吸引生源，新開各種熱門專業，新開的專業在師資、教學條件等諸多方面都無法及時跟上專業建設，培養出來的學生難以適應企業生產的要求，制約著學生的就業[2]。
目前高職院校在專業設置和課程體系上不能有效及時地根據市場需求來調整和適應，這就從源頭上成為制約學生順利就業的重要因素。
不重視人才培養質量的內涵發展 高職院校迅速發展，招生規模不斷擴大，在校學生數量隨著擴招也不斷增加。在發展過程中，高職院校比較熱衷于建設新校區，靠貸款來新建大樓，追求辦學規模，而對高職學校和高職教育的發展與管理研究不夠深入，對人才培養質量的內涵建設不夠重視，體現為規模效應，追求以規模求生存、求發展的傾向，偏離以質量為核心的內涵式發展方向。人才培養質量是高職教育的生命線，沒有高質量的教育，高職人才的培養目標就無法得到保障，培養出來的人才就無法適應激烈的市場競爭，從而影響到高職學生的就業。
忽視綜合素質的培養 高職院校的人才培養忽視了學生綜合素質的培養和提高，綜合素質主要表現在學生身體素質、個人修養、人際交往能力、協作能力、溝通交流能力、管理能力等各個方面，在高職院校中對學生綜合素質的培養主要利用公共課和素質類選修課來進行，但是還沒有形成一個比較明確的培養體系。高職院校往往注重職業能力的培養，對學生進行專業技能的訓練；綜合素質方面則無暇顧及，組織學生進行與專業有關的社會實踐和其他社會活動不多，學生畢業參加工作后，動手能力不強，心理素質不高，無法滿足用人單位的需求，由此更加劇了畢業生就業難的現象。
學生自身學習動力不足 高職院校的學生，生源層次相對較低，學習能力較差，學習主動性不強，學習習慣不佳。基礎課學得不扎實，對專業課有的存在畏懼心心理，大多數學生缺乏自信，不能很快適應自己新的方向，學習態度不端正，對學校的一切都持無所謂的態度，甚至對學校的'獎懲、激勵機制也無所謂，自然沒有學習積極性，缺乏學習和上進的動力。由此造成部分學生專業課程成績不理想，實踐動手能力較差，工作中無法得到用人單位的肯定。
4 高職院校大學生就業對策
合理進行專業和課程設置 高職院校在專業和課程設置上應繼續加大市場調研的力度，走出去，到企業、同類學校多交流，了解社會和市場對專業的需求狀況，根據社會和市場的需求來合理調整專業和課程體系，把辦學規模和專業設置與市場接軌。高職院校要充分發揮其特色，在課程體系的設置上充分體現重實踐、重技能、重操作的培養理念，與本科院校進行錯位競爭、優勢互補[3]。在專業和課程設置與改革中主要做到以下幾點：
1）以市場需求為導向，及時修改課程體系，優化課程設置，在人才培養中及時更新教學內容，引入行業新技術，從而跟上行業發展的步伐；
2）有效利用素質類公共課程和第二課堂培養學生的綜合素質，加強大學生職業規劃能力的培養；
3）突出專業特色，加強學生實踐操作和技能訓練，以職業技能競賽為契機，鍛煉提高職業技能水平，幫助學生獲得職業技能水平證書，為就業做好準備。
這樣將專業和課程設置與行業需求緊密對接，使學生真正地成為適應社會發展需要的高技能型人才，從根本上提高學生的就業競爭力。
校企合作拓寬大學生就業渠道 高職院校應主動與市場、社會接軌，以服務為宗旨、就業為導向，積極推行校企合作，加強實踐技能的培養，為企業培養實用的技能型人才。通過組建專業建設指導委員會、建立校外實訓基地、訂單班培養等形式，加強校企合作，從制訂人才培養方案到教學過程的實施等企業全程參與，深化校企融合度，依托企業行業化勢，充分利用教學資源，更新教學理念，校企優勢互補、合作共贏。充分發揮企業在專業人才培養中的作用，學生通過在企業實踐，提前認知行業需求和自身差距，獲取工作經驗，提高職業適應力，使高職學生在畢業后能夠順利就業，進一步拓寬就業渠道。
提升教師教育教學水平 高職院校正處于教學改革的大環境，教師要改變傳統教學手段和方法，以項目為載體，為學生提供將來就業的模擬環境，進行理論聯系實際的“教學做”一體化教學，讓學生在學習實踐的過程中學到知識和技能，需要教師具有扎實的理論基礎和較強的實踐教學能力。提高教師的業務能力和師德修養，是提高學生素質的前提和保障。學生的培養質量與教師的教育教學水平和思想道德水平具有十分密切的關系，應當努力提升教師的教學水平和業務能力，加強師德師風建設，提高教師的責任感和使命感，為教學質量的提高和學生素質的培養提供強有力的保障，從而提升高職學生在就業市場中的競爭力。
樹立正確的就業觀和創業意識 最近幾年，國家大力倡導高校畢業生進行自主創業，不斷扶持大學生進行創業活動，通過出臺一系列的優惠政策進行鼓勵，通過創業增加就業，拓寬大學生的就業渠道。創業也是一種就業，要幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀，增強就業的緊迫感和競爭意識，積極主動參與就業。加強學生創業意識的培養，開展創業教育，培養學生的自主創業意識和創業能力，提高綜合素質和就業能力，樹立新的就業觀，變被動就業為主動創業，引導和幫助更多的大學生以創業作為自己的職業選擇。這樣既可以解決自己的就業問題，也可以帶來更多的就業機會，幫助其他學生就業，緩解高職大學生的就業壓力。
5 結語
隨著我國經濟轉型發展和高職院校規模的擴大，就業市場競爭激烈，高職大學生就業正面臨壓力和挑戰，高職教育處于高速發展期，培養高素質、實用型技能人才是社會的強烈需求。高職教育中的關鍵問題是就業問題，就業關系到高職院校的長遠發展和高職教育的改革創新，同時關系到學生在社會中的價值體現，甚至關系到社會的發展和穩定。因此，高職院校應該大膽創新，通過各種途徑和方法解決好畢業生的就業問題，改革大學生的擇業觀、就業觀，更好地進行職業選擇和規劃。只有重視高職院校大學生就業問題，積極主動參與和行動起來，才會更好地解決這一問題，為我國的教育創新和社會經濟發展培養出更多的人才。
參考文獻
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就業的論文6
論文摘要：大學生是國家建設的主力軍，其發展狀況將會對社會的穩定產生深遠的影響。結合天津工程師范學院職教學院學生的發展狀況，對大學生的知識能力進行較為全面的調查了解，有助于掌握學生能力發展的現實狀況，了解他們在學習、擇業過程中存在的問題。
論文關鍵詞：大學生；就業；知識能力；現狀調查
一、研究背景
當前。大學生就業越來越受到國家和社會的重視。學生是否學有所成。是否能在經濟社會建設中發揮作用、實現個人價值。實際上體現了以育人為本的教育效果是否得到彰顯。以及是否將“以人為本”落到了實處。
本著以人為本的教育觀及對學生認真負責的態度。我院對大學生進行了調研。調查了學生的現實能力發展狀況。分析了他們在學習、擇業過程中存在的問題。以便針對存在的問題提出解決方案。
二、研究過程
筆者對我院職業教育學院20xx～20xx三年的畢業生就業情況進行了分析。面向在校學生發放了88份調查問卷（回收有效問卷87份），對34名畢業班學生進行了訪談。召開了四場不同層次學生的座談會（學生干部、骨干、黨員、普通學生）。走訪了五家用人單位和四名校友。
三、現狀分析
全國大學生就業狀況自20xx年以來。我國的大學生畢業人數逐年遞增。從20xx年的107萬人激增到20xx年的495萬人。增長速度極快。然而大學畢業生就業率卻始終維持在70％左右。大學生畢業后未能就業的人數逐年遞增。在20xx年后突破百萬。達到169萬人。近年來雖然有所回落。但是仍然維持在百萬人以上這不但是對國家教育資源的巨大浪費。也是對學生人力資源的巨大浪費。更顯示了及時了解大學生在就業過程中遇到了何種問題。并據此提出好的解決對策的重要性。
我院職業教育學院學生就業的基本情況從生源上看。職教學院學生男生占24。4％。屬于農業戶口的占35。8％。來自全國28個省、市、自治區，全部是高中生源從學業情況上看。呈現出明顯的兩極分化現象：畢業班的英語四級考試通過率在60％以上。六級通過率達3O％。考研率在20％左右。同時，在校生中有88人、共計384門次課程成績不及格。畢業班學生畢業前補考的達16人、36門次。全院學生3門以上課程不及格的人數達31人三年內。我院的兩個專業年底就業簽約率均達到77％以上。整體就業狀況比較樂觀。但近兩年來考研和在教育部門就業的比例不到畢業生人數的30％。因此。我院為職業教育培養師資的目標并沒有完全實現。
四、調查結果
通過調查研究。筆者發現學生在就業過程中主要面臨以下幾方面問題。
理論與實踐脫節。對職業教育了解不深。對專業技能掌握不全 調查發現。大約有46—3％的學生沒有從事過社會實踐活動。有32。8％的`學生認為自己比較注重學習成績。而相當多的企業非常重視應聘者的實踐經歷。在訪談過程中。學生認為所學知識過于理論化。缺乏對職業學校的具體了解。在與教師交流時。教師也普遍感到對職業學校缺乏了解另外。學院尚未對心理學專業、職教專業制定與專業密切相關的職業技能培養方案。目前兩個專業的學生只能考取辦公自動化職業資格證書。 專業課程設置與社會要求對接不夠 在調查學生如何看待專業與工作不對口的問題時。有38。8％的學生認為這種現象很普遍，很容易適應：有55。2％的學生認為這會給就業造成一定的困難。但可以克服：有43_3％的學生認為目前所學專業對今后的求職沒有幫助與此同時。另一項調查結果顯示，有77。6％的學生認為改革學校教育主要應體現在改革課程體系上。這對改善學生就業狀況有較大幫助多數學生希望學院通過課程調整使學生得到更多實際鍛煉的機會。提高動手能力。同時表示希望提高師資水平，為學生增加信心學生認為專業知識對就業的幫助還是很大的。大多數學生不愿意放棄專業知識。這也給我們一個很大的啟發。我院的課程設置需要進一步改革。以提升學生的能力。
就業選擇過于理想化。考慮因素過多 地區、規模、薪酬問題是困擾學生就業的重要方面許多學生找不到工作或一直沒有簽約。就是因為薪酬達不到他們理想的水平。調查發現。在世界金融危機的形勢下。有34。3％的學生認為他們的薪酬水平會較目前的水平高。有20。9％的學生認為不會沒有變化。還有61。5％的學生在有意向的單位不能提供自己期望的工資水平時拒絕簽約。繼續等待觀望。
求職途徑過于狹窄，“等、靠、要”思想依然存在通過調查筆者了解到。大部分學生主要通過報紙、網絡、中介、學校就業指導中心尋找工作。這種方式導致大量求職機會的流失。學生忽略了其他的求職方式，使得就業比較困難學生對各種就業政策不夠了解當前。國家和地方政府出臺了各項就業政策和鼓勵措施，幫助學生順利就業。然而，筆者調查發現。學生對于國家出臺的政策很不了解。這將嚴重地影響學生的順利就業。同時也反映出學校及政府對促進學生就業的政策和鼓勵措施的宣傳力度不夠。
五、歸因分析
學生的實踐能力不強。造成就業困難當今用人單位多把能力強弱作為人員聘用的主要考慮因素。對人才能力要求的提高。尤其是對管理層人員素質要求的提高。使得實踐能力不強成為大學生就業困難的原因之一。
課程設置的結構缺陷。影響了學生動手能力的提高我院職業技術教育管理專業經過多年的發展。水平已經有了很大的提升，但是隨著時代的進步。職教專業已經出現了一些不適合現代職業教育管理人才培養的問題職業教育方興未艾。各種新技術層出不窮。但是職教專業的本科生在學習職業教育理論知識的同時。脫離了職業教育“重實踐”的基本要求。無法真正了解職業教育發展的現實狀況。學習的知識不能學以致用，導致就業困難。主要有以下幾點原因：
（1）我院學生高考生源文理科各占一半。而兩個專業所學的課程更傾向于社會科學。缺乏工科專業考慮問題的邏輯性。對職業教育中的技術問題不能透徹理解。
（2）學習過程脫離操作環節。不能對職業教育中出現的問題提出解決方案。在招聘會上。許多職業學校提出這類問題。學生卻無從作答同樣心理學專業的學生也缺乏對心理健康教育、咨詢、輔導的實際應用能力。
（3）職教理論知識與實際應用脫節。對教育內容的對象理解不深刻。接觸不到課改前沿的尖端知識。跟不上職業教育的快速發展。
學生缺乏職業規劃能力。自我定位不明確學生缺乏明確的職業生涯規劃。往往忽視現實。僅考慮自己向往的職業。對現實生活的期待、對經濟利益的渴求。成為大學生對工人、農民等低收入職業群體產生強烈排斥態度的主要原因，價值取向導致大學生將經濟利益放在所有考慮因素中最重要的位置。對經濟利益的過度追求使學生忽視了對能力的培養。造成學生自我定位的不明確及職業目標的缺失。
針對上述狀況。要解決的是培養什么樣的人、怎樣培養人的問題。因此。必須根據符合學生個體成長的需要。符合學校人才培養方案。符合職業教育以市場為導向、以就業為目標原則的要求。制定能充分滿足學生就業需求的大學生知識和能力培養方案只有如此。才能真正做到為學生的未來考慮。才是真正實現以人為本。
就業的論文7
論文摘要：以就業為導向的高職教學應該從職業性、技術性、專業性、實踐性、發展性、開放性、學生中心性、創新性等方面來理性認識其基本內涵，從掃除制約高職教學的觀念性障礙、傳統學院性障礙、制度性障礙、素質性障礙、條件性障礙、體制性障礙等方面來系統把握其創新策略。
論文關鍵詞：高職教學；就業導向；內涵；創新
一高職教學內涵
教學作為“有引導的學習活動”川，是學校教育實現培養目標的基本途徑。研究和探索高職教學，既要在整體上把握教育教學的一般特點和規律，又要從根本上突破傳統學院式教育的局限，落實就業對高職教學的導向作用，凸現高職培養技術應用性人才和高技能人才的目標要求。基于這種理念，高職教學內涵可從如下八個方面來認識:
1.教學的職業性。“任何職業勞動和職業教育，都是以職業形式進行的，它意味著職業的內涵既規范了職業勞動的維度，又規范了職業教育的標準。”(姜大源語)高職教育作為在高等教育階段實施的職業教育，必須按照職業的要求全程安排和組織教育教學，以職業崗位群為依據開發培養計劃，以促進學生的職業化成長為目標設計教學方案，以“人本相宜”為追求優化人的職業素質，以“創造績效”為主導開發人的職業意識，以“適合市場”為基點修養人的職業道德。高職教學的職業性是通過高職教學要素來具體體現的:①教師:雙師素質是基本要求，行業或職業經驗是其顯著特征。②學生:強調學生在校所掌握的專業知識和職業技能，是為職業崗位所應知應會的知識能力，都是與本專業所對應的職業崗位(群)必須使用或即將使用的;學生在求職就業時應具備相應的職業道德和職業能力，具備專業對應的職業崗位群的職業意識。③教學目標:以社會的職業需要和學生的職業適應性為培養取向，既重視培養學生在職業中就業的能力，又重視培養學生在職業生涯中發展的能力。④教學內容:職業教育教學內容的系統性取決于職業活動本身的系統性;以職業為導向的教學內容的選擇是通過使用職業導向的高職課程開發方法而得以保證的，所有課程的開發方式都應建立在職業分析的基礎之上;在進行職業能力分析時，要從單一的職業崗位能力分析向職業群和一組相關職業群的分析轉化，既要分析職業崗位的專業技術能力，又要分析非專業技能能力;高職教學以專項能力的培養展開，以綜合職業能力的形成告終。⑤教學環境;強調創設與真實職業情境盡可能相似的教學環境，重視職業現場的建設和企業文化的滲透。⑥教學機制:重視發揮行業協會和專業建設指導委員會的作用，建立與行(企)業有效溝通的機制，大力推行職業資格證書制度是密切高職教學與職業世界聯系的重要因素。
2.教學的技術性。一般來說，“技術”是對科學原理與規律的應用。“技術又分為技術創新和技術應用。發現新材料，屬于技術創新;而把已有的設計轉化為規范的技術稱之為技術應用”。高職教育的培養目標是技術技能型人才，高職教學是一種技術實踐活動。高職的“技術”是“應用的技術和工藝的技術，是連接技術理論與生產實際的中間環節，如果背離了技術性特質，高職也就失去了存在的理由”。因此，高職教學必須把技術性和應用性作為核心要素，培養學生從事某一職業崗位群所需的技術應用能力，教給學生某一技術領域所需的理論基礎知識，提高學生適應未來發展變化的技術轉化能力，使學生在本專業領域的相應技術崗位上，具有較強的社會適應性，能立即上崗，較好地履行技術職責。
3.教學的專業性。專業是高等院校進行教育教學的基本載體。普通高校的專業性主要體現在培養從事基礎學科、工程技術學科、人文學科、應用科學等專門學科人才上，其專業教學是“一種縱向為本的框架性課程體系，其核心要素是以學科知識結構的完整性、系統性和理論性為依據，以培養學生具有深厚的專業理論知識、寬廣的專業知識面、較強的科學創造潛力為目標，為學生搭建一個可塑性強的理論知識框架”;而高職教育的專業性主要體現在理論的應用、應用技術以及技術應用的操作能力上，其專業教學是一種橫向的模塊式課程體系，其核心要素是以專業知識的綜合性、操作的熟練性和技藝的精湛性為依據，以培養學生扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術再現能力和職業轉換能力為目標，為學生鑄造一塊定向性強的技能模塊。因此，高職教學必須緊緊圍繞學生專業知識的獲得和專業技能的形成來進行，使專業的科學規律、專業知識和技能的內容特征，映射在高職教學活動的整個過程之中。
4.教學的實踐性。高職教學的實踐性，是高職教育的目的在教學工作上的最大反映。強調高職教學應從應用和實際的角度出發進行，從根本上提升實踐能力的培養地位，學生是否需要或需要在多大程度上接受系統的理論教育，完全取決于學生未來工作崗位的.要求。主要表現在:一是教學過程具有實踐性特點。高職教學注重理論和實踐的緊密結合。在教學方法上它比普通高等教育更強調教育與生產勞動相結合，強調“手腦并用”、“學做合一”;在課程設置上，其實踐教學課程所占比例也遠遠高于普通教育，并且理論與實踐并行，知識與技能并重;二是高職培養的人才類型具有實踐性特點。高職所培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技術應用性人才和高技能人才。這種人才類型的一個共同特征是具有相對完善的實踐能力和相對不完整的理論知識。這就要求高職教學必然帶有突出的實踐性特點，只有這樣才能使學生獲得職業技能，取得職業資格，勝任未來職業。三是高職教學建設具有實踐性特點。實踐教學是高職教學的核心特征和主要組織形式。沒有較為先進和完備的教學設施，沒有仿真或真實的實踐環境，是難以進行實踐教學的;不具備雙師素質的教師是不能勝任實踐教學的。
5.教學的發展性。馬克思認為教育離不開人的發展，高職教育應然。從終身學習角度考慮，高職教育是一種可持續發展的人力資源開發教育，高職教學必須以學生發展為主題，以學生職業素質和實際工作能力培養為主線，根據學生人學素質及群體分類，構建促進學生全面發展的職業素質養成體系，因材施教，增強學生可持續發展的能力。從就業角度考慮，隨著產業結構的升級，職業結構呈動態變化趨勢，而且不斷向高新技術趨近。“就業不再是從一而終，從業人員會經常面臨轉業、失業、再就業這樣一個循環過程”。因此，高職教學要適當拓寬專業面，增加課程的彈性，以適應職業變換的需要;要密切關注人才市場的需求變化和科學技術最新發展，保持教學內容的先進性和適應性，以增強學生就業的適應性。從未來發展角度考慮，要以長遠的眼光對待動態的社會需求，并不僅僅是適應眼前需要。高職教學不僅要賦予學生較扎實的專業知識和較熟練的專業技能，而且要培養學生創業的心理素質和健全的人格素質，具有自立的意識和跨行業、跨國界就業創業的能力。
6.教學的開放性。強調教學與市場的互動促進，教學過程與工作過程的對應聯系，整體的教學行動與典型的職業行動的有機整合。高職教育是為經濟建設第一線培養技術應用性人才和高技能人才，它的成就不在學術殿堂，而是在經濟建設主戰場。高職教學同社會需求、市場需求的結合程度關系到高職教學的生命力。因此，要更新教學理念，樹立大教學觀，打破封閉的教學模式，使課內外、校內外結合，理論教學與生產實踐結合。教學工作要延伸到社會生產、服務、建設一線的各個領域，在廣泛的社會實踐中提高學生的職業應用能力，要與用人單位建立密切的聯系，聽取源于基層一線的意見和反饋，以豐富和改進教學工作。
7，教學的學生中心性。在現代職業教育中，學生的學習體驗是根本的，高職教學活動應該以學生為中心，教師成為學習過程的策劃者、課程的設計者，學習過程中的教練、導師和顧問。高職教學不再青睞傳統意義上的教師教和學生學，師生在課堂和實踐場所互教互學，彼此間形成一個真正意義上的學習共同體，完成知識的對流、技能的直流和情感的交流。教學過程不只是執行課程計劃的過程，而是學生通過學習體驗有目的的主動建構知識、形成能力、調整態度的過程，是以教促學、以學督教、互教互學的過程。
8.教學的創新性。突出表現在高職教學是一個由實踐情境構成的、以過程邏輯為中心的教學框架，以問題解決的方式組織教學過程，開發最具社會價值和發展潛力的“看不見的知識”(隱性知識)。教師為學生創設開放性的教學情境(如現場教學、案例教學、模擬教學、項目教學等)，引導學生解放頭腦，學會思考;解放雙手，學會做事，讓學生反復經歷各種問題解決的全過程，在不斷的生產實踐和技術開發中形成與發展屬于自己的“看不見的知識”，進而轉化成創新行動，為社會經濟發展服務。
二高職教學創新
隨著市場經濟的發展和高等教育大眾化的全面推進，高職院校學生擇業能力普遍偏低已成為不爭的事實。造成高職學生擇業難的原因是多方面的，但關鍵問題在于不少高職院校教學的滯后性。因此，大力開展教學革命，強力推進教學創新，進一步密切高職教學與市場、與實踐、與學生的聯系，提高高職人才培養質量和學生的就業競爭力，已成為高職院校的一項緊迫任務。高職教學創新是對傳統學院式教學的一種挑戰，是在對教育對象進行充分分析的基礎上，同時考慮市場對人才知識、能力與素質的要求，對教學理念、教學模式、教學目標、教學方法、教學制度等方面的徹底革新。高職教學創新內容廣泛，形式靈活，但創新的宗旨必須以培養學生的能力為本位，實施有益于學生就業和發展的教學。
—進行高職教學創新，首先是要掃除制約高職教學的觀念性障礙，樹立適應學生就業和發展的教學理念。
觀念是行動的先導。要突破傳統學院式教育的局限，樹立以就業為導向，以能力為本位的新型人才觀，把滿足市場需求作為專業設置與調整的基本原則，把培養就業能力作為人才培養方案開發與優化的基本主線，把符合職業崗位要求作為教學內容與課程體系改革與創新的基本依據，一切著眼于滿足學生的就業需要、成長需要和發展需要;樹立以“基本知識、基本技能”為基礎，以“綜合崗位能力和綜合職業素質”為軸心的特色質量觀，借鑒先進教育理念與職業能力分析模式，形成知識、能力、素質三位一體，學歷證書、職業資格證書、素質拓展證書三證并舉的質量目標結構體系和質量保證體系。樹立以學生為主體，以教師為主導的有效教學觀，提倡“通過行動來學習”和“為了行動而學習”，重視校內學習與工作經驗的一致性，行動導向重于書本知識，構建開放式的教學模式和科學的教學管理運行機制。
—進行高職教學創新，根本是要掃除制約高職教學的傳統學院性障礙，開發適應學生就業和發展的教學模式。
重視能力培養，重視過程導向，重視教學方法是把握高職教學工作規律與特征的三個關鍵因素。傳統的教學模式是游離于社會的教學模式，無法直接把知與用理論與實踐統一起來，無法有效促進知識向能力的轉化。開發適應學生就業和發展的教學模式，就必須加強與社會的溝通，密切與市場的聯系，“從教室、圖書館和實驗室是主要學習地點，書本學習是基礎轉向教室與實習實訓地點一體化”，注重工學結合，注重在社會生活和職業環境中進行現場教學，注重研制基于就業導向職業教育教學的一體化教學培訓大綱及其配套學習包，就業成為促進學習的重要動力。
—進行高職教學創新，關鍵是要掃除制約高職教學的制度性障礙，創建適應學生就業和發展的教學制度。
在學習制度上，要“從學校是核心、全日制教學是主體轉向學校與企業合作、重視工學交替、實行彈性學制，職前與職后教育相結合”fs7，就業成為促進學習的重要動力;在證書制度上，要從學歷證書制度轉向多證書制度，注重學歷證書、職業資格證書和素質拓展證書三證融通;在評價制度上，要從重知識考試、重學科標準轉向重就業能力、重社會評價，注重校內評價與社會評價的一致性。
—進行離職教學創新，核心是要掃除制約離職教學的素質性障礙，建設適應學生就業和發展的教學隊伍。
要通過教師資格認定制度、任用制度、考核制度和從企業聘用教師制度等方法，在充實高職教師數量的同時，重點提高“雙師型”教師比例，重點建設專業(技術)帶頭人隊伍，切實把教師隊伍執教能力建設擺在更加突出的位置;重視從行業企業聘請工程技術人員到學校尤其是實訓基地擔任專、兼職教師，形成一支與學校專業設置動態適用的高素質教師隊伍;要樹立“衡量高等職業教育水準沒有國家標準，只有國際標準”的理念，把高職師資隊伍的國際化培養提上重要日程。
—進行離職教學創新，貢點是要掃除制約離職教學的條件性障礙，完善適應學生就業和發展的教學條件。
最能體現高職教學特色的三個條件性要素是社會行業與企業、教材和教學設備。①加強與行業企業的緊密合作。研究和探索如何與企業行業實行更緊密的合作，使其深度參與人才培養全過程，是高職教學能否達成培養目標的關鍵要素，使實現從傳統的學院式職業教育模式向政府主導下的就業導向模式轉型的重要保證。產學結合、校企合作對高職教育的發展而言，“不是一般性措施，而是一條必由之路，根本之路，’(周濟語)。②開發、編寫和選用體現高職教育特色的教材。要重視開發反映新知識、新技術、新工藝和新方法，具有高職教育特色的教材，鼓勵教師開發校本教材，以滿足對市場對勞動者知識和技能的需要;要優先選用能夠反映先進技術水平、特色鮮明并能夠滿足高職培養目標要求的教材;要改變過去由單一的文字教材表達課程內容的狀況，既要有文字教材，一也要有實物教材、電子網絡教材，為學生提供生動直觀的學習材料。③加大對教學設備的投人。高職院校的教學設備應具有先進性、實用性和充足性。要盡量開發設備的各種性能，注意維修保養，提高使用效益;要注意加大設備投人，引進一些科技含量高、功能多樣的現代教學設備，充分滿足教學的需要。
—進行離職教學創新，基礎是要掃除制約高職教學的體制性障礙，建構適應學生就業和發展的教學體制。
①創新教學體制。教學體制是關于高職院校教學工作的組織結構、制約關系和任務劃分的根本制度。教學、生產勞動、技術應用是其構成要素。三要素既互相聯系，又各具有相對獨立性。需要指出的，高職教學體制所追求的三項效益不是平行關系，而應以人才培養為核心，以生產勞動為途徑，深化和促進高職教學改革;以技術應用為手段，帶動和檢驗教學，通過三者結合，加強學生手腦并用能力，從而使其在勞動就業市場具有較強的競爭優勢，滿足就業需要。②創新管理體制。要積極推進院系兩級教學管理體制改革，減少管理層次，下移管理重心，明確院系兩級在各個教學環節和各項教學建設中應承擔的管理職責，逐步實現學院以目標管理為主、系部以過程管理為主，構建院系兩級教學質量監控、保證和評估體系，使教學管理工作更加制度化、規范化、科學化、現代化。
就業的論文8
摘要：對大學畢業生的就業市場現狀進行論述，并對大學生就業市場的規范性及平衡性進行分析。
高校畢業生是當今社會重：要的人力資源，在人才市場上已經成為一支重要的生力軍。隨著高校大規模的連年擴招，在校大學生人數急劇增加，畢業生人數也越來越多，這就更增加了京心業的難度系數。在畢業生數量日益增多的同時，大學生的刺倒上問題也越來越受到人們關注。針劉大學生習啞市場的現狀進淪述，并對現今大學生就業市場的規范性及平衡性進行分析。
1大學生就業市場的現狀
1.1起步階段。大學生就業市場是隨著社會主義市場經濟體制的建立和高校畢業生就業制度改革的深化而逐步建立的。它不僅使畢牛資源得到了有效地配置和利用促進了經濟的發展和社會的進步，而且加強了學校與社會的聯系，促進了學校的教學改革，調動了學生學習的積極性。然而，目前我國大學生就業市場的律處于起步階段。雖然政府部門會定期組織人才市場，高校也會組織校園招聘會。但如何將各種資源更有效地組織起來，使畢業生與用人單位津命完善的市場機制，這就需要高校或專門的中介組織在畢業生與用人單位之間架起一座橋梁。
1.2缺少有效的法律保護。畢湘牛就中下作管理體制，國務院明確了中央和地方兩級管理，以地方管理為主的高校管理體制，批準建立了高校畢就業工作部際聯席會議制度，全國畢業生就下作由教育部歸口管理。仁寸于大學生就業市場的各個組成部分、畢業生交換的各個環節，畢業生、用人單位、市場管理方的相互作用、合理制約機制還不是很完善。
1.3就業市場服務水平偏低。在高校及畢業生就業公共服務機構的工作人員一般是高校老師或公務員，服務意識低，服務態度不令人滿意。在競爭越來越漸烈的形勢下，為用人單位攏男獄質服務，不斷穩定拓展新的創兇市場，吸引更多單位來招聘是非常重要的。市場化的就業工作就要樹立服務意識，增強服務理念。優化服務質量，提高服務水平，用人單位拐畢毛的服務要做到程序化、規范化、標準化。在服務工作中不斷開拓思路，勇于創新，創造性的開展工作。努力改講下作態度，做到認真負責、積極主動、熱情耐心、細致周到、文明禮貌。
2大學生就業市場分析
2.1仁懦關系的不平衡。隨著我國各項改革的不斷深人，社會士大學畢業生的需求量呈現出“行清看長”的趨勢，然而仍然存在著學科專業、學歷層次、地區、院校及用人單位等方面的不平衡。學科專業之間不平衡。隨著高新技術產業的迅猛發展和國家對基礎設施投資的加大，計算機、通訊、電子、土建、機械、自動化、醫藥等學科的大學畢業生需求旺盛，而哲學、社會學、經濟學、法學、農學、林學等等壞斗的'社會需求時有波動。學歷之間不平衡。社會對高層次的復合型。向型和開拓型的人才需求日益迫切，出現了對人才結構、學歷層次“重，上移。在畢業生就業中，形成了研究生需求旺盛，本孚性供需基本持平，而專利生、高職生供給大于需求的局面。地區之司不平衡戶東部沿海經濟發淚妙也區和中心城市對畢業生的社會需求比較旺盛，呈現出供需平衡或供不應求的局面。隨著西部大開發戰略的實施，中西部地區的需求也有所回升。而一些邊遠省區及經濟欠發達的地區需求明顯不足。院校之間。重點大學、名牌院校、名牌專業的“名牌”效應呈現出優勢，社會需求增長，其就率也較高;而一般院校、一般專業的需求相對較弱。用人單位之間不平衡。作為于雜統畢業生就牛渠道的國有大中型企業，引進畢坦主的比例在逐年下降。政府擬哄及事業單位，用人指標有限，難以接受大量畢業生。而三資企業、民營企中及高新技術產業企業白求數量卻連年增加。
2.2市場的不規范。我國的“就業歧視”現象巴凌普遍主要表現在以下幾方面：性別歧視。性別歧視是各種歧視中最常見、最突出的問題。許多用人單位在招聘廣告中都公開注明應聘者“須為男性”，或“男性優先”。在條件相當甚至更優秀的清況下，女性經常僅僅因為性別問題被用人單位拒之門外。學歷歧視。用人單位人才高消費現象十分突出，許多用人單位不顧客觀實際，片面追求高學歷，本科生育目性任的工作卻只招碩士生和博士生。身體歧視。有些用人單位在挑選求職者，優先錄用相貌好的而不是成績好的。此外，不少用人單位都對應聘者的身高有限制性規定，如規定男性身高不低于一米七，女性不低于一米六等。戶口歧視。有的用人單位要求應聘者必須具有本地戶口，甚至有些地方政府也推波助瀾公然違背國家政策。干預本轄區內用人單位的用工自主權力，要求用人單位優先錄用本地人。如在北京、上海、深等地的招聘會上“限本地戶口”等廣告屢見不鮮。這些地域和戶籍的限制不僅影響了人才的社會化，也使用人單位自我限制了選才范圍。工作經驗歧視。有的用人單位拒絕招叼fit！立屆畢立。主，要求應聘者必須有工作經驗。這使得一些根本沒有工作經驗的大學生或無工作經驗的人才望而卻步。關系網現象。也是就業一方面是就業形勢日趨緊張，另一方面是人情關系網越織越厚，形成較大規模的就斷。當前大學畢習坦主的旋坐競爭，正在逐漸演變為其父輩所掌握的社會資源和財富實力的競爭。一些大學畢牛憑借父輩的資源與運作，輕而易舉地占據了令人羨慕的職位，而那些來自農村或貧困家庭的大學生，卻屢遭求職失利之苦。在就業重壓下淘神呈現的“代際效應”，掃做就業制度的公平性。大學生的父輩在政治、經濟地位上存在的差距，順理成章地傳遞到了一些大學生身上。而“教育改變命運”，冷多大學生而言，恐怕還只是一個夢想。
2.3競爭激烈。在當今大學生歡業市場上澎兇邁競爭日益激烈。一方面大學生擇畢業時間相劉集中、選擇平刊肚時間短的影響，另一方面，近幾年隨著高等教育大眾化的事實，畢業生的數量不斷增多，而社會的有效需求卻在短期內增加有限，因而就業崗位有限，就壓力增大。尤其是當前大學生趨之若鶩的“熱門”職業、“熱門”崗位，求職畢、，就業競爭更為激烈。除畢業生之間存在激烈的競爭外，學校之間、用人單位至今也存在著激烈的競爭。學校為了使自己的“產品。‘一畢業劍頃利就業，在提高學校的就業率和就業層次、就業質量，提高教學質量，按市場需求調整學科專業招生，加強學生綜合素質教育和實施寬口徑培養的同時，也在千方百計采取各種措施加強就業指一導，拓寬就浸道，加強與用人單位之間的密切聯系，為畢業生和用人單位提洪優質的服務。另外，學校環律命就業‘‘基地”，律守集管理、教育、指導、服務為一體的就業指導服務體系;就業指導的“重心”下移，從一人學的新生開始，就為其提供就業信息和資料，促使學生面對未來、面向社會需要塑造自己;;在就，作方式上實行“四化”，即態度上主動化，時間上經常化，力量上全員化，手段上信息化。作為用人單位，也在加大宜傳自己的力度，樹瑯象，重視人才的使用和培養，不斷提高人才的待遇。近年來，愈來愈多的用為筍位為了在激烈的競爭中選拔出優秀的畢主，已不再局限于參加校園招將合，而是采用各種方法與學生接觸，經常與學校保持聯系，隨時物色合適人選。
就業的論文9
【摘 要】園藝一詞包括“園”和“藝”二字，它與我們日常生活息息相關，古人云“植蔬果花木之地，而有藩者”為“園”，《論語》中稱“學問技術皆謂之藝”，因此栽植蔬果花木之技藝，謂之園藝。園藝主要學一些和農作物有關的課程，它所包含的知識很廣泛，果樹栽培，蔬菜栽培，蟲害防治也都包含在內，園藝專業現在有很多公司在招園藝園林景觀設計師，有一些大公司招設計師您現在10萬到15萬左右，不限經驗，要求本科以上學歷。也有一些小公司招園藝園林景觀設計師，并且要求不是特別高。還有部分公司在招園藝園林景觀設計師要求面試。
關鍵詞：園藝；園林；果蔬；種植；農作物
一、園藝專業到底是在學什么
有很多人說本專業的就業面較窄，但園藝專業的就業形勢究竟是如何呢？一般來講畢業生主要到園藝作物生產公司、園藝作物物流公司、園藝作物應用公司等從事園藝作物的繁殖、栽培、花卉代理、運輸、銷售、造景、綠化工程施工一級苗木養護等工作。園藝植物離不開種植，修剪，栽培這幾個字眼，在種植蔬菜中，我們首先應該了解每種蔬菜的屬性，比如說種白菜的時候，我們應該提前知道白菜喜溫還是喜寒，有些人喜歡在冬天吃上一頓美美的殺豬菜，酸菜是東北人經常吃了一種菜，而酸菜就是白菜延伸而成的，大白菜是冬春的主要食用蔬菜，大白菜品種很多，可分為直筒型、原頭型和卵圓型三個基本生態類型。種植白菜時需要用肥沃的土壤，種植前期要經常澆水，不能讓它干旱，由于生長季節的原因，白菜在選擇上必須選用抗病、耐寒的品種，高產且耐貯藏的中晚熟品種也很適合。很多人喜歡種茄子，然而茄子究竟應該怎么種呢，一個果實它長得健壯就是最大的成就，茄子因為很多種，最常見的是紫茄子和綠茄子，無論種什么蔬菜水果都需要遵守自然平衡以及規律，大面積種植的時候需要找一塊肥沃的土壤，無論種任何植物都需要讓它充分吸收到水分，放好茄子菜籽后，需要悉心呵護它，在扣大棚的時候，茄子也可以在里面很好的生長，施肥和澆水是必不可少的，多食蔬菜水果可以讓我們的身心變得更良好，一般種植茄子會選擇萬物萌生的季節，春天就是種植茄子最好的時間，茄子的營養很高，還可以抗癌，多吃茄子可以促進消化，讓皮膚水嫩。很多學園藝專業的同學在剛進入學校的時候，會感覺到一絲迷茫，園藝專業究竟是怎樣一個專業，它脫離不了種植，實踐，在學習園藝專業前期，我們還沒有接觸到真正意義上的實踐，但在后期我們會走向實踐，從研究農作物開始，一點點延伸到對景觀，對周圍環境，對生活的研究。成為真正意義上的景觀探究者。
二、景觀設計的科學與藝術
保護生態環境，平衡也是我們需要做到的，園林設計理念結合每個城市有不同的分析，園藝作物一般指以較小規模進行集約栽培的具有較高經濟價值的作物，隨著重工業城市的不斷增多環境正在不斷污染，保護環境已經成為我們無時無刻要牢記的使命，園藝師出現在農業、林業，種植場也越來越多，究竟什么是景觀設計，要成為設計師了一個手表研究的問題，貫穿藝術走進藝術的靈魂，在改善生態環境平衡和走進小康生活而前提下，景觀設計要一定的合理性，風格可以迥異，但一定要獨具匠心，只有自己的意義，讓城市變得更美麗是基礎，而促進生態平衡最近城市可持續性發展是很關鍵的，必要的且重要的。我們都在想如何才能讓一個城市變得越來越美，所謂美這個字并沒有固定的標準，在自然界，純天然的綠色的可以走進人們生活的，對人們身體健康有益的植物，那它就是美的，相對來講，仙人掌可以吸收輻射，它可以在強光下依舊茁壯成長，不懼風暴不懼炎夏，市場價很便宜，是一種可以保護生態環境平衡的小植物，外形樸素。有很多公司，外面掛的標牌上會有設計師親自設計的標志，它們具有自己的風格，并且商業性強，有一定的作用及價值，可以走向世界，走向藝術，它可以不貫穿古往今來中國藝術文化底蘊，但它一定要具有自己的思想和內涵，這一點，是作為景觀設計師必須要具有的自身條件，一個設計師最害怕的事情就是靈感的枯竭，和沒有突破性的想象力，但擁有淵博的知識，和敢于創新創意的精神，也可以叫它思想里的藝術真正的延伸到他的作品上，呈現給大家一個嶄新的不平凡的乃至是跳躍的藝術品，這就是它的靈魂。現代景觀設計打破了舊思想，告別了腐朽的，束縛的，從而建成一個新的.不一樣的藝術靈魂，高高聳立的菲爾鐵塔，它是巴黎著名的景觀，它屹立在塞納河南岸法國巴黎的戰神廣場，它不僅是法國著名建筑，是法國人的象征，它有多年的文化底蘊，菲爾鐵塔是一個著名的景點，每年有600多萬人來此參觀，拍照，欣賞，留影，它的設計者乃是亞歷山大·古斯塔夫·埃菲爾，在我國，一望無跡的萬里長城是我們華夏子孫心中的一條黃河，它像是盤龍，它生在我國北方遼闊的土地上，歷史悠久，博大精深，源遠流長，綿陽起伏，氣勢雄偉，我國古代工程師的技術也是十分強悍的，它的文化跨越了千年，此建筑被列為中國奇跡建筑之一，在現代，景觀設計師這思想是無法被拘束的，可遺憾的是很多大型公司卻無法投資出巨款，來修建這樣一座不朽的奇跡，因為，萬里長城的精神氣魄是無法超越的。
三、畢業后走向景觀設計師的路很遠嗎
有很多人說本專業的就業前景是昏暗的，這導致很多大學生在畢業后面臨一種迷茫的階段，陷入一種恐懼之中很久很久都無法自拔，剛進入社會的時候面臨實習工作是十分艱難的，這是每個大學生都面臨的問題，對種子農學，種植的研究是此專業的核心，學到這些基本的知識，對景觀以及日常生活有所了解，掌握了這門專業的精髓，園藝專業就業前景還行，中國現在缺少的是設計人員。理所當然的，新增加的投入會成就更多的就業機會，不過不要慌，培養自己的專業水平與日后工作發展有很大的關系，把專業課學好是最主要的。
結束語
園藝貼近我們的生活并且走進我們的生活，很多與它有關的東西已經成為我們生活中必不可少的一部分。
【參考文獻】
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就業的論文10
隨著高校逐年擴招、高等教育走向大眾，自20xx年十七大報告中提出的擴大就業發展的戰略[1]起，醫學生在面對“雙向選擇，自主擇業”的新形勢下，仍感受到越加劇烈的就業競爭。就業問題的嚴峻性，已不再是普通的輿論焦點，更是政黨、社會用人單位、高校和醫學生這四者需共同努力面對的問題。理性地分析就業現狀，幫助學生盡早地做好心理準備，指導學生更為全面客觀地評價自我，有效應對就業問題。
1. 新形勢下醫學生就業現狀
1.1 專業與就業
據麥可思研究院的《20xx年中國大學生就業報告》[2]中，醫學類院校和專業在近年高考熱門專業內名利前茅，熱度絲毫不減，卻免不了被成為失業率最高的專業。據教育部報道[2]，20xx年本專科臨床醫學專業的就業率≥80%，近三年的綜合醫學類各專業的就業率基本約75%～80%，高職高專類的臨床醫學專業被列為就業紅牌第一，但實際上本專科學生進入醫院的遠少于40%；而在畢業半年后，本科專業失業率排名中，臨床醫學位居榜首，占23.1%，中醫學居第六，占18.4%；高職高專專業中，臨床醫學以28.5%名列第一，中醫學就業率僅10%，事實上，幾乎20%的中醫學生另取它業，可見就業嚴峻性不容樂觀。
醫學大學生從舊時的精貴族逐漸轉變為大眾化，全國各高等院校的逐年擴招扭轉了供不應求的舊況，各中大規模醫院編制有限，漸趨飽和，成熟的醫師退休后返聘的機率較大，就業難度日益加大，甚至開始出現臨床醫學研究生就業難的現象。
1.2 醫學生的就業期望
據麥可思研究院的《20xx中國大學生就業報告》[3]指出，醫學本科畢業生讀研占15.6%，位居第一，讀研轉換專業的中，醫學占18%，與工學一起排名最低，當中5%的人出于就業難而選擇讀研，34%認為是職業發展需要，24%認為讀研利于就業前景。醫學生選擇讀研的原因[4]，一方面可能出于自身職業發展需要，希望通過讀研拓展自身學術和技能水平；另一方面可能悉知醫療機構不斷提高就業門檻和崗位層次，旨在提高人才質量，希望招到經驗足、資格足、學歷足的人才，要求研究生學歷以上的醫院不在少數；再一方面，薪資福利偏低、基層環境內個人發展空間不夠、工作內容相關度較低、對相關企業管理制度和文化不適應、畢業半年后就業滿意度不高等，造就學生期望借考研暫緩就業，避開高峰。20xx年數據顯示[3]，迫于現實先就業再擇業的醫學生僅占25%，且醫學類本科在職業期待吻合度和專業相關度排名最高，分別占52%、69%；高職高專學生在兩排名分別占47%、62%，表明基于學科的特殊性和培養政策的不同，導致醫學生及家長期待在多年的教育投資下可盡快得到高回報，加上醫學生的競爭意識不足，或對本專業的定位不清晰，造成在求職上過于樂觀，就業面較窄，對擇業的視野不夠開闊，局限了擇業范圍，或在求職時扎推于大城市和沿海地區，就業期待在此與社會現實需求不能吻合，滿足不了現實的供求，導致學生就業壓力加大，就業難現象的出現[4]。
2.新形勢下的對策
2.1 在高校方面
學校應該通過積極的`宣講活動，讓醫學生正視就業新形勢，著力挖掘不同專業的醫學生的內在價值，配合其相應課程，與配合學生提出的意見改進實習和實踐環節、課程內容、教學方式等[5]，設計合適其專業發展的新型培訓，倡導術宜精鉆；廣納最新就業信息，創建廣闊的就業平臺，充分利用已有的校友資源和用人單位的互動關系，增強單位對校方學生的認同感，建立良好口碑，為醫學生做好生源輸送的準備工作；在就業指導中，讓學生端正對“學歷造就事業”的觀念，鼓勵醫學生進行多方面選擇相關職業，不輕易放棄合適自己發展的機會，不全憑靠薪資福利而決定職業貴賤，鼓勵學生盡可能多地考慮就業環境、城市發展潛力、個人特點、單位前景等因素，做出最優性價比的選擇。
2.2 在家庭方面
家長應該按照子女的性格特點、個人意愿、能力優勢去與子女商討未來的就業道路。適度的期待值對學生奮發自強、自力更新帶來更多正面的力量和推進，畢竟就業才是大學生成為經濟獨立人的開始，但其中家長應要給予多一分理解和信任，支持和尊重學生的就業意愿，鼓勵學生在顧及到未來就業優勢的基礎上自食其力，先就業再擇業，能站在學生的角度思考和主動向校方了解學生情況。
2.3 在醫學生方面
據麥可思研究院調查反映[2，3]，眾多用人單位反饋多數本科畢業生或高職高專畢業生的基本工作能力尚未達到崗位要求，甚至其掌握力的水平普遍低于工作崗位要求。這說明醫學生需在系統學習中全面地深入到學科基礎和前沿去，穩打穩扎于培訓和實習，深化認識醫療衛生領域的結構，正確評估自身實力和能力的基礎下，不自視過高，不缺乏自信，務實準備好每一樣考核，抓好每一次機遇順利就業，在用人單位內體現自身責任感、使命感，考慮好自身情況后適調于現實社會需求。
2.4 在國家政策與用人單位方面
完善建立健全的用人體制和戶籍制度[5]，鼓勵醫學生走向基層，或西部去建功立業，以緩解醫學類人才短缺的結構性供求矛盾，同時秉著公開、公平、公正的原則落實招聘流程，糾正用人單位可能出現的歧視行為，保障醫學生順利就業。重視醫學相關領域的衍生發展，鼓勵醫學生多層次選擇職位，以滿足衛生保健領域的人才需求。
用人單位應嚴格落實政府的方針和政策，轉變只追求高學歷，高回報的用人觀念，踏實于培養合適單位發展的人才，從引進人才起抱有責任感和信任感地培養、使用，著力打造自己的人才團隊，強化核心競爭力，這樣既切實于雙方利益，又保證了投入與產出的最優比例。
參考文獻
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就業的論文11
我國大學擴招后，大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經濟結構體制和教育改革落后有關，更和當今大學生的就業觀滯后有關。針對這一社會現象，此次調查范圍覆蓋華南師范大學17個院系，包括師范與非師范專業在校的本科學生。共發放調查問卷580份，實際547份，回收率為94.3%。調查文件采用單項選擇、不定項選擇和主觀題三種方式來回答問題。問題涉及大學生就業期望、就業素質的自我評價、高校就業指導工作、擇業與就業的影響因素等方面，旨在對大學生就業期望與實際就業的相關問題進行實證研究，為高校就業指導和人才培養提供資料與對策研究依據。
一、調查結果呈現出幾個問題：
一、多數學生對于務實有新的認識，就業期望趨向現實，主要表現在工作單位、工作區域等方面。
(1)就業方向：先就業后擇業成為第一選擇
大學生在職業取向方面優先考慮的前三項是先就業后擇業、先擇業后就業、繼續深造，它們分別為41.76%、28.57%、27.84%。調查顯示，在面得就業壓力時，多數學生表現出特有的自信與成熟。
在此問題的選擇中，特別值得關注的現象是繼續深造，這選項占27.84%，有過四分之一學生希望繼續學習，而且此風近年經久不衰，且越演越烈。究其原因：一是知識經濟時代的影響和人才素質要求的提高;二是就業競爭激烈，優越的職業需要優秀的高層次人才;三是心理因素，有的大學生是為了緩解就業壓力，回避即時就業等因素。這一現象值得認真分析研究，其利與弊何在?其利在于緩解就業壓力，促進人才素質的提高，改善我國人才結構，增強我國高級人才的科技實力和國際競爭力。憂慮的是它反映出大學生心理素質方面的欠缺，社會壓力的承受力不夠，面對激烈的社會競爭，有相當部分的大學生選擇了回避的方式，職業期望趨于非風險化。這種現象還可以從學生對就業前景的評價中看出，見圖1所示。22.92%的同學對就業前景持有不容樂觀的評價，這里除了客觀實在的因素影響外，更多的是學生的心理素質因素問題。由此可見，高校加強就業指導和就業心理輔導工作是必要的。
(2)就業取向：就業地區首選經濟發達地區
調查結果表明(見圖2)：學生在選擇就業地區時，選擇經濟發達地區占66.54%。這說明兩個問題：一是經濟發達地區除了有較可觀的工作待遇外，經濟發達地區與國際接軌更便捷，更能為就業者提供再學習提高的機會，這與學生的自我發展、自我實現的需要密切相關。二是經濟發達地區的就業機會較其他不發達地區的高，且就業崗位多元化，這是吸引學生的一個重要原因。
(3)職業價值：結合專業特色，務實肯干
作為師范院校的學生在選擇就業崗位上，更多的是趨向于學校或科研機構、行政機關或事業單位
二、影響學生擇業就業的因素突出。
(1)多數學生對職業價值標準上，把工資福利待遇、實現自我價值作為重點考慮。兩項占的比例分別為36.62%、26%，具體情況調查結果見圖4。
這與學生實際就業時考慮的因素一致，即把薪金與個人價值和能力的體現作為重點考慮因素。調查顯示，學生的就業除了受薪酬的影響外，人生價值觀中個人因素也很突出。但是，學生在進行人生選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會需要，即使在追求自我實現時也折射出主要強調的`是自我而非社會的需要。對于這現象的利弊值得我們研究與思考。
(2)在就業過程中，有44%的學生認為經驗及實踐能力為最重要的因素。而學歷、畢業院校或專業、應聘技巧則各占10.48%、10.34%、12.69%。這可能與用人單位在招聘時的要求有關。
三、多數學生對就業素質的評價都有比較明確的認識，明確自身的優勢與劣勢。
(1)多數學生的優勢為理論基礎、師范技能。
(2)有半數以上的學生認為自己的實踐能力、競爭與風險意識處于劣勢狀態，它們分別達到了33.07%和30.69%;在學生認為自己最缺乏的素質方面中，創新能力、實踐*作能力、專業知識與技能被納入了前三項選擇，結果見圖7。其總的原因可能是，一方面知識更新迅速，知識越來越深，越來越廣，職業素質越來越綜合;另方面學校教育滯后，教育的知識結構不盡合理，使大學畢業生就業時普遍有壓力感和不適應感，對自己所學習和掌握的知識與技能缺乏自信。再一方面學生勇于挑戰的心理素質還沒形成;在創新能力的培養方面，說得多卻做得少，培養的覆蓋范圍也相對狹小，主要的原因是缺乏培養的環境。除了提高學生的專業知識水平外，如何提高學生勇于挑戰的心理素質和如何培養學生的創新能力也將成為高校就業指導的兩大課題。
四、目前高校的就業指導與學生的需求處于不平衡狀態。
(1)有過半數的學生反映：不太滿意學生就業的指導工作。
(2)學生希望學校在大學生就業成才方面著重給予哪些指導和幫助時，
學生們有48.96%選擇提供更多實踐機會，而加強創新能力培養和注重社交能力指導也占據一定的分量(詳見圖6)。從國家政策和從現實需要上出發，學生需要從就業觀念向創業觀念轉變。在調查中，學生認為培養自主創業精神是轉變大學生就業觀念的關鍵(占34.21%);而加強高校就業指導與其他因素也占很大的份量(詳見圖7)。針對目前高校的就業指導工作，基本上還是局限于信息發布、政策宣傳、技巧培訓、協議辦理等服務性工作。調研建議，就業成才導航體系應覆蓋大學教育全過程。目前大部分高校的就業指導中心，仍然主要面對畢業班，但此時他們大多有書到用時方恨少的遺憾。就業指導工作亟待從畢業班向低年級學生輻射，貫穿大學教育全過程。具體來說，就業成才導航體系應該涵蓋專業知識技能導航，如學習方法指導、新思想新觀念介紹、個人完善知識結構幫助等;健康成才導航，通過實施結對服務、心理指南、交流討論，對大學生在就業求知和個人成長過程中可能出現的心理困擾排憂解惑;法律導航，普及法律知識，加強法治意識、引導誠信意識。
從調查所反映出的問題來看，進一步實現我校學生就業指導工作的管理規范化，特別是如何把就業指導工作切實納入學校教書育人的整體工作軌道，還有值得深入研究和改進的地方。
五、大學生失業的原因及對策
【摘要】本文論述的是大學生的失業問題,通過分析失業的情況和原因,得出相應的對策以及大學生就業難已成為一種趨勢的結論。
【關鍵詞】結構性失業、摩擦性失業、周期性失業、供求矛盾、市場缺陷。
【正文】作為一名大學生,我想就業這個詞對于我們來說都是很敏感的,我們大多數大學生讀四年大學無非是為了以后能找到一份自己比較滿意的工作,但是現在擺在我們面前的卻是我們有可能失業,這給很多大學生很大的打擊,甚至有損我們讀大學的積極性。記得我們社會問題研究老師對我們說過一句話，我印象很深，他是這樣說的：現在大學生就業難，難道真的是企業不需要大學生了嗎?是啊，難道真的不需要了大學生了嗎?不是的，那為什么會出現這樣的情況呢?
六、首先大學生失業主要有以下幾種情況。
一是結構性失業。由于學習期間社會經濟結構(包括產業結構、產品結構、地區結構等)發生了變化，畢業生的專業、知識、技能、區域分布等不適合經濟結構變化的要求，畢業時不能適應就業市場需要而造成的不能順利就業。
二是摩擦性失業。畢業生對用人單位的發展空間、工資待遇、地理位置、工作環境等等有自己的期望，用人單位對畢業生的學習成績、專業技能、個人素質等也有一定要求，由于雙方要求不一致導致畢業生沒有用人單位接收的情況。
三是周期性失業。周期性失業原意是指由于經濟衰退、總需求不足而造成的失業。我國目前經濟持續增長，并沒有出現經濟衰退的情況，但是隨著高校畢業生人數逐年增多，社會對畢業生需求量增長速度滯后于畢業生人數增長，導致有效需求不足。
那為什么會出現上述情況呢?原因有三：首先，供求矛盾是導致大學畢業生就業難的重要原因。XX年全國高校畢業生115萬人，大約有35萬畢業生就業時未找到工作;XX年全國高校畢業生145萬人，未就業畢業生人數超過50萬人;XX年全國高校畢業生212萬人，預計畢業時未就業人數將超過70萬人 [1]。未來幾年，高校畢業生就業人數和畢業時未就業的畢業生數還將急劇增長。畢業生就業人數的增加，促使畢業生就業市場發生了新變化，畢業生就業逐漸從賣方市場向買方市場轉變，使廣大畢業生面臨更加激烈的就業競爭環境。在供需見面，雙向選擇的高校畢業生就業制度下，畢業生作為人力資源提供方通過就業市場擇業，用人單位作為需求方在就業市場中選拔畢業生。只有供求相一致，才能實現均衡，否則則會失衡，導致就業難。供求矛盾的表現主要有：畢業生的專業結構、知識結構、綜合素質、學歷層次，甚至就讀院校等等不適應市場需求;畢業生的擇業傾向與技能等不適應市場需要;畢業生的擇業期望值與用人單位要求不一致等等，這些矛盾的存在，導致了非自愿的摩擦性和結構性失業。
就業的論文12
【摘要】自我國高校擴招以來，我國貧困大學生數量不斷增加，在嚴峻的就業形勢下，貧困大學生就業質量已經成為社會的焦點問題。本文主要從勞動力市場、社會資源、就業生活成本、自身能力四個維度分析貧困大學生在就業中面臨的困境，并針對性的提出幾點建議。
【關鍵詞】貧困大學生；就業困境；自主創業
1999年教育擴招，我國高校畢業生人數由20xx年的95萬擴展到20xx年的728萬，仍有不斷擴張趨勢。我國現階段勞動力市場正處于轉型時期，畢業生數量供大于求，部分資源型、裝備制造型和壓縮產能任務較重地區失業率較高。在嚴峻的就業形勢下，大學生就業已然成為人們廣泛熱議的問題。據調查統計，貧困大學生占總畢業生人數的20%左右，由于自身條件和外部因素的限制，貧困大學生更難找到一份心儀的工作，貧困大學生已經成為就業弱勢群體的一部分。
一、貧困大學生的就業困境
1、主流勞動力市場的排斥
貧困大學生出生于劣勢階層家庭，來自經濟不發達地區。從小接觸不到優質的教育資源，人脈稀缺。這部分大學生就業更多的會進入次級勞動力市場，總體就業質量和滿意度不高。20xx年12月，中國社科院發布的《社會藍皮書：20xx年中國社會形勢分析與預測》指出，“家庭的城鄉背景對畢業生的就業機會有顯著影響”。藍皮書中的數據顯示，截止20xx年9月底，來自城市家庭的本科生就業率是87.7%，來自農村家庭的本科生就業率則只有69.5%。從就業質量看，城市家庭出身的畢業生進入公有制部門的比例（47.8%）遠高于農村家庭出身的畢業生（31.1%），城市家庭出身的畢業生進入外資企業的比例（10.4%）也比農村家庭出身的畢業生（2.5%）高。[1]河北省高校大部分為省屬院校，招生結構較為單一，畢業生大部分為省內生源，畢業求職集中在北京、天津、石家莊，這些地區不缺優秀人才，競爭大，貧困大學生躋身其中，受阻很大，不容易找到好工作。從某種程度上說，主流勞動力市場更青睞于家庭背景好的學生，貧困大學生常常被排斥在外。
2、就業資源不完全
我國大學生就業體系還不太完善，就業信息不對稱，大學生就業機會成本和時間成本偏高。貧困大學生社交網絡較為局限，人脈資源不足，求職更多依賴于自身搜尋，不容易獲取全面的招聘信息，更接觸不到優質招聘資源，求職處于劣勢。北京、天津經濟發達，資源豐富，對全國各地尤其是河北省高素質人才產生了強烈的“虹吸效應”，致使能在河北省發揮作用的優秀人才十分有限。人才流失、國家重點建設領域不足，河北省就業資源質量不斷下降，發展面臨巨大困境。河北省產能結構偏于重工業，產能過剩，結構調整過程中大量工作崗位減少，畢業生供應量遠高于崗位需要職工數量，就業陷入困境。[2]
3、自身能力較弱
從自身來看，貧困大學生接觸優質教育資源較少，個性特長得不到發揮。受傳統教育觀念影響，貧困大學生一般把學習成績看作學習的第一要義，忽視了其他方面發展，缺少創新精神，動手實踐能力不足，領導指揮能力較差。貧困大學生社交范圍面偏窄，交際能力較弱，貧困大學生在大學往往收獲的只是一只文憑，達不到用人單位的.招聘標準，在以后的社交中也常常處于劣勢，升職空間不大。[3]從外部因素來看，河北省高等院校數量多，但是整體水平相對滯后。僅擁有1所“211”院校，占省內高校的0.99%。科研創新水平低，河北省得到教育部認證的科技園只有燕山大學國家大學科技園、河北工業大學國家大學科技園、保定國家大學科技園，占河北高校總數的2.6%。河北省只有1個一級學科國家重點學科和5個二級學科國家重點學科，數量上遠低全國平均水平。[4]
二、破解貧困大學生困境的幾點對策
1、完善就業機制，拓寬就業渠道
政府部門應該充分發揮調節機制，嚴格監管用人單位，健全勞動監察機制。建立健全公開透明機制，加強企事業單位用工規范化。鼓勵開展公平競爭，為貧困大學生就業營造公開透明的環境。重點解決用人單位和求職者雙方信息不對稱問題。近期政府公布了一些一級高校畢業生就業信息網和各地高校畢業生就業信息網，對于學生找工作帶來了很大便利。要加強網站的知名度，吸引更多的企業利用這個平臺進行人才招聘，嚴格控制企業來源，為學生提供健康便利的擇業環境。政府要加大基礎設施建設，增設就業崗位。
為在校貧困大學生多提供就業實習機會，幫助學生積累工作經驗，提升工作能力。要做好畢業未就業學生的實名制工作，并通過落實有針對性的培訓、見習、崗位推薦、就業幫扶等“一對一”就業服務措施，使每一位有就業意愿的離校未就業高校畢業生盡快實現就業和參加到就業準備活動中。河北省積極響應政策號召，已經在石家莊舉辦全省離校未就業高校畢業生實名制工作培訓班。
2、提供貧困大學生就業指導，鼓勵學生自主創業
學校在學生找工作前要對學生的擇業觀進行引導，讓貧困大學生找到一個合適的定位，尋找適合自身發展的崗位。這就要求各大高校建立健全完善的就業指導體系，聘請經驗豐富的指導老師，開設各項職業規劃課程，把就業指導落實在實處。設有專門的就業指導中心，為學生開放，把中心放到學生就業質量，而不是就業數量上來。轉變貧困大學生畸形就業理念，進行職業平等教育，鼓勵貧困大學生回鄉發展，帶動地級及以下地區發展。
貧困大學生提供到大型企業參觀的機會，開闊貧困大學生視野，激發貧困大學生創業靈感，向有創業想法的貧困大學生引薦企業家，指導學生創業。河北省就業服務局為了加強我省高校就業創業政策的宣傳力度，促進大學生就業創業，聯合114求職平臺舉辦“河北省高校畢業生就業創業政策有獎知識競賽”活動，為大學生創業打下了良好基礎。河北省出臺政策規定可申請最高不超過10萬元創業擔保貸款，對符合政策規定條件的個人貸款給予全額貼息。
3、貧困大學生綜合素質培養
貧困大學生因為自身綜合素質問題在擇業競爭中經常處于劣勢地位。貧困大學生要充分利用社團資源和一些比賽，不斷提高自己應變能力、口語表達能力等，考取本專業相關資格證明，提升自身專業素質。在校期間多關注各大企業實習招聘，積累工作經驗，為自己將來就業做準備。各高校要積極引入行業專才來作為專業建設的帶頭人，河北省各高校要抓好京津冀一體化發展的優勢，積極引進北京天津等地的優秀專家學者來開辦講座或授課，開拓學生視野。提高學生創新創業能力，推動創業項目資本對接，開辦高校人才交流互動平臺，提升學生的學習科研素養。學校要注重專業設計與社會需求相結合，課程設計與實際相結合，重視實踐教學，提升學生的專業素養和職場素養，為學生順利進入職場作鋪墊。
就業的論文13
論文摘要：同綜合性院校相比較，高師院校非師范生就業工作處于教育人才市場組織經營的慣性思維下，在模型建構上缺乏切實的分析研究，導致操作層面的“軟化”。解決這一問題，要以大就業觀為指導，拓寬校外就業市場；調整人才培養規格，建立市場預警機制和人才培養質量監測機制，提高專業的市場適應性。
隨著高等教育體制改革的深入進行，我國高等師范教育已經呈現明顯的綜合化趨勢。高師院校以研究型為基礎，以師范性為特色，以綜合性為發展方向已經成為適應時代特點、應對機遇和挑戰、實現戰略轉型和跨越式發展、實現師范教育與世界接軌的必然選擇。在向綜合性發展的進程中，各學校大量開設非師范專業，非師范類學生規模在高師院校學生總數中占有越來越大的比例。以吉林省高師院校為例，四年來非師范專業學生占專業總數和學生總數的比例逐年提高，詳見表l。
因此，同綜合性院校相比較，高師院校中的學生就業情況出現了更為復雜的局面。高師院校在畢業生就業市場化變遷的進程中，由于在教育行業中的傳統影響和既有優勢，學生面向教育人才市場就業較為順利，市場組織思路也較為清晰。也正因如此，高師院校非師范學生就業工作自然處于教育人才市場組織經營的慣性思維下，在重視程度上還沒有達到相應的高度，在模型建構上缺乏切實的分析研究，在市場組織上習慣以大規模的校內市場為目標。
縱觀全國高師院校，非師范學生的就業狀況多年來一直不容樂觀，就業率相對較低。如何解決高師院校非師范學生就業問題，無疑是保障高師院校戰略調整和提高學校核心競爭力極為重要的命題。這就迫切需要理性認識非師范學生就業的特殊性。重新審視和定位師范院校就業工作在學校整體工作尤其是人才培養中的功能，研究并提出一個時期內適用的混合對策。
一、非師范學生就業的特殊性
(一)核心競爭力亟待加強
師范院校的非師范專業大都開設時間短9社會影響小，學科建設較為薄弱，所培養的學生在短期內難以在就業競爭中獲得比較優勢，也難以比例得到用人單位的普遍認同。
(二)高師院校培
養非師范人才存在社會評價的先天不足長期以來，社會各行業對師范院。校培養的非師范學生缺乏了解，對其專業市場公共信任程度不高。在相同專業的人才之間，社會評價天然地向綜合性院校傾斜。
(三)師范院校校內就業市場的局限性
校內市場形成的機理，如圖1。
畢業生就業市場化以后，高師院校的市場組織工作基本圍繞以校園招聘會為主要形式的校內市場展開。而校內市場的形成必須包含兩個要素：一是校園人才的市場認同，即市場公共信任程度，這取決于人才的質量和市場適應性；二是用人單位招聘行為的集中，即用人單位招聘效率和效益(邊際收益的)最大化集中指向，于校內市場的人才數量和各專業的相關性。
用人單位招聘邊際收益是用人單位在招聘決策中以一個適合的成本來獲得招聘的高效率和高效益。既然人才招聘已經市場化，那么用人單位的招聘行為就要符合成本一收益原則。可以看到，’汽車、通訊等行業與教育行業一樣，在不同專業的人才需求上具有內在相關性。例如教育行業的人才需求主要集中在師范類各專業上，中小學在一所高師院校的校內市場將以較小的成本招聘到各學科教師，這使得師范類校內市場的大規模組織成為可能。而高師院校的非師范專業絕大多數是圍繞原有的基礎學科或學科問交叉設立的，這一特性使得非師范各專業之間缺乏內在相關性，畢業生在就業市場上呈孤立的點狀，不能共同面對同一行業的就業市場，不能產生類似師范專業共同和教育行業接駁形成的群聚效應。
對用人單位來說，則是提高了招聘成本，降低了招聘效率。所以，非師范專業不適宜組織大規模的校內市場，使得非師范專業的校內市場在一個較長的時期內難以形成。這一認識，決定著高師院校非師范學生就業市場組織的工作方向及資源投入比例。
二、非師范專業學生的就業對策(一)以大就業觀為指導，拓寬校外就業市場
基于以上論述，以校園招聘會為主要形式的校內市場在解決非師范學生就業問題上存在局限性。這就要求必須擺脫慣性思維定勢的影響，在認知的層面上進行非師范專業學生就業模型的重塑，在實踐的層面上進行就業市場和就業指導組織體系的重建。在我國勞動力市場日益成熟和深刻變化的今天，在這個領域內的全部創新和探索都必須根植于對勞動力市場的深刻認識。
1．高校畢業生就業市場(初次就業市場)與再就業市場呈交融、整合態勢在高校畢業生就業市場的創始階段，高校畢業生主要面向體制內的用人單位，體制外就業較少，高校畢業生就業市場與再就業市場被所有制分割為近乎相互隔絕的兩部分。隨著勞動力市場的不斷成熟，以及人事制度改革的不斷深入和非公有制經濟的快速發展，高校畢業生就業市場正在和再就業市場相互打通，呈現出交融和整合的'態勢。所以，面向校外挖掘潛在的巨大勞動力市場尤為重要。
2．就業市場呈多元分布，以大就業觀拓展就業渠道
隨著產業結構的大規模調整，就業方式也發生了深刻的變化：職業的種類大幅度增加；職業的開放性日益增強；人力資源配置方式更加靈活。與此相適應，就業市場呈現出多元分布的格局。這主要表現在首先，多種非傳統渠道可以吸納畢業生；其次，各級各類市場對畢業生實行開放。所以，高校必須理性把握就業市場的多元發展，下大力氣指導非師范學生變被動就業為主動就業，變消極等待為個體直接面向校外市場，變簽約就業為靈活彈性就業，把就業市場經營和就業指導架構在大就業觀之上，以此拓展就業渠道，增加就業機會。 3．畢業生就業呈日常化和社會化趨勢
在畢業生就業制度改革初期，由于計劃體制的慣性，就業市場并不完全是依賴就業需求形成的。在就業市場的發展進程中，充滿了行政和計劃的色彩，表現為：高校畢業生就業市場的季節性很強；招聘與擇業的行為基本發生在校園。但隨著高校完全學．分制的實施、畢業生擇業期限延長、用人需求產生的隨時性，兩個市場的交融使得畢業生就業呈現出日常化和社會化的發展趨勢，學生就業活動的旺季與淡季的區別將趨向淡化。
4．構建非師范畢業生就業市場模型
從圖2可以看出，校外市場遠大于校內市場的容量，學校要打通非師范畢業生與校外就業市場的連接渠道，在培育校內市場的同時，把校園外就業作為當前非師范畢業生就業工作的重點，建立立體化的就業市場。對于校外市場的每一個就業渠道，學校都應該給予高度重視。
(二)建立市場預警機制，調整人才培養規格，提高專業的市場適應性所謂內向型思考，即從人才培養的內部尋求可能的解決方案。對于高師院校來說，師范專業短期內不存在調整專業的可能，而非師范專業的開設則高度依賴于對市場的預測。同時，由于師范專業多年的成熟經營，與教育系統已經形成良好的互動機制。而非師范專業辦學時間短，尤其需要與市場的對接以及時調整人才培養規格。
1.建立可預期的、短周期的市場預警機制
學校就業工作管理部門具有反映市場變化的能力和優勢。在此基礎上，建立科學的就業市場預警系統，對社會職業結構及就業狀況的中長期變化作出恰當的分析和預測，結合本校實際反映供求的大致走向，為學校的專業設置提供依據。
2.建立畢業生質量反饋的市場監測長效機制
市場是檢驗學生培養質量的晴雨表。就業工作管理部門要動態地監測市場對學生培養質量的反饋，反映市場對人才規格的要求，協調建立與培養環節快速的對話機射及時修正人才培養規格，提高人才培養質量，為教學改革和學科建設提供依據。
3．重新定位就業功能
從圖3可以看出，就業工作管理部門韻功能不包括指導學生就業，而且包括對就業市場進行預警監測，向招生和培養環節反饋信息。這種反饋是協調聯系發生的；而非行政指令的。就業的關鍵首先取決于專業的市場適應性，即市場是否有一定的需求，其次是就業學生的培養質量既核心競爭力，最后是就業配置的環節。
綜上所述，非師范學生就業是一個系統工程，處理好這個問題既要從市場的角度進行外向型的外因思考，也要從培養的角度進行內向型的內因思考。要在非師范就業市場培育成熟之前，從全局尋求在一個時期內適用的混合對策，保障高師院校的戰略轉型和學生現時的切身利益。
就業的論文14
全球化與知識經濟的沖擊，以及勞動市場急劇變化的影響，青年持續就業所學的能力門檻逐年提高，參考國外的經驗，強化大學生就業力的實施方法，培養就業能力，不僅要充實其專業知識技能，更要培養其對該工作領域的就業態度及個人特質，收集適合的職場信息，以進行適合個人的職業選擇。更重要的是針對主要核心就業能力，建立學生就業力提升的課程設計及教學范例，廣泛而系統地落實于整個大學教育內容，讓所有學生都有充分機會，在學校期間發展其就業力。要在大學內進行廣泛而系統的就業力養成教育，應當注意以下四個重點。
1.強化課程、學位與產業發展及學生就業需求的連結。
大學應該提供教育課程協助專業發展與職業取向的相關信息，提供充足的就業咨詢與資源，協助學生了解就業市場，幫助在校生做好職前準備及生涯規劃，并及早規劃職業生涯，為畢業生做安置的輔導，舉辦職場經驗分享的相關講座，并提供相關就業網站各種測驗工具及就業咨詢，協助學生從中發現自己潛在的興趣與能力，并建立平臺讓學生與企業市場進行媒合，與實務工作相結合，讓學校教育與職場所需銜接，增強學生的就業競爭力。
2.鼓勵教師在教學方法及課程內容中融入核心就業力養成。
目前核心就業力關注的是個人態度層面，專業技能不再是唯一的優勢，具備良好的態度是雇主與學生所認同的、面對職場所必備的條件。養成核心就業力的過程中，學校的角色是協助者也是引導者，學校利用各種課程的安排及提供實習的機會，輔以運用輔導機制，可以有效提升學生的就業力，對于學生的能力提升是有正向幫助的。現在社會用人關注的核心由技能轉向態度層面，當大家能力都差不多時，工作態度決定機會，而敬業的態度和能力在求學階段就應該開始培養。學生應負起責任，培養實力，學會自我規劃。而學校應做好輔導者的角色，不只是培養出有專業能力的學生，也要引導學生面對職涯的各種挑戰，使學生能在未來的社會中擁有一席之地。而教師在教學方面，不只是注重學科的專業能力，更應培養學生的個人工作態度、挫折容忍與抗壓性，養成自我管理能力與責任感及良好的學習態度。
3.做好職業生涯輔導工作。
“大學生職業生涯規劃”課程應包括個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容。大學生的生涯發展正處于生涯探索期與生涯建立期的轉換階段，其主要透過對生涯探索的'歷程，建立并增進對生涯的知覺，厘清未來職涯發展方向，培養技能和能力以便就業需求。因此大學職涯輔導的重點，就是協助學生從各項探索中，找到確切的方向目標，作出更適合自己的選擇，具體內容包括：協助學生認識自我；協助學生認識社會、職場的環境；提供教育、職業的信息，與職場接軌。
4.提供學生見習工作機會。
提升大學生的就業力除了政府相關政策的推動之外，各大院校的就業輔導更是起到了舉足輕重的作用。由于近年來職場競爭力激烈，高等教育擴充，大學生已不是企業所重視的標準，各校紛紛提出產學合作及職訓體驗來增加學生對職場的知覺感受，并開設許多課程和求職技巧訓練，以提高學生就業力。學生在校期間可利用校內外資源，獲得實務學習機會，發展工作經驗，了解職場運作，了解自己，進而檢視自己的就業競爭力，有助于畢業后迅速地適應及融入職場。
綜上所述，就業力養成的目標是讓畢業生能夠在經濟上獨立，有自信，并能夠在職業生涯上成功發展，對許多人而言，這是追求自我實現的重要一環。就業力教育的重點不只是在于訓練一技之長，更在于培養核心就業力，其中的首要原則是就業力教育應該以學生為對象，廣泛而系統地落實于整個大學的教育內容之中。
就業的論文15
論文摘要：高職院校就業指導工作，除了具有普通高校就業指導工作所具有的普遍意義，還有有利于學生成才，有利于高職教育發展的獨特意義。因此，對就業指導課重理論教學，輕實踐教育，重就業指導，輕創業教育，機構及隊伍不夠健全等問題進行分析，提出解決這些問題的對策。
就業指導有狹義和廣義之分，狹義的就業指導是指給要求就業者傳遞信息，幫助其求職與擇業。廣義的就業指導包括給要求就業者選擇職業，準備就業以及如何在職業中求發展、求進步等提供知識、經驗、心理、技巧等方面的指導。高校就業指導工作無論對學生、對學校、對社會都具有重要意義，而高職院校就業指導工作還具有一些獨特意義。
一、高職院校就業指導工作的獨特意義
高職院校的就業指導工作除了有直接的幫助學生順利就業的作用外，對社會、學校、學生還有著其獨特的功能與作用。充分認識這些作用，能夠更好地開展高職院校就業指導工作。
1、有利于學生成才和可持續發展
俗話說，人怕入錯行。能否選擇一個適合自己發展成才的職業，是青年學生人生關鍵的一步。人的一生絕大部分時間和精力是用在工作上的，如果所從事的職業與自己的興趣相投、能力相符、專業相適、優勢一致，人就能熱愛工作，容易出成果，從而實現自己的職業理想和人生價值。如果職業選擇不好，不僅直接影響個人的前程和發展，處理不好，還將在人生的道路上出現波折。
高職畢業生社會經驗不足，面對紛繁復雜的社會現象容易眼花繚亂、無所適從，在求職擇業過程中往往好高騖遠，或只顧眼前利益，或膽怯焦急等，這些都直接影響著學生的成長與發展。而就業指導中的理論指導、實踐指導等環節，不僅能夠有效提高學生的擇業素質，更能使學生得到關于對自身、對社會、對職業等各方面問題的正確、成熟的認識，從而為學生的成長、成才打下良好基礎。
在阜新高等專科學校，一項針對畢業生所做的對本校就業指導工作的意見調查中，有三分之二以上的同學反映，學校的就業指導課和就業指導實踐工作使其糾正了在擇業、對自身認識等方面的偏頗，促使其對社會生活的認識由幼稚走向成熟，對其今后的發展具有長遠的意義。
2、有利于深化改革，促進高職教育發展
就業指導是學校與社會聯系的橋梁和紐帶。通過它可以使學校了解社會，也讓社會了解學校，從而使學校及時根據社會需要調整專業設置、培養目標等教育教學的重要內容。通過就業指導，學校可以了解社會經濟發展形勢和趨勢，尤其是本地區經濟結構的組成與調整，對人才數量、質量、專業、技能等方面的.需求，這樣學校在培養人才上更有針對性。同時學校根據用人單位對學生使用情況的反饋信息，及時做到調整專業結構，對接社會需求；強化實踐教學，鍛煉職業能力；創新教學模式，推進課程改革；實行靈活的辦學模式等教育教學改革，這些無疑將推動和促進職業教育發展。另外，就業指導綜合分析現代企業對人的素質的要求，包括知識結構、能力水平、心理素質、個性特征等方面，這對學校制定新的教育目標、教育計劃提供理論依據和實踐經驗，從而促進教育教學質量的提高。
近年來，阜新高等專科學校根據就業指導工作中的信息匯總和分析報告，適時地調整專業設置，把就業前景好的汽車修理、動漫設計與制作等專業做大做強，擴大招生數量。同時，根據就業市場需要新開設了市場營銷、導游等專業，其招生情況火熱。此外，把一些近年學生就業情況不太理想的專業縮減招生或暫停招生。另外，學校還根據就業指導工作中搜集到的人才市場信息中所反映對人才專業技能、綜合素質等方面的要求，完善課程設置和教學計劃。例如，全校性增設禮儀課程，文秘專業增設汽車駕駛課程等，使學校不斷獲得新的增長點，為社會培養適銷對路人才做出新的貢獻。
二、就業指導工作中的主要問題與對策
就業工作是個比較復雜的社會問題，需要各方面的合作。就高職院校的就業指導工作來說，雖然各院校有各自不同的問題，還存在一些共性問題。"
1、就業指導課重理論教學，輕實踐教學的問題與對策
目前，有些學校把就業指導課納入了教學計劃，按時授課。《就業指導》、《擇業寶典》、《就業準備》、《職業生涯設計》等幾十種教材紛紛涌現。但僅限于課堂教學和理論研究，課堂上教師侃侃而談，就業心理準備、求職擇業技巧、如何應對面試等，系統全面，思路清晰，但教師從講授理論出發，學生接受理論為止，對學生的就業指導有紙上談兵、隔靴搔癢的問題，就業指導效果不理想。
就業指導不應是紙上談兵，而更應該是實戰演練。一方面，要引導學生理論聯系實際地學習就業指導理論。另一方面，要用理論指導實踐，豐富多彩地開展就業實踐活動。通過到用人單位參觀學習、實習，到人才市場親身體驗和在校內舉行用人洽談會等活動，在實踐中培養學生的職業素質和擇業能力，可以通過多種途徑和形式來進行。諸如，通過課堂講授和講座來進行，在思想政治教育及各類學科中滲透；通過社會、企業、家庭相結合對學生進行指導。特別是人才中心、勞務市場等機構，不僅能為學生提供咨詢服務，而且也是就業指導最生動的課堂；學生到企業、工廠實習，也是就業指導的有效形式。上述這些途徑和方式相互交叉、相互滲透、相互作用，對學生就業與成才有著十分重要的作用。
2、重就業指導，輕創業教育的問題與對策
高職就業指導工作中，重視就業指導，教學生如何打造自己、展示自己，去適應社會組織的要求與挑選的觀念占主導地位，較少有創業教育的觀念。創業并不是本科生、研究生的專利，適合高職生創業的領域很多很多。只要有創業意識、創業精神，一樣可以開創屬于自己的事業，為社會做出更大的貢獻。
高職院校以前的就業指導普遍存在忽視創業教育現象，導致全體學生千軍萬馬擁擠在擇業的獨木橋上，而具有創業素質的學生由于缺乏強有力的指導，沒有形成很強的創業意識、創業觀念，對身為高職生進行創業缺乏信心，在創業過程中走了很多彎路。因此，高職院校的就業指導工作中要加強創業教育。其實，就業與創業是密切聯系又有顯著區別的。創業本身也是就業，是一種新的就業方式，它是時代發展的需要，是經濟建設和社會發展的需要，更是青年自身成才和可持續發展的需要。因此，我們在教學和指導實踐中不能只顧學生的眼前利益，盯著現有崗位，還要從創業這個高起點上想問題、謀發展。注重對學生創業精神、創業心理、創業能力等方面施加影響，可以使學生改變被動侯選的擇業思路，主動開創自己的事業，實現更好的就業。當然，本校畢業生自主創業的故事，更是培養學生創業觀念的良好素材。
3、機構及隊伍不夠健全的問題與對策
隨著市場經濟的發展，國家對高校畢業生就業工作的政策有所改動，而高校畢業生就業形勢也在發生變化。因此，高校就業指導工作的重要性越來越突出，就業指導工作的內容越來越豐富，需要一個專門的機構和一支專業的隊伍來開展此項工作。但各學校獨立設置機構的還不多，其職能隸屬學生處、教務處、德育教研室、招生辦等部門，這些做法都不利于就業指導工作的開展，而獨立設置就業工作機構，能更好地發揮其作用。這個機構與學校的教學、管理、服務等部門一樣，是學校工作的重要組成部門，為學校的教育目標服務。機構應由學校領導掛帥，隊伍應由專、兼職教師組成，還應吸收企業、用人單位的主管及家長代表參加。
阜新高等專科學校自從20xx年初設立獨立的就業指導中心以來，就業信息搜集、就業培訓、學生就業情況調查等工作取得一定成績。就業指導中心除了對學生進行就業理論指導，更采取信息發布會、供需見面會、就業洽談會等各種有效措施對外宣傳、介紹、推薦人才，推進就業基地建設等就業指導工作新項目。可見，健全的機構和隊伍，是保證此項工作更好開展的重要方面。
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