就業理論集合(15篇)
就業理論1
論文摘要：為學生提供良好的就業教育，是高職院校就業指導工作的重點與難點。通過闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業指導提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應充分利用這一理論，改進高職院校就業指導工作
我國進入高等教育大眾化階段，高職畢業生的就業越來越受到人們的關注，因而就業指導工作的重要性也日益彰顯。我國高職畢業生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業指導工作成為高職教育的重要組成部分。
一、霍蘭德理論的內容與特點
1、霍蘭德理論內容
約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業指導專家。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。凡是具有職業興趣的職業都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。
霍蘭德認為，人格可分為現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。
當我們就業擇業的時候，人格與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。一葦SDS職業興趣測試，也是以霍蘭德職業興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎，并根據中國的職業市場情況與用語習慣設計而成。通過測試，可以幫助測試者相對準確地了解自身的個體特點和職業特點之間的匹配關系，同時為測評者在進行專業選擇和職業選擇時，提供客觀的參考依據。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業環境，如具有現實型興趣的人希望在現實型的職業環境中工作，可以最好地發揮個人的潛能。但職業選擇中，個體并非一定要選擇與自己興趣完全對應的職業環境，因為影響職業選擇的因素是多方面的，不完全依據興趣類型，還要參照社會的職業需求及獲得職業的現實可能性。因為個體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評價個體的興趣類型時，也時常以其在六大類型中得分居前三位的`類型組合而成，組合時根據分數的高低依次排列字母，構成其興趣組型。在職業選擇時會不斷妥協，尋求相鄰職業環境，甚至相隔職業環境。在這種環境中，個體需要逐漸適應工作環境，如果個體尋找的是相對的職業環境，意味著所進人的是與自我興趣完全不同的職業環境，則我們工作起來可能難以適應，或者難以做到工作時覺得很快樂，甚至感覺每天工作起來很痛苦。
2、霍蘭德理論特點
根據霍蘭德的理論，個體的職業興趣可以影響其對職業的滿意程度。當個體所從事的職業和他的職業興趣類型匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發揮，工作業績也更加顯著。霍蘭德的職業興趣理論可以幫助做好職業選擇和職業設計，成功地進行職業調整，從整體上認識和發展自己的職業能力，職業興趣也是職業成功的重要因素。高職院校就業指導工作，要做到就業指導內容要有戰略性的轉變，由只注重擇業知識策略性向培養學生創造性、團隊合作精神、職業道德意識等戰略性方向轉變。就業指導工作是以實現畢業生就業發展為目的，就業指導對象轉化為所有在校的高職學生。
二、高職院校就業指導工作存在的問題
1、就業指導課程的盲目性
就業指導課是學生在校期間進行職業生涯規劃、學習職業技能、選擇職業的重要課程。有些高職院校對學生就業指導工作比較盲目，雖然開設了就業指導課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業開設。在課程安排上，只重視專業基礎課和專業課，不重視公共課和就業指導等課程建設，沒有把就業指導課程看作是激勵學習的有效措施。"
2、就業指導缺乏科學性
高職院校在開展學生就業指導時不注重科學性，是通過對人才市場的分析來自主設置專業，其專業沒置靈活度小，缺少科學性的具體指導。就業指導人員很少深入用人單位了解人才需求狀況，因而不能及時、全面收集用人單位的反饋意見，使許多學生失去平等獲取信息的機會，從而失去適合自身條件的就業機會，這種情況反映出高職院校就業指導工作的隨意性和粗放性。
3、學生職業發展自覺性較差
高職學生的就業形勢日趨嚴峻，對高職生就業問題的關注與研究也越發顯得重要。高等職業教育擔負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能專門人才的任務。高職畢業生能否順利走向合適的工作崗位需要個人與學校共同努力，但是，學生的“大眾化就業”意識尚未完全樹立，也不了解學校開展就業指導工作的意義，因而學生職業生涯規劃的自覺性較差。
三、霍蘭德理論在就業指導中創新應用
1、利用測量結果開展個性指導
高職院校就業指導工作者針對在高職院校內建立的學生就業測量常模的特點，分別根據各個特點的分類進行有正對性和個性的指導。測量方式：根據霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(s)、管理型(E)和常規型(c)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業類型感興趣，人格特征和職業需求有合理搭配的特點。霍蘭德的職業理論，其核心假設是人可以分為六大類，即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型，職業環境也可以分成相應的同樣名稱的六大類，人格與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎。
2、跟蹤典型對象進行總結
高職院校就業指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業測量常模特點，對具有典型的對象(如傳統型和探索性等)的學生加強跟蹤輔導。根據跟蹤典型測量，可以及時發現和指導學生進行有針對性的學習，對這類學生的指導之后要善于總結經驗。
3、建立有高職學生特點的常模與檔案
組織高職院校就業指導工作者，對學生進行就業指導測量的時候，運用所學的霍蘭德職業測試量表進行科學的測量，注重學生的職業規劃和設計以及一生的職業發展。以高職院校內的測試結果為依據建立有高職學生特點的常模。高職院校就業指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業測量常模的特點，組建學生就業指導檔案以及學生在高職院校學習階段的全程指導檔案。
4、加強就業指導工作者的理論學習
高職院校要著力建設一支高素質、專業化、相對穩定、專兼結合的師資隊伍。理論教學是知識傳授和能力培養的基礎，沒有理論教學，提高職業技能只能是一句空話，而偏重理論教學又會走傳統教育的老路。加強對現有從事就業指導工作的教師進行專業化系統培訓，鼓勵和要求他們參加職業指導師資格考試并取證。有計劃地選派專業老師參加企業生產實踐或到高校進修學習，提高教師教的能力。邀請校外各方面的管理專家、成功創業者、知名企業負責人、人力資源專家，為高職院校就業指導工作者講述霍蘭德理論在就業指導中的創新應用，并為就業指導工作者答疑解惑。
高職院校的就業指導工作任重而道遠，需要我們切實轉變觀念，提高服務意識，創新就業指導方法，認真研究就業指導存在的主要問題，在實踐中不斷探索和總結，促進學生的就業與發展，不斷增強高職院校的辦學水平與核心競爭力。
就業理論2
論文摘要：以市場為導向的就業制度的順利運行，需要就業指導的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當前我國高 校的就業指導工作難以滿足青年學生成才和發展的需要。就職業院校來說，必須依據自己的辦學特色，轉變觀念，準確定位，促進就業指導工作的專業化和全程化。
論文關鍵詞：市場就業機制；就業率；就業指導
近年來，隨著高校畢業生供需矛盾的日益突出，大學生就業難問題已逐漸成為全社會共同關注的熱點問題。在嚴峻的就業形勢面前，黨和政府高度重視和關心畢業生工作，明確提出了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業生就業工作指導思想。因此，必須客觀認識我國高校就業指導工作的地位和作用，努力探索高職大學生就業指導與服務工作的新思路、新方法，努力提高畢業生的就業率。
一、高校特別是高職院校就業指導工作的地位和作用
(一)根據我國基本國情和社會主義市場經濟的要求，現階段我國就業實行勞動者自主擇業、市場調節和政府促進就業的基本方針。高等院校由此也改革了“統包統配”和“包當干部”的就業制度，實行少數畢業生由國家安排就業，多數由學生“自主擇業”的就業制度，這就從根本上確立了我國高校畢業生資源配置機制從計劃配置轉向市場配置。大學生就業分配制度的重大變革，順應了我國社會經濟發展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發展的職業和工作的機會，得到了大學生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個人的勇氣和意志，同時還必須有把握實際的技術與能力，由于缺乏對職業和自我的合理認識和定位，加之職業決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業生往往難以找到理想的工作大學生迫切希望得到有效的就業指導。特別是對于職業技術學院的畢業生，由于我國的教育觀念落后于先進國家，在社會上的認同還達不到應有的程度，高職畢業生作為高校畢業生從業大軍中的弱勢力量，在就業中往往處于劣勢。因而有效的就業指導，對于解決職業院校學生就業難問題，顯得尤為重要。
(二)隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校畢業生就業率的高低，已經成為高校得到社會認可程度的考察維度之一。社會大眾對高等教育的期望越來越高，在家庭對高等教育投資不斷增大的同時，人們普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資效益。因而高校畢業生就業率，已成為檢驗學院教育教學質量的基本指標，也成為衡量一個學校辦學質量好壞的重要標志。如今年湖北省教育廳為切實加強高校畢業生就業工作做出決定：“凡畢業生就業率低于70%的高校，其專業辦學水平不得評為合格，年度招生計劃要適當減少，相應專業布局也將適當調整。”
由此可見，學校乃至專業的就業排行榜成為高校招生時的無形招牌。畢業生就業形勢的好壞、就業率的高低，不僅直接影響一個學校的招生形勢和生源質量，從長遠來看，也關系到一個學校的生存與發展，關系到高等教育的形象和地位，關系到社會大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對于學生個體而言，如果大學畢業不能順利就業，那么溫飽尚成問題，發展就無從談起。此情此境之下，實現就業成為學生個體與學校雙方乃至社會大眾關注的焦點。因而高校就業指導工作的重要性日益突出。
(三)高校開展就業指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的職業，進而實現“充分就業”的功能之外，還應具有開發學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。由于職業理想的不同，使得各類學校畢業生的職業選擇各有不同。職業技術學院不同于普通高校，多數學生是升學考試的失敗者，進入職業院校是他們無可奈何的選擇，不得不進入職業院校的他們，感到前途無望。必須積極引導學生從自己所學專業對應職業群的角度了解社會，了解自己即將從事的職業為從業者提供的發展前景，既看到自己職業生涯的美好未來，樹立正確的職業理想，又找到自身素質與即將從事的職業對從業者素質要求之間的相符與不符之處，形成按職業要求提升自身素質的動力機制。引導學生形成提高自身素質的自覺性，是職業院校推進就業指導工作的重要內容，同時也是提高德育實效的重要途徑。
二、幾點思考
高等院校的培養目標是為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人，而高校的就業指導工作對于實現人才培養目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認識高校就業指導工作的地位和作用，加強就業指導工作的理論和實踐研究。在借鑒國外先進理論的基礎上，探索符合我國國情、適合我市地方經濟發展需要和高職大學生特點的就業指導理論體系。
(一)堅持高職教育職業技能性原則，促進就業指導工作的專業化
1．樹立職業理念，明確就業指導工作的任務。開展高等職業教育的第一目的，是為社會培養實用型、應用型、技能型人才，這是高等職業教育的特色。“職業教育比較明顯的特色主要體現在地方性、技術技能性、市場導向性等三個方面。”學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的.知識與技能，以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業角色技能”，用發展論的觀點來看，就是“職業自我概念”。因而個人的全面發展同時也包含著職業角色技能的發展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環節。基于以上認識，學院就業指導的基本任務在于：引導學生理性認識自我，認識職業世界；幫助學生認識職業技能在市場競爭中的重要性，促進學生職業自我概念的形成與發展；教育學生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關系，增強職業意識和對未來職業的適應能力，能夠正確地選擇符合社會需要的職業或專業方向。總之，切實加強職業技能培養，使學生所學專業能夠適應他所對應的職業崗位的需要，這是職業教育的本質要求。
2．準確定位，培養職業興趣，變高職大學生就業的劣勢為優勢。當今我國高級技術應用人才嚴重短缺，無疑為高等職業教育的發展提供了良好機遇。我國現有的高等教育體制，在短時間內不能滿足社會迅速膨脹對高級職業人才的需求，這是我國高等職業教育在經濟體制逐步深化的過程中興起的重要原因。首先要認識自己的優勢，各類教育都有自己的優勢和不足，需要揚長避短，發展優勢。其次，在堅持專業化、職業化教育與人文素質教育相結合的整體教育觀的前提下，突出職業教育的培養目標，突出對人才的技術和技能的培養。再次是發揮優勢，把握機遇，依據實際，實現辦學的準確定位，跟上“人世”和知識經濟發展對高素質技能應用人才培養的要求。目前我國“第一線勞動者素質不高，嚴重影響了我國產品和服務質量的提高，已經產生令人擔憂的后果。據勞動保障部負責人分析，我國企業產品的平均合格率只有70%不良產品的經濟損失每年近20xx億元。我國正在成為世界的“制造工廠”，發揮我國的比較優勢，當務之急是加強對高級技工的培養力度，提高技工的素質技能，切實解決技能型人才供不應求的問題。職業教育作為人力資源能力建設的重要組成部分，重點培養具有動手能力的實用性人才，才能受到社會的重視和認可。
職業興趣是可以培養的，這是職業院校就業指導的重要理念。如今，在我國實用人才的緊缺已成為一個普遍現象，引起了社會的廣泛關注。在國外，對高級工的重視和培養力度并不小于對高學歷者的培養。"
在社會勞動力的總量中，日本的高級工是25％，美國高達35%，而我國的比例實在太低。隨著我國加入世貿組織，越來越多的跨國企業將工廠設在中國，而技術工人作為企業技術創新的主體，直接關系到企業的科技轉化效果、產品質量高低和勞動生產率的提高。我們很難想象，一個不了解、不喜歡自己即將從事的職業的學生，在接受職業道德、創業意識、創業精神教育時能有什么實效。如果學生對即將從事的職業缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學習生活，不可能為了勝任即將從事的職業而自覺提高自身素質，這就很難在競爭激烈的社會中生存發展。要幫助學生轉變觀念，隨著技術和技術應用在經濟建設和社會發展中的作用日顯重要，現代社會對技術型人才的需求日趨廣泛，技術型人才的重要性不斷提升。隨著社會的發展，“高級藍領”的概念應運而生。據報道“在山東省青島市勞動保障局舉辦的20xx年招聘洽談會上，一家塑料制品公司在招聘高級塑料模具技工時，竟然開出了年薪16萬元的‘天價’。
(二)堅持把就業指導貫穿于教育的全過程，促進就業指導工作的全程化
根據職業選擇的發展理論，職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業指導應作為發展個體健全的職業自我觀念而貫穿于教育的全過程。大學生就業觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業指導工作具有教育過程的長效性的特點，應貫穿于學生從入學到畢業的全過程教育之中。 2．運用先進的方法，變學生的消極心態為積極心態，促進就業指導工作的科學化。職業院校必須十分重視調整新生入學時的“失敗者”心態，以“人無全才人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調動學生潛在的積極心態。積極與消極相互對立的矛盾心態，存在于每一個學生個體的內心。教育者的職責在于創造條件，積極引導。引導學生將矛盾心態的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導學生形成“天生我材必有用”的信念。優秀的教育工作者之所以優秀，關鍵在于他們善于挖掘學生內心深處的積極心態，并引導學生的積極心態發揮主導作用。使學生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會經濟發展需要“三百六十行”，行行都需要高素質的從業者，不但行行都需要精英，而且行行都能產生自己的“狀元”。社會需要的人才是多方面的，正是由各行各業眾多高素質的從業者和精英的分工合作，才使社會得以存在發展。通過心理指導，幫助學生以成功者的心態走上社會，明確具體的努力方向，成為高素質勞動者。
(三)把畢業生就業指導作為一門學科加以建設在把就業指導納入教學計劃的同時，加強兩個層面的教育。一是開設專門的就業指導課程；二是將就業指導滲透入各門專業課程教學之中，兩者互為補充。
1．就業指導課程是通過正規教學的形式，針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生；針對一些學生在擇業和就業觀念上期望值過高，與現實有差距等方面的問題，充分發揮就業政策與職業咨詢、擇業技術、技巧指導等功能作用。從學生的實際出發，由專職教師或就業指導專家擔任教學工作，全面系統地向學生傳授職業知識，以學生與職業結合為基礎，幫助學生合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，提供職業信息。如進行信息咨詢指導，指導者應結合學生的具體情況進行說明與分析，使學生對有關職業的知識與自我進行對比性評價；利用補充讀物實施就業指導或利用聲像資料實施就業指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等，促使學生自己在未來的職業生涯中有能力主動適應崗位。
在就業指導課程中應突出自主創業教育，激發大學生的創業熱情，鼓勵樹立創業精神。自主創業是指大學生畢業后不通過傳統的就業渠道謀取職業發展，而是依靠自身的學識智慧、科技發明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業。自主創業是對傳統就業觀念的一種挑戰，是一種全新的就業方式，這一就業模式將對人才的成長、社會的貢獻和為社會創造更多的就業機會帶來好處。隨著社會的進步，創業環境已有了較大的改善。當然，自主創業是一項極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身素質、勇氣和韌性的全方位考驗。它對創業者的個人素質和能力有特定的要求，需要大學生轉變觀念，不斷進取，努力進行知識和技術的儲備。教育的目的是積極引導學生自覺培養創新能力和創新精神，提高實踐能力，并在各方面做好充分準備。
另外，還應對女大學生進行特殊指導，女大學生就業難是目前女性就業中的一個突出問題，一些女大學生甚至是研究生在面臨勞動力市場供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業質量換取就業機會。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強的女生。針對社會上的性別歧視對女大學生形成特殊阻力的現實，針對當前對勞動力市場的性別歧視缺乏有效的監督和制約機制的現實，引導女大學生轉變觀念，增強主體意識和權利意識，注重提高自身素質，增強競爭力，積極自主擇業和創業。
2．將就業指導滲透于各門專業課程的教學中。任課老師結合專業課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業領域中運用這些知識。部分剛入學的新生不喜歡所學專業，往往是社會上鄙薄職業教育的影響，是對即將從事的職業沒有真正了解。職業院校應通過專業知識的傳授，讓學生了解所學專業對應的職業群，看到各行各業都有自己行業的成功者；通過就業指導，讓學生了解社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識、能力結構。因此，培養不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業就是最好的職業，形成對即將從事的職業的興趣，并在此基礎上確立實事求是的職業理想。最終能夠成為有較強適應能力、有專門職業特長的實用型人才，更好地實現人生價值。
就業理論3
政治學理論
就業方向：
畢業生主要在中央和地方各級黨政機關作公務員，到企事業單位和公司從事管理工作，到學校、科研機構、軍隊系統從事教學科研工作。
中外政治制度
就業方向：
本專業就業方向為黨政機關、新聞出版機構、高等院校、科研院所、企事業和社會團體等單位，從事政府管理、人力資源管理、教學科研、公共關系、專業咨詢，以及在學校擔任政治老師。
科學社會主義與國際共產主義運動
就業方向：
畢業生就業出路相對較窄。但由于學科性質的特殊性畢業生可到黨政部門、高等院校、科研單位、新聞單位、事業單位從事公務員，講師，科研或者編輯等工作。此外還可以在學校擔任政治老師。
中 共黨史
就業方向：
主要在教育局，政策研究室，黨史研究室，黨政機關，政府部門等機構從事黨務工作，可以到高等院校及科研院所進行教學和研究。
國際政治
就業方向：
1.國家公務員，在各級黨政機關、外事部門工作，負責行政與外事協商以及政策研究。
2.高校教師，在高等院校或科研院所工作，負責國際政治及相關專業的教學和科研。
3.記者、編輯，在中央和地方新聞媒體機構工作，負責創意策劃、理論編輯和新聞采編。
4.研究人員，在科研機構工作，負責相關理論研究和對國家相關政策的分析。
國際關系
就業方向：
1.外交外事系統;
2.各種教學、研究機構;
3.各種新聞出版單位負責國際版的編輯、記者、評論員;
外交學
就業方向：
本專業畢業生主要在各級黨政機關、外事部門、新聞單位和教學科研機構從事外事外交、政策研究、對外宣傳、國際新聞采編、教學科研和行政管理等工作。也有部分進入非公有制民營企業從事需要外語能力相關的職業。
社會學
就業方向：
1.進企業，企業的市場部需要的是會市場調查、懂得社會心理學常識的人。
2.進入政府部門，政府決策、調研、管理部門公務員。
3.報刊、雜志、出版社等有關企事業單位。
人口學
就業方向：
1.高等院校相關專業的教師
2.人口研究機構研究人員
3.政府決策、調研、管理部門公務員
4.報刊、雜志、出版社、保險公司、市場調查等有關企事業單位。
人類學
就業方向：
畢業生適應工作領域分別為各級黨、政機關中的'民族、宗教、統戰、民政、僑務、外事、旅游、文物、博物館等部門和相關的政策研究機構、事業單位、群眾團體和各類公司、企業、外國在華機構及基金會等非盈利組織，以及企業中的公關、策劃、管理和文秘部門。
民俗學
就業方向：
1.各種博物館從事研究工作。
2. 高校和科研院所從事教學和研究工作。
3. 各種民俗文化宣傳公司。
民族學
就業方向：
1.各級黨政機關中的民族、宗教、統戰、民政、僑務、旅游、文物、博物館等部門。
2.政策研究機構、事業單位、群眾團體。
3.各類 公司、企業、外國在華機構及基金會等非盈利組織以及工廠中的公關、策劃、管理和文秘部門。
馬克思主義民族理論與政策
就業方向：
此專業的畢業生就業方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學、科研工作，能夠在黨和政府的民族、宗教、統戰、宣傳等部門從事管理、研究和咨詢及相關工作。
中國少數民族經濟
就業方向：
1.在高校教學和研究機構;
2.在金融系統就業;
3.在政府部門和事業單位就業。
中國少數民族史
就業方向：
該專業畢業生可在國家機關、文教事業、新聞出版、社會團體和各類企、事業部門從事實際工作，可以留校任教或者到科研單位進行學術研究，還可以考博繼續深造。
中國少數民族藝術
就業方向：
本專業畢業生可到大專院校、科研機構從事少數民族藝術史和藝術理論教學科研;文化藝術事業管理部門從事相關工作。
馬克思主義基本原理
就業方向：
此專業畢業的學生主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的教學和科研工作，可以參加公務員考試考取功名或者考博繼續深造。相關職位：考研政治教師，專職輔導員，出版社網站編輯
馬克思主義發展史
就業去向：
專業就業前景一般，主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的教學和科研工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網站編輯
馬克思主義中國化研究
就業方向：
該專業的畢業生主要在高等院校和科研院所進行教學科科研,還有部分畢業生進入到國家機關、文教事業、黨政部門、科研機構和各類企事業部門從事實際工作的專門人才。再就是從事理論宣傳工作;在報社、出版等部門從事理論工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網站編輯
國外馬克思主義研究
就業方向：
本專業的就業面比較窄，因為其是理論的學科，所以畢業后最好的去向是高等院校與科研院所，或者到國家機關，事業單位，科研、組織和管理機構從事相關研究性工作。
思想政治教育
就業方向：
學生畢業后能勝任中學教學工作和黨政機關、企事業單位、社會團體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開發與管理工作。畢業生也可根據自己的職業興趣、特長、職業氣質等方面在新聞機構從事政治、時事方面的報導與關注，也可在企業的政工科、工會、宣傳部等部門就職。相關職位：專職輔導員，黨務工作專員，政治教師，出版社網站編輯，教育管理人員，黨群干事，招生辦主任，黨群工作部組織專員。
就業理論4
論文摘要:為了有效地開拓高校畢業生的就業市場，要求高校轉變觀念，樹立營銷意識，對就業市場進行調研，結合對學生培養的特點，實施目標營銷戰略，重點從綜合運用營銷的4C''s組合入手進行開拓就業市場的策略研究并通過加強營銷隊伍的建設等有力措施，為畢業生和用人單位提供更多雙向選擇的機會，切實發揮橋梁作用，努力實現畢業生的充分就業。
1營銷理論在就業市場中運用的可行性分析
隨著高校近年招生規模的不斷擴大，畢業生就業市場競爭日趨激烈，單純依靠以前合作的用人單位來吸收畢業生作為高校解決就業問題的主要途徑已經不可能，“大學生就業難”已成為一個社會問題，這種情況要求高校要具有市場意識，借助現代科學理論，加強畢業生就業市場的管理和開拓，促進畢業生的充分就業。根據研究，營銷理論不僅可以為企業所運用，而且能被各種組織運用。正如營銷權威菲利普·科特勒指出:“營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎上的應用科學”。通過對“高校培養畢業生”與“企業生產產品”，“畢業生就業”與“產品營銷”等特征的比較分析，我們發現普通高校作為一個主體組織，具有明顯的營銷組織主體的構成要件和具體特征，畢業生是高校的“產品”，用人單位則是高校面臨的消費者，高校將其培養的畢業生推向就業市場，滿足用人單位對畢業生的需求的過程就是高校開展市場營銷的過程。因此，將營銷理論應用于高校的畢業生就業工作是必要的，也是切實可行的。
2營銷理論在就業市場中的應用
大學生就業已越來越受到社會關注，因為這是關系到我國的經濟發展和社會穩定的一個問題，而要解決好這一問題，必須政府、用人單位、學校和學生四方共同努力。政府除了加強就業指導和服務工作外，還可以制訂一些促進畢業生合理就業的政策引導措施;用人單位需轉變用人觀，走出“人才高消費”的誤區;學生自身則需要不斷提高綜合素質，樹立正確的就業觀;而作為高校需要在全校開展“全員營銷”的教育，使全校的工作人員樹立營銷意識，運用營銷理念，以用人單位的需求為導向培養學生，加強就業指導，積極為學生的就業提供和創造機會。
2.1目標市場營銷策略的應用
高校，尤其是一所普通高校，需根據自身的辦學特色、辦學能力和地理位置，確定畢業生的就業范圍和就業單位性質，這有利于減小就業工作和畢業生求職的盲目性，也有利于幫助學校集中力量合理配置優勢資源，創造最大的社會效益。
高校負責就業工作的人員通過必要的市場調研，了解就業市場狀況，結合學校開設的專業和近年來畢業生的就業情況，參考畢業生就業的地域分布、行業分布和就業單位性質等不同的市場細分標準將其畢業生就業市場細分為若干不同的子市場;再結合高校對畢業生的培養目標和用人單位對畢業生的需求狀況，對其畢業生進行市場定位，塑造他們在細分市場中的位置;并以此為依據選擇具有良好潛力和吸引力，且符合高校畢業生就業目標的細分市場作為目標市場。
2.2營梢組合策略的應用
傳統的市場營銷組合—4P''s 2.2.1用人單位的禽求 用人單位的需求既是高等教育的出發點又是落腳點，高校的辦學方向、專業設置、人才規格設計等都必須根據市場需求而定。同時，其人才產品又要服務于市場、經得起市場的檢驗。因此，高校應設置專門的市場研究部門，加大市場研究力度，科學地預測市場走勢，以市場為導向組織院校的整體運行，發揮自身優勢把握市場機遇。收集人才市場需求信息、市場競爭信息、國內外學術動態和專業發展動態信息以及國內外政治、經濟、文化、教育等環境信息等。根據以上信息，開展人才需求動向研究、人才規格研究與設計、確定就業目標市場與人才市場定位、就業市場競爭分析、新專業的開發與老專業的改造、畢業生就業指導等活動，并與有關組織、部門和用人單位協調溝通，切實了解其需求。 2.2.2用人單位所能接受的成本 就業市場跟一般的產品市場的一個很大的不同之處就在于，畢業生是一種特殊的產品，具有主觀能動性，其價格是由畢業生本人跟用人單位協商而定的。 首先，了解用人單位在招聘畢業生時可以接受的招聘成本。用人單位在招聘畢業生時會考慮招聘的畢業生在真正為企業創造價值之前所花費的成本，包括貨幣成本、時間成本和精力成本，而且在不同的目標市場上不同的用人單位所能接受的招聘成本是不同的。 其次，了解畢業生的自我定位。畢業生通常會結合個人實力和所學專業，綜合考慮用人單位的性質、規模及其所在的地域、行業等因素及未來的發展和提升等因素來確定自己的就業期望值，進行自我定位。 最后，比較用人單位所能接受的招聘成本與畢業生的自我定位的'差距。在就業市場，招聘和應聘雙方更多地是從自身的立場出發而忽略對方的需求，這不利于雙方達成就業協議。高校開展這項工作的目的是要在用人單位和畢業生之間尋求一個平衡點，并通過就業指導課等形式來引導學生，幫助他們調整好心態，促進雙方達成就業協議。 2.2.3為用人單位及畢業生提供方便 隨著高校畢業生跨省就業勢頭的增長，高校在畢業生就業工作中投入的人力、物力和財力也隨之增加，為用人單位提供便捷的招聘渠道，并為其招聘過程提供盡可能多的便利性，在穩定已有市場資源的同時積極有效地開拓畢業生就業市場。 高校的就業部門在畢業生與用人單位之間發揮信息傳遞的紐帶作用，向目標市場提供畢業生情況的同時向畢業生反饋就業市場的需求。就業部門向用人單位寄發用人需求登記信息和畢業生生源信息，供用人單位參考;建立完善的信息服務網絡，廣開信息渠道，利用網絡舉辦用人單位和畢業生相互交流的網上雙選活動，提高就業服務的效率、質量和水平。 高校的就業部門和相關工作人員要增強服務意識，提高服務質量，為畢業生順利就業營造良好的氛圍。充分發揮就業部門的指導功能，給予學生“全程就業指導”，增強就業指導的有效性。 2.2.4與用人單位及畢業生的溝通 與用人單位的溝通，有利于高校及時了解其需求動態，也有利于促進相互之間的關系。高校要開拓新的畢業生就業市場必須要做大量的工作，其中最為重要的就是溝通工作。 第一，畢業生與用人單位之間的溝通。二者的溝通渠道相對比較單一，這需要高校開展一些有針對性的座談和走訪活動，如主動安排用人單位進校作專場招聘宣講，請一些重要的用人單位到學校舉辦專場報告會，開展“畢業生暑期實習雙選會”等，為用人單位和學生建立相互了解的良好平臺。 第二，高校與畢業生之間的交流。高校要加強對畢業生的宣傳引導和思想教育工作，幫助他們樹立自主創業觀念、靈活就業觀念、競爭就業觀念，邁好走向社會的第一步。高校可以開展畢業生座談會，了解畢業生對學校的評價及對學校教學管理的意見和建議，并進行有針對性的改革。 第三，高校與用人單位之間的溝通。高校保持與已有聯系的用人單位之間的關系，及時向用人單位傳遞學校的最新動態，并通過定期開展畢業生質量跟蹤調查及時了解用人單位具體的用人需求特點以及歷屆畢業生的工作表現反饋情況，及時調整學校的發展戰略，制定有效的就業指導工作思路。 在積極開拓新市場的過程中，必須要保證溝通的連續性、經常性，及時把握就業市場的需求動態，及時調整教學計劃，切實為用人單位提供能為其創造價值的畢業生。 2.3曹梢隊伍的建設 營銷理論是高校開展畢業生就業工作的理論指導，而一支訓練有素的專門隊伍是高校順利開展畢業生就業市場拓展工作的現實保障。 首先，加強專業隊伍的建設。高校負責畢業生就業的部門就是學校的市場營銷部門，關系學校的長期發展。面對近年來嚴峻的就業形勢，畢業生就業工作呈現出全程化、全員化、專業化、信息化的新特點，根據這些新特點，結合高校實際情況，一方面要擴大就業部門的規模，細化工作職能;另一方面要使工作人員具備合理的知識結構和良好的能力素質。 其次，加強高校畢業生就業市場開拓的輔助隊伍建設。高校要進一步轉變觀念和工作模式，加強制度建設和創新，積極組織各方面力量，全員關心、支持和參與就業工作。一方面，密切聯系其他部門的工作人員，在全校形成“全員營銷”意識，在校內形成每一位教職員工都關心學生就業工作的良好氛圍，要求全校師生從學校生存發展的戰略高度來認識這項工作的重要性和緊迫性，積極配合就業部門開展畢業生的就業工作;另一方面，充分利用社會教育資源，例如通過與一些知名企業建立良好的關系，不僅邀請他們來校招聘人，而且邀請他們參與就業教育，不斷豐富就業指導內容，一舉多得。有了輔助隊伍的參與，高校開拓畢業生就業市場的進程將大大加快，而且將更為有效。 3結束語 將營銷理論引入畢業生就業市場是高校正在進行的高等教育改革的一種新的嘗試，高校通過教育在全校形成“全員營銷”意識，在訓練有素的“營銷隊伍”的帶領下將營銷理論切實地貫徹實施，這不僅有利于管理原有就業市場，而且有利于及時了解人才市場需求情況，促進高校人才培養與人才市場需求的接軌，更有利于開拓新的就業領域，拓寬高等院校畢業生的就業渠道，促進畢業生的充分就業。 【摘 要】隨著中國高校教育的發展，大學生的數量急劇增加，大學生就業問題也日益凸顯，大學生就業難問題已成為社會熱點之一。文章使用問卷調查的方法，運用粗糙集理論對所收集數據進行分析，從而得出影響大學生就業的兩個重要因素，并基于這兩個因素對大學生就業工作的開展進行了新的思考。 【關鍵詞】大學生;就業因素;粗糙集 一、影響大學生就業的因素 大學畢業生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優勢群體。但隨著全球化的發展與知識經濟的沖擊，青年初次與持續就業所需的能力門坎逐年提高，大學生必須具備能夠滿足新經濟要求的核心就業能力才能成功發展，但高等教育培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在一些脫節，大學生就業的結構性矛盾日益突出。 綜觀以往對大學生就業因素的分析和研究，作者將影響大學生就業的因素總結為：就業者的個人素質，就業者對職業選擇的預期，就業者的個人能力，外力因素等。目前，已有大量文獻分析大學生就業困難的成因以及影響大學生就業的因素，但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法，將大學生就業的想法及一些實際情況量化分析，本文試圖將粗集理論運用到這一研究當中，將平時思政研究中定性的分析更多的采用數學工具進行定量分析，以期得到更精準的結果。 二、基于粗糙集理論的影響大學生就業因素分析 （一）粗糙集理論 （二）可辨識矩陣 可辨識矩陣（也稱分明矩陣）是由斯科龍（Skowron）教授提出的。 其中i，j=1，…，n。 顯然，可辨識矩陣是一個依主對角線對稱的矩陣，在考慮可辨識矩陣的時候，只需要考慮其上三角（或下三角）部分就可以了。 （三）基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發式約簡算法 定義1：設可辨識矩陣CD中的不含相對核Core的矩陣元素構成的集合為，屬性的重要性為：C′D={Cij|∩Core=，Cij∈CD}，屬性ak，ak∈C^akCore的重要性為： sig（ak）=P（ak） 其中，P（ak）為屬性ak在C′D中出現的頻率。 Pawlak指出，一個屬性約簡必須滿足條件獨立性，即一個非空約簡RC，當信息系統無決策屬性時，如果r∈R，ER-{r}≠ER，則是R獨立的;當信息系統有決策屬性時，如果r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D），則R是獨立的。其中，POSR（D）表示D的R正域;ER={（x，y）∈U2|a∈R，f（x，a）=f（y，a）}是U上的.可辨識關系。Pawlak給出了如下的Pawlak約簡定義： 定義2：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），對RC，如果R滿足如下2個條件： （1）POSR（D）=POSC（D）; （2）r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D）。 則R是一個Pawlak約簡。 Pawlak約簡的另一種等價定義為： 定義3：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），≠RC，其對應的可辨識矩陣為CD，如果{α|α∩R=，≠α∈CD}=，并且R是獨立的，則R是S的一個Pawlak約簡。 由Pawlak約簡的定義，可以得出如下命題： （1）對任意非空元素m∈CD，有m∩R≠; （2）對r∈R，m∈CD，使得m∩R-{r}=。 算法1： Step1：首先計算出決策表的可辨識矩陣CD，求出核屬性并賦給Core; Step2：找出可辨識矩陣CD中含有核屬性的屬性組合項Cij∩Core≠，Cij∈CD，將Cij置為0; Step3：計算新可辨識矩陣中所有剩余屬性項中各條件屬性出現的頻率P（ak），選出出現頻率最高的屬性ak，將該屬性作為重要的屬性添加到Reduction中，找出可辨識矩陣中包含有該條件屬性的屬性組合項Cij，Cij∩ak≠，Cij∈CD，將Cij置為0; Step4：檢查可辨識矩陣是否為空，不為空則轉到Step3繼續約簡，為空則結束。將Core中的屬性賦給Reduction，則Reduction就是最后得到的約簡結果。 但該算法得出的屬性約簡結果不是一個Pawlak約簡，而是Pawlak約簡的一個超集。 分析基于可辨識矩陣的屬性頻度算法的出來過程，可以看出，該算法僅僅滿足以上命題的第一條，因為在選取出現頻率最高的屬性時，會出現有多個屬性出現的頻率最高且相同，則最后選取的屬性是根據算法實現的方式決定的，從而人為地認為選出的屬性相對其他出現頻率相同的屬性更重要。為了獲得較優的約簡，在改進算法中增加了反向刪除策略，直到不能刪除為止。它使用的計算簡單，提高了算法效率。 改進的算法思想如下： 算法2： Step1：由原算法求得決策表的核屬性集Core和一個約簡Reduction; Step2：從Reduction-Core中任意選取一個屬性r，將可辨識矩陣中含有屬性集Reduction-r中任意一個屬性的屬性組合項置為0。 Step3：檢查可辨識矩陣是否為空，若不為空，則返回Step2;若為空，則Reduction=Reduction-{r}。 三、應用分析 問卷調查所收集的數據涵蓋個人背景、就業狀況、個人能力等共計二十八項數據，根據粗糙集相關特性，本文對問卷數據進行了預處理，將個人背景中涉及父母、家庭的調查項目合并后離散為家庭狀況優秀、良好和一般三種情況，將就業狀況離散為就業情況優秀、良好、一般和差四種情況，將個人的能力分為：個人知識能力、社會實踐能力、職業能力、就業心態四個屬性，并將各個屬性分別離散為四個等級。 將上述離散化后的數據代入到本文提到的基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發式約簡算法中，將就業狀況作為決策屬性，將上述提到的其他屬性作為條件屬性，經過約簡，得到該知識系統的核及管件屬性為家庭狀況和就業心態兩個屬性。從粗糙集的定量分析來看，應屆畢業生的家庭狀況及就業心態是影響畢業生就業的兩個最重要因素。因此，高校在積極做好大學生就業服務指導的同時，應與畢業生父母溝通，將教師，學生，父母連成一線共同努力以幫助學生就業，此外，高校在進行就業工作時，也應思考如何對學生就業進行心理指導，幫助大學生調整就業心態，培養他們成為社會需要的人，而不是讓他們在就業時迷茫不知所措而錯過就業機會。 控制理論就業方向 控制理論與控制工程（研究生）畢業出來后可以從事這些行業：自動化類的軟件、硬件開發。嵌入式開發。也可在高校搞理論研究。但一般得是博士。這方面的理論研究內容很豐富，可發很多高水平論文，當然也得看個人能力。 主要研究方向 1.控制理論與智能控制 從事混沌預測控制、神經網絡控制、非線性系統辨識、魯棒控制理論及應用的研究。在理論研究的同時注重與實踐的結合，結合控制算法研究開展了智能儀表、智能設備等的智能控制研究。 2.計算機控制以及系統工程和控制網絡技術 從事鐵路運輸自動化、容錯控制技術、虛擬現實、模式識別、檢測技術、人工智能、運動控制以及系統工程和控制網絡技術等方向的研究工作。該方向以應用為主，注重系統集成和工程應用。 三、從業領域 主要從業領域為：控制理論、控制技術和控制系統工程的研究；大專院校、科研院所和企業從事控制理論教學研究、控制系統應用開發和工程設計。 四、主要相關學科 模式識別與智能系統、檢測技術與自動化裝置、系統工程、計算機應用技術、機械制造及其自動化、機械電子工程、電力系統及其自動化、應用數學等學科。 控制理論簡介 控制理論是講述系統控制科學中具有新觀念、新思想的理論研究成果及其在各個領域中，特別是高科技領域中的`應用研究成果，但是在民用領域即實際生活中有很嚴重的脫節。 飛行器控制技術的進步是與自動控制理論的發展密切相關的。控制理論在飛行器控制技術方面獲得了廣泛的應用，取得了許多重要成果。 一、 馬克思主義相對過剩人口理論的基本內容 馬克思在《資本論》第二十三章“資本主義積累的一般規律”中通過分析和研究伴隨著資本積累，資本有機構成提高對勞動力供求關系的影響，深刻闡述了相對過剩人口產生的根本原因、相對過剩人口的形式和作用。 （一）相對過剩人口理論基本概述 在馬克思看來，相對過剩人口是社會生產力發展到一定階段，伴隨著資本積累過程以及資本有機構成提高的一種經濟現象。“對勞動的需求，同總資本量相比相對地減少，并且隨著總資本量的增長以遞增的速度減少。”[1]這進一步說明了對勞動力的需求不僅受制于資本積累的總體規模，還與資本結構的變化有關，而這一切都與資本的本質——追求利潤最大化相關。因此，馬克思得出結論：“工人人口本身在生產出資本積累的同時，也以日益擴大的規律生產出使他們自身成為相對過剩人口的手段。”[1]資本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產生著相對過剩人口。“集中在這樣加強和加速積累作用的同時，又擴大和加速資本技術構成的變革，即減少資本的可變部分來增加它的不變部分，從而減少對勞動的相對需求”。[1]不僅如此，馬克思還指出了就業工人人數的減少比可變資本的減少還要快的事實。 “相對過剩人口的生產或工人的游離，比生產過程隨著積累的增進本身而加速的技術變革，比與此相適應的資本可變部分比不變部分的相對減少，更為迅速。”[1]隨著社會經濟的發展，積累的增進，資本有機構成提高的速度要快于社會總資本的增長速度，因此，失業問題也就成為資本主義社會的一種常態。“在正常的積累進程中形成的追加資本主義是充當利用新發明和新發現的手段，但是，隨著時間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會以技術上更加完善的形成在生產出來，在這種形式下，用較少量的勞動就足以推動較多量的機器和原料。”[1]“可見，一方面，在積累進程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來，會越來越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構成再生產出來的舊資本，會越來越多的排斥它以前所雇傭的工人。”[1]這里的相對過剩人口或產業后備軍就是指資本主義制度下的失業人口，因此，相對過剩人口理論也被看作是馬克思的失業理論。 （二）相對過剩人口理論的作用 關于相對過剩人口理論的作用，馬克思說道：“過剩的工人人口是積累或資本主義基礎上的財富的必然產物，但是這種過剩人口反過來又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產方式存在的一個條件。”[2]“過剩的工人人口形成了一支可供支配的產業后備軍，它絕對地隸屬于資本，過剩的工人人口不受人口實際增長的限制，為不斷變化的資本增殖而要創造出隨時可供剝削的人身材料。”[2] 第一、為一定時期內生產職能部門的擴張提供充足的勞動力支援。由于生產的發展是不平衡性、不確定性，在某個時期，由于各種原因會導致某些部門生產規模的突然擴張，需要吸收大批勞動力，而這些突然需要的大批量勞動力，就要由過剩人口轉化而來。如果沒有過剩人口的存在，這些部門的生產要得到突然擴張是不可能的。“這種周期性一經固定下來，那么，就連政治經濟學也會把相對的即超過資本增殖的平均需要的過剩人口的生產，看作是現代工業的生活條件。”[2] 第二、相對過剩人口的存在所形成的巨大就業壓力，有助于督促勞動者提高其自身素質和勞動積極性，大量相對過剩人口的存在更有助于降低工業生產中的勞動成本。在相對過剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動是工人階級分為現役軍和后備軍的比例的變動，是過剩人口相對量的增減。”[2]同時，相對過剩人口的存在是強化勞動紀律，提高勞動積極性和勞動者素質的重要手段。 二、從馬克思相對過剩人口理論看當今我國大學生就業難問題 （一）當前我國大學生就業難現狀 20xx年，中國有749萬名研究生、大學生走出校門，走向社會。外加去年待就業的畢業生，20xx年的高校就業人數多達840萬。[3]20xx年已經接近尾聲，自20xx年逐漸成為接納高校畢業生主力的民營企業在今年遭遇到了前所未有的寒流，"融資難、招工難、管理創新難、技術創新難"等問題影響和制約了企業的發展。各行各業都面臨著由經濟下行壓力帶來的重重困境。 （二）我國高校畢業生就業難問題的成因 （1）地域經濟發展不平衡產生的就業矛盾 東部沿海及其他經濟發達地區成為畢業生首選就業地。根據相關調查，選擇以“北上廣”為代表的沿海地區就業者高達65%以上，而經濟欠發達、條件較艱苦的中西部地區則人才缺失嚴重，同時大城市的.一些邊遠郊區、縣、鄉鎮一級的民營企業、事業單位的人才需求也無法滿足。雖然國家出臺很多的優惠措施鼓勵高校畢業生到西部去，支援祖國邊疆建設，但很多政策在實際推行過程中變成了空頭支票，福利的缺失使畢業生對西部、農村、落后地區望而卻步。 （2）用人制度的弊端導致高校畢業生就業難 從就業環境來看，用人制度的弊端使就業渠道嚴重不暢。由于我國目前的就業原則是戶口屬地原則，一些地區（特別是一些大中城市）設置就業戶口門檻，導致來自偏遠地區、小城鎮、農村籍的畢業生在找工作時四處碰壁，這實際上妨礙了人才資源的流動，大大限制了高校畢業生的擇業選擇面。[4] 2、高校方面的原因 （1）與擴招規模不相適應的培養模式 高校擴招造成教學資源分配不均、教學質量下降，直接影響到高校畢業生綜合素質的提高。擴招后各類學校紛紛升格，中專升大專，大專升本科，學院升大學，普通高校爭著往綜合型、研究型大學的目標邁進。這種擴招的進程中凸現出師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源良莠不齊，導致了高校畢業生的綜合素質不高，從而直接導致高校畢業生信譽度的降低和就業壓力的增大。[5] （2）經濟結構的不斷調整和升級與高校學科建設不合理之間的矛盾 高校人才培養機制與市場需求脫節是導致高校畢業生結構失調的主要原因。在當前，高校學科設置不合理的程度較為嚴重，熱門專業一哄而上，即使市場上一些熱門專業的畢業生早已人滿為患，但很多學校的相關專業還在繼續擴招。現在人才培養的觀念與機制以及高校相關學科建設遠遠落后于社會、市場對人才需求的變化。 3、高校畢業生自身的原因 （1）高校畢業生盲目樂觀的擇業心態 許多學生不能正確客觀地認識自我和分析自我，擇業時一味強調“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”；不從自身的能力和社會需求出發，給自己恰當的職業定位，而是盲目地把目光盯在中心城市、沿海地區、國有單位和熱門行業，對就業抱有過高的期望值。這種不顧客觀的就業形勢和自己的競爭實力，盲目樂觀的擇業心態，無異于為自己的就業設置障礙。 （2）當代高校畢業生的職業認知能力較差 職業認知是指大學畢業生對自己的職業個性、職業偏好以及面臨的就業信息等方面的認識。良好的職業認知有助于激發求職者的工作搜尋動機，提高工作搜尋的努力程度，從而使求職者取得良好的求職結果。調查表明，大學畢業生缺乏對自己的目標、性格、情緒特征、意志水平、職業興趣、職業價值觀等方面的準確認知，大多數畢業生缺乏對特定職業的職業能力特征、職業人格特征、技術技能、職業環境、職業報酬等方面的必要了解，不知道自己適合從事什么職業。 4、用人單位的原因 在實行“雙向選擇”就業辦法后，用人單位在畢業生就業過程中扮演著日益重要的角色，不應忽視的是，部分招聘方的用人標準在一定程度上阻礙了高校畢業生在一個公平、公正的環境下競爭，具體表現在以下幾個方面： （1）對工作經驗的要求。許多用人單位，尤其是企業，在招聘大學畢業生時明確要求學生有相關工作經驗，從相關調查報告來看，64.1%的畢業生認為相關經驗不足將成為找工作時最大的限制因素； （2）對學校的要求。一些用人單位在招聘時，會將應聘人員的畢業院校作為首要的衡量標準而忽視對應聘人員個人能力的判定，這種擇校招聘也是導致畢業生就業難的原因； （三）高校畢業生就業難所帶來的積極影響 如何看待我國的高校畢業生就業難問題，學術界與理論界強調其嚴峻性和負面影響較多，實際上，隨著我國計劃經濟和市場經濟并軌和各項改革措施向縱深推進，社會主義市場經濟條件下一定數量高校失業、待業人口的存在，不僅對勞動力市場的合理優化、人力資源的優化配置、高校人才培養機制轉變、國有企業轉機改制及經濟效益的提高，而且對整個社會經濟生活都產生了深刻的積極作用。 第一、適度失業、待業人口的存在，有助于我國勞動力市場的建立和完善，實現勞動力資源的市場優化配置。[6]規范、完善的勞動力市場是建立在勞動力供給與需求、價格決定及競爭上崗等一系列機制市場化運作基礎之上的，而所有這些又都是以一支適度數量的失業人口為前提的，所以失業人口的存在有利于加強市場競爭意識、促進勞動力資源的合理流動、提高勞動力資源的配置效率。 第二、高校畢業生中失業、待業人口的存在，增加了就業壓力，有助于提高擇業者素質和工作積極性。長期以來，我國國有企事業單位實行就業終身制，擇業者一旦進入國有制企事業單位就業，就沒有了就業壓力，再加上平均主義的勞動工資制度，嚴重損害了相關從業者的工作積極性，由此引發了國有企業的一系列問題，不僅造成人力資源的巨大浪費，而且導致從業人員缺乏和喪失提高自身文化素質和科技素質的動力，導致相關行業從業人員整體素質低下，與我國經濟發展和科技進步的要求不相適應，因此失業、待業人口帶來的就業壓力無疑可以轉化為激發勞動者積極性和提高自身素質的強大動力。 第三、高校畢業生就業難度的增大有助于我國教育界合理配置教育、教學資源，各類高校優化課程設置，加強與社會、市場、用人單位的聯系，培養社會需要的實用型人才。就業難度的增大，會加強高校學生危機意識，督促他們努力學好專業知識、提高自身素質、合理做好自身職業生涯規劃。 三、總結 通過對馬克思相對過剩人口理論和我國當前大學生就業難現狀、原因的分析，可以得出以下結論： 一、相對過剩人口是市場經濟和社會化大生產的產物。 其本身不應被簡簡單單地貼上資本主義的標簽，社會主義市場經濟亦有其存在的客觀必然性。但是我們也應該區別對待社會主義條件下相對人口過剩和資本主義條件下相對人口過剩的原因、性質、特點以及解決方案的不同。對馬克思相對過剩人口理論的正確態度應是運用馬克思主義基本原理，結合中國特色社會主義市場經濟發展的實際，對社會主義市場經濟的條件下失業人口的存在這一實際問題進行新的理論探討，而不應盲目局限于爭論社會主義市場經濟是姓“資”還是姓“社”的問題，著力尋求在中國特色社會主義條件下如何解決社會主義市場經濟相對人口過剩的問題。 二、相對人口過剩在給社會帶來一定就業壓力、對社會穩定帶來一定影響的同時，其對社會的發展也有一定積極作用：保持適度的相對過剩人口符合社會化大生產的客觀需求。 所謂適度相對過剩人口，是指采取各種手段把社會失業人口控制在一個既能滿足市場經濟發展需求，又不影響社會和諧、政治穩定、人民生活安定幸福的適當范疇內，從而可以最大限度激發市場經濟的內在驅動力、刺激相對過剩人口發揮出其對經濟發展的最大積極促進作用，降低其消極影響。 三、大學生失業、就業難問題是一個時代發展的新產物。 有關大學生就業問題是一個在表面上超出馬克思相對過剩理論范疇的一個新命題，但是其實質仍是符合馬克思經典理論概述的基本要求。要解決好當代大學生就業難、失業問題，仍需要在馬克思主義理論指導下，結合中國當代市場經濟、社會發展的實際，結合當代中國教育的發展現狀的情況下加以解決。 四、大學生就業難問題所折射出的當代中國教育體系混亂、課程設置不合理、教育與市場需求脫節、教育資源浪費、高校擴招所帶來的生源質量下降等問題，已經成為了全社會需要關注的大事。 合理規劃教育資源布局、整頓教育體系、嚴格把控高校人才培養機制、依據市場、用人單位實際需求制定培養方案、開設為相關專業與課程，從而創建人才培養與市場需求一體的教育機制。 五、盡管大學生就業難在一定程度上為我國現代化建設提供了一定數量的人才儲備，對經濟和社會發展起到了一定的積極促進作用。 但是大量社會待就業人口尤其是高級知識分子的存在，給社會帶來的負面影響也是不言而喻的。失業、待就業就意味著收入的中斷，噪聲失業人口及其家庭的生活負擔加重，居民收入差距進一步拉大，從而引發各種社會問題，進而影響社會的安定團結不利于中國國特色社會主義和諧社會建設，所以必須加快建立和完善失業保障制度，盡可能的提供社會就業、創業平臺，避免社會震蕩，鞏固社會主義改革的成果。 論文關健詞：就業導向 改革創新 職業教育 論文摘要：以就業為導向的改革創新是由職業教育的本質屬性決定的。以就業為導向，加快推進職業教育的改革創新的思路，是在社會學、經濟學、教育學的理論基拙上提出來的。以就業為導向，在職業教育中就應該充分考慮社會分層對畢業生就業的影響，正確定位職業教育的人才培養目標;充分認識職業教育是獲取人力資本投資效益、尋求人才供需平衡的有效手段;充分認識職業教育是實現由自然人向社會人轉變的重要途徑。 據報道，20xx年以來，全國高等職業技術學校的畢業生每年都在110萬人以上，然而就業率僅為55%，這就意味著有將近一半的高職畢業生找不到工作。人才市場反饋的信息是很多企業招不到實用型高級技工，出現了“高級技工荒”。勞動和社會保障機構最近公布的一份調查報告顯示，目前我國城鎮企業共有1.4億名職工，其中技術工人7,000萬名，而高級技工僅占5%，與發達國家高級技工占40%的水平相差甚遠。高級技工的缺口高達數百萬人，充分暴露出我國職業技術教育與實踐崗位需求不相匹配的嚴重弊端。針對這種嚴峻的就業形勢，教育部明確提出了“以就業為導向，加快推進職業教育的改革創新”要求。“以就業為導向”，不是簡單地用就業率作為導向，而是以促進就業作為整個職業教育改革發展的關鍵。運用就業導向這一主線，連接政府、企業、學校和社會的各個方面，并貫穿于高等職業院校理論與實踐教學的各個環節之中。在辦學目標上，要以社會需求為指向;在辦學定位上，要以就業為導向。其根本宗旨就是培養數以億計的適應我國現代化建設需求的技術應用性專門人才和高素質的勞動者。 一、社會分層與就業:以就業為導向改革創新職業教育的社會學思考 社會分層是社會學研究的范疇，概括地講，它是依據一定的標準，把社會成員劃分為高低有序的不同等級、層次的過程。近年來，在我國社會結構變遷和社會分層的研究中，一些學者提出了“以職業分類為基礎，以組織資源、經濟資源和文化資源的占用狀況為標準來劃分社會階層”的理論框架。以職業作為劃分標準，是因為任何職業都具有一定的職業聲望，通過職業，社會成員可以獲得與職業相對應的職業權利，職業還可以為社會成員帶來收人。所以，職業是多元社會分層的契合點，一個人一旦獲得了某種職業，也就獲得了相應的社會地位。 根據以職業為標準的分層原則，中國社會科學院“當代中國社會結構變遷研究”課題組認為，中國社會是由10個社會階層和5個社會等級所組成，這是當代中國社會階層結構的基本形態。10個社會階層是:國家與社會管理者階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業服務員工階層、產業工人階層、農業勞動者階層和城鄉無業失業半失業者階層。5個社會等級是:社會上層，包括高層領導干部、大企業經理人員、高級專業技術人員以及大私營企業主;社會中上層，包括中低層領導干部、大企業中層管理人員、中小企業經理人員、中級專業技術人員以及中等企業主;社會中層，包括初級專業技術人員、小企業的企業主、辦事人員、個體工商戶;社會中下層，包括個體勞動者、一般商業服務業人員、工人、農民;社會底層，包括生活處于貧困狀態并缺乏就業保障的工人、農民等。 針對我國目前的社會分層狀況，中等職業教育培養目標應該定位為:在九年制義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者，培養對象應該定位于中下階層社會人員及其子女;高等職業教育的培養目標應該定位于在高中階段教育的基礎上培養數以千萬計的高級人才，培養對象應該定位于中層以及中層以上的社會人員及其子女。 職業教育應該根據社會發展需要，實施動態的以人為本的發展定位。然而我國職業教育在很大程度上偏離了正確的發展方向，尤其是高等職業院校畢業生在就業時定位不清，不少學生和家長的思想仍然停留在傳統的就業觀念上，在擇業過程中緊緊盯住機關、事業單位、國企等“正規部門”，而對民營企業、私企、中小型企業少有問津。另外，職業教育文憑在就業市場的競爭中處于劣勢，這也是職業院校畢業生就業情況不理想的重要原因。因而，我們應該在職業教育發展中充分考慮社會分層對職業院校畢業生就業的影響，強化對學生職業能力的培養。同時，要了解就業市場信息，加強職業指導和就業服務，為學生就業提供切實有效的幫助，引導學生從職業角度了解社會，了解自己，樹立正確的職業理想，增強學生提高職業素質和職業能力的自覺性，引導學生步人對應的社會階層，做好適應社會、融人社會的準備。 二、市場搖求與就業:以就業為導向改革創新職業教育的經濟學思考 經濟學是關于投人一收益的科學，其研究核心是如何以最小的投人獲得最大的收益。從經濟學意義上說，以就業為導向發展職業教育既可以滿足社會發展和經濟建設需要，也可以滿足人民群眾的根本要求。因為就業不僅能為國家帶來經濟的增長，也能對職業院校畢業生及家長帶來人力資本投資的目標收益。 教育投資是人力資本投資的重要組成部分，是提高人力資本知識存量和技能存量的主要途徑，也是推動經濟發展的重要途徑。職業教育作為一種與社會聯系最緊密的教育投資，一個重要目的就是收益。在未來勞動者身上進行人力資本的智力投資，必將提升人力資本的價值和使用價值，從而提高人力資本投資的收益。 職業教育投資對國家來說，是提高生產力、經濟效益和增加國民收人的來源;對個人來說，是獲得理想職位的重要條件。職業教育促進經濟發展，主要是通過為社會培養合格人才來實現的，這就決定了職業教育的中心任務和基本方向。如果職業教育培養的人才不能很好地就業，不能滿足社會生產對高素質勞動者的需求，職業教育就沒有實現自身的經濟功能。從另一角度看，家長花錢送子女到職業院校讀書，這本身是一種人力資本的投資行為，是為了實現未來收益的“積累”而并非“消費”。任何投資行為均是為了一定的目標利益，家長和學生的智力投資行為是為實現就業，通過就業、創業獲得收人來補償投資成本并獲利。職業院校承擔著為人力資本增加附加值的責任，只有讓學生如期實現就業和通過創業致富，其附加值才能成為交換價值，才能真正實現職業教育服務經濟社會的功能。 隨著我國現代化進程的不斷加快，在人力資源的配置過程中，市場發揮著越來越重要的作用。要使職業教育培養的人才具有良好的市場前景，職業教育當然必須充分考慮勞動力市場的需求。勞動力市場供需理論認為，勞動力的數量和素質、供給和需求，給經濟發展以極大的影響。若勞動力供給不足，會導致生產不足，從而限制經濟規模的'擴大;若勞動力供給大于需求，則導致就業不足，失業人口增多。勞動力供需調整，就是解決勞動力的就業問題。職業教育只有不斷滿足市場需求，培養出社會所需要的各類技術性人才和高素質的勞動者，其畢業生才能充分就業。因為職業教育對經濟社會發展的促進作用，主要是通過其“產品”(接受職業教育而提高了勞動技能的畢業生)進人勞動力市場，通過交換，完成資源“優化配置和組合”的過程，進而最大限度地發揮職業教育的經濟功能。職業教育的經濟功能發揮得越充分，社會的物質財富增長得越快，相應地職業教育得到的回報率也就越高，就會增強個人對職業教育的需求，而個人對職業教育需求的增強又能推進整個職業教育的發展和壯大。可見，職業院校畢業生充分就業是職業教育發展形成良性循環的一個重要保證，以就業為導向發展職業教育恰恰是實現這一良性循環的必要條件。 三、社會人與就業:以就業為導向改革創新職業教育的教育學思考 與其他類型教育相比而存在的職業教育類型，是實現人的社會化的一個重要途徑。所謂社會化，是社會通過各種方式，使自然人逐漸學習社會知識、勞動技能與規范，從而自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，并成為社會人的過程。對于社會而言，這是社會文化得以延續的手段;對于個人而言，是個體被社會認可、參與正常社會生活的重要途徑。職業教育主要滿足的是人們從業準備的需求。從這個意義上講，職業教育一個重要的功能是使教育個體由自然人進化為社會人。促進人的社會化的一個核心內容是職業化。一個社會成員要真正實現由自然人向社會人的轉變，是需要走上工作崗位的。因為職業是一個合格的社會成員所必須從事的，在人的生存與發展中占有重要地位。 我們通常認為工作單位是個人進行職業社會化的主要場所。每一個人都要在工作單位的職業活動中學習職業技能，遵守職業規范，學會扮演職業角色。每一個人在工作單位中通過自己的職業活動和職業成就來確立自己的社會地位，實現個人的人生理想和價值，并在這一過程中形成個人能力、品格、氣質、性格等心理特征。以就業為導向發展職業教育，是充分考慮人的社會化的基本要求而作出的理性選擇。它擔負著把可能的勞動力轉化為能夠滿足各種社會需要的現實職業者的任務，是名副其實的職業引路人，能夠真正促進個體的職業社會化。我們應該以這一基本思想來指導職業教育的教學改革，把學校的職業教育和教學改革與當地的社會、經濟和科學技術發展聯系起來，與勞動就業的需要結合起來。堅持以就業為導向，把滿足勞動力市場的需求作為職業教育發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為職業教育改革的方向。 關于淺析基于職業發展理論的高職大學生就業指導探索 本文對高職院校大學生就業指導的主要理論做了闡述，依據科學發展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。 就業是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業率和較好的就業質量，是學生成長和學校發展頭等大事，也是為各行業輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業指導和畢業工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業指導工作的深入開展，就業指導不僅僅是單純追求就業率的問題，更多的是考慮學生的人生規劃和職業發展。 一、高職院校就業指導的主要理論 在高等教育不斷發展和改革的進程中，職業指導的理論逐漸發展趨于成熟，形成了有代表性的職業指導理論，主要有： 1.人職匹配理論。由美國“職業指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經威廉姆遜發展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環境的了解、以及兩者之間的協調與匹配，即“職業指導的三大原則” [1]。 2.職業決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統的職業指導只解決人們就業，而忽視教會人們如何學會就業，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養高職學生進行職業決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業觀念的更新，衡量一個人職業成功與否并不取決于他是否擁有一份穩定的職業，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。 3.職業發展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業發展，認為職業在個人生命歷程中是一個連續、長期的發展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發展心理學、職業社會學以及人格發展理論等相關原理，更為系統地提出了職業發展的觀點。他把職業發展分為五個階段[2]。 （1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發展自我概念，認識社會。 （2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業穩定期。 （3）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。 （4）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業活動范圍開始縮小，直到最終退出職業崗位。 二、基于職業發展理論的全程就業指導探索 進入職業探索階段，高職院校的學生有了自己的專業。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業化、個性化、信息化就業指導，我們需要遵照科學發展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現現實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發展[3]。 （一）適應時代發展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創新就業指導的方法和途徑 隨著時代發展和個體職業探索階段的到來，對高職大學生的就業指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業指導的教育工作者應該實現對心理學、職業社會學等專業知識的沉淀，及時完成對就業指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態及生理狀態等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統的面對面交流方式、更要充分利用現代信息技術手段，可以通過網絡等媒介對學生開展全方位的就業指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網絡讓學生自由提問、說出困惑、發表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業指導工作，以激起學生的共鳴。 （二）轉變觀念，實施職業“全程指導” 高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業發展的探索階段。依據職業發展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統的職業指導，建立伴隨學生職業發展的校內由低年級到高年級、校外就業跟蹤的全程化的就業指導工作體系，并在不同的階段根據學生的心理和生理的狀態與特點開展連貫的就業指導工作，為學生的就業與創業鋪路。 第一階段 經歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態很不穩定，同時對自己就讀的'專業、以及今后的就業去向和職業生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業生涯發展規劃的起點。 這一階段職業指導主要的形式和內容： " 1、做好入學教育工作：通過迎新專刊、座談會等介紹學校的歷史、優良傳統、專業發展方向、杰出校友發展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業觀。 2、主辦學習經驗交流會等活動，幫助學生調整心態，盡快適應大學的學習和生活，激發其學習的自覺性，合理規劃自己的大學生活。 3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態投入大學的學習生活。 第二階段 進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規劃發展方向，渴望了解本專業相關的行業企業發展情況，關心畢業去向等現實問題。本階段就業指導主要是通過職業生涯設計指導、學業指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協調發展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業發展方向并為之努力。 1、介紹職業生涯的規劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規劃自己的職業生涯，養成良好的學習習慣，練就扎實的專業功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據需要參加各種技能培訓。 2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養學生的社會責任感，包括“就業觀念”、“學習能力”、“就業能力”在內的“就業素質”。 3、幫助學生開展職業資格認證和職業技能教育，通過對各種職業資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業資格認證對就業的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業職業資格認證的概況，知道相關職業資格的考務信息。 4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰，用人單位最看重高職畢業生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養學生的敬業精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創新能力，完成就業前的知識準備、能力準備以及心理準備。 第三階段 結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節不足，壓力大，就業準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數學生對社會，尤其是對就業競爭充滿恐懼感。這一階段就業指導的主要任務是通過宣傳就業政策、就業形勢和就業工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業心理指導、擇業觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業安全教育，使學生了解就業政策、認清就業形勢，樹立合理的就業期望值，積極參與就業競爭，誠信履約；引導畢業生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。 這一階段就業指導的主要內容： 1、指導學生合理評價自我，通過職業生涯規劃講座、進行職業興趣測評、職業性格測評、職業能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。 2、畢業生常見就業心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業生常見的心理問題進行分析，介紹就業心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業有良好的心理準備，及早克服就業心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業心態。 3、開展就業咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業生提供具有針對性、個性化、細致化、專業化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。 4、通過報告、畢業聯歡、畢業生晚會、學位授予儀式、畢業離校歡送等形式進一步激發學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業生進行畢業教育和事業觀教育、以及初入職場的職業適應性教育。 第四階段 做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業指導工作還需要延續：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現個人價值和社會價值的有機統一。?二是對學生的職業發展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業和專業建立建立學生與雇主動態信息庫，深入了解用人單位對畢業生的反映和對人才培養的建議和意見，使就業指導工作和人才培養進入一個良性循環的反饋系統，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。 三、結束語 本文在高職院校就業指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發展觀中“以人為本”的核心，以職業發展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業指導有指導意義。 一、引言 我國經濟連續多年高速增長，近幾年經濟增長率都在10%左右，是世界上經濟發展最快的國家之一，但是，經濟的高增長沒有帶來高就業。進一步講，就業形勢的好壞，與國民經濟的發展速度有著密切關系。一般而言，一定的經濟增長所帶來的就業增長也是一定的，然而我國的經濟增長對就業增長的貢獻卻不是很明顯。 最近十多年來，中國經濟高速增長，但就業增長卻相對緩慢，中國目前有大量的農村剩余勞動力以及存在大量的大學、大專畢業生面臨就業選擇，甚至畢業就失業的境況。可以說，中國的就業壓力很大，勞動力總量供過于求，局部就業供給不足，結構性矛盾日益突出。 因而面對著巨大的就業壓力，我們應將視野放寬，在立足國情的基礎上，充分借鑒西方經濟學中有關就業理論研究的成果，解決就業問題，對于中國來說具有非常重要的現實意義。 二、西方就業理論演進剖析 就業這一重大的社會經濟問題長期以來一直受到西方經濟學家的關注，從而形成了各具特色的就業理論。西方經濟學家對就業問題的長期研究和探索，形成了適應市場經濟需求的多角度、多層次的就業理論。如古典經濟學派的就業理論，凱恩斯的充分就業理論，新古典綜合學派的就業理論，新凱恩斯主義的工資粘性就業理論等。 （一）古典學派的就業理論 薩伊定律是古典經濟學派就業理論的基石，其基本內涵是供給創造需求。該學派經濟學家代表人物有馬歇爾、庇古等，他們從完全競爭的市場結構出發，認為市場上產品價格和貨幣工資可以根據市場供求狀況自發調整。勞動供給和勞動需求相互作用決定實際工資和就業水平，供求平衡時的就業量就是充分就業水平。進而認為，只要不存在工資剛性，工資率可以自由伸縮，市場機制能自由的發揮調節作用，可使一切可供使用的勞動力資源都被用于生產，勞動力市場總能達到就業均衡，長期持續的非自然失業不可能存在，存在的只是自愿失業和短期性摩擦性失業。 他們認為，解決失業問題的辦法是消除貨幣工資的剛性，使貨幣工資能夠隨市場的需求而發生相應的變化。古典學派將自由競爭作為前提條件，主張市場調節平衡就業，否定了失業問題的普遍性。但換個角度理解失業的產生仍然是有可能的，失業問題正是競爭不充分所導致的結果，要解決失業問題首先就應該解決勞動力市場競爭的不充分問題。 （二）凱恩斯的就業理論 凱恩斯就業理論是以有效需求原則為核心，認為就業量取決于有效需求。失業之所以持續不斷，是由于資本主義社會一般情況均存在“有效需求不足”。即總供給價格和總需求價格達到均衡時的總需求不足，由此造成較多的社會失業，即不充分就業。凱恩斯主義的促進就業理論實際上主張降低工資，即在不降低名義工資的情況下，降低實際工資。但前提是擴大總需求，因為總需求的擴大，必然會導致通貨膨脹，工人名義工資不變，但實際工資相對減少。為實現充分就業，凱恩斯認為，必須摒棄自由放任的經濟政策，依靠國家干預，提出需求管理政策，從而達到促進生產，增加就業的目的。 （三）新古典綜合學派的就業理論 20世紀60年代末，各主要資本主義國家的經濟相繼陷入“滯脹”的困境，凱恩斯理論失靈了。因而以托賓、杜生貝等為代表的新古典綜合學派經濟學家提出“結構性失業問題”，力圖用市場結構的變化來解釋失業和通貨膨脹并發癥，認為是微觀市場的不完全性和結構變化引起滯脹。得出結構性失業是因經濟結構的變化而引起的勞動力供給和需求的結構失調，結構性失業的存在必然引起失業與工作空位并存。由于強大的工會力量使工資易漲不易跌，所以盡管社會上存在著失業，但貨幣工資卻不下降，而只要存在工作空位，貨幣工資就會迅速上升。于是，失業與工作空位并存就轉化為失業與貨幣工資上漲并存，進而轉化為失業與通貨膨脹的并發癥。該理論主張從就業內容或就業結構角度來解決結構性失業問題，如政府要指導收入政策，即政府要采取措施限制工資和物價的上升，以緩和通脹；注重完善勞動力市場，緩和因勞工市場技術結構變化造成的失業；適當修改完善失業補助金制度，激勵失業者就業。 （四）新凱恩斯主義的工資粘性就業理論 新凱恩斯主義的勞動市場理論主要包括名義工資粘性和實際工資粘性兩方面。名義工資粘性是由于長期勞動合同的存在和交錯調整工資所致，工資通常是由于工會與企業通過談判訂立的合同而固定下來的。在合同有效期限內工資不能隨市場供求行情而調整。即使沒有工會組織未簽訂勞動合同的企業，因受有合同的企業粘性工資的影響，工資也不會輕易變動。隱性合同理論認為，雇員與雇主之間隨著時間的推移，它們之間會形成某種穩定收入的非正式契約，從而使工資具有粘性。隱性合同導致失業的原因是由于在非對稱信息條件下，廠商和工人因信息有限，決定了均衡合同出現無效率的非充分就業，因而通常會解除工人。效率工資論則說明了雇主會主動付給員工高工資，以提高雇員的生產積極性，提高跳槽和偷懶的機會成本同時吸引有能力及高技術人才。內部人——外部人理論則指出，內部人由于受到勞動轉換成本的保護，在工資決定上有著重要的討價還價能力，具有較強的就業優勢和地位。致使工資調整主要取決于在職人員而不是失業者，于是，便可能出現非自愿性失業。因而解決失業問題政府就要干預工資合同，要減少工資粘性，增加工資彈性，使工資能夠適時適度靈活調整。 （五）反古典經濟學的就業理論 “反古典”學派主張放棄自由放任的經濟政策，借鑒日本的經濟模式及行政主導性的市場經濟模式。在就業問題上，強調在保證企業自由用人和求職者自主擇業的前提下，在保持企業活力和充分發揮市場機制作用的基礎上，國家對市場活動進行宏觀調控和政策指導。同時建立穩定就業，勞動力流動平緩、勞資合同和工資差距較小的勞動力模式。 三、西方就業理論對我國的啟示及借鑒 （一）古典學派就業理論的啟示及借鑒 首先要解決勞動力市場的分割問題和就業歧視問題，完善勞動力市場的結構，實現勞動力市場的充分競爭。我國目前勞動力市場的競爭不充分表現得很突出，市場存在嚴重的城鄉分割和地區分割，就業歧視隨處可見。就業招聘中存在嚴重的歧視性條款，如戶籍歧視、地域與方言歧視、學歷歧視、性別和年齡歧視乃至身高、相貌等身體歧視、婚姻狀況歧視、犯罪經歷歧視、姓氏歧視等等已經成為我國勞動力招聘中的`一個正常現象。這些現象嚴重阻礙了我國勞動力市場的正常發展，破壞了就業市場的公平競爭環境，導致了人力資源的巨大浪費，因而必須加強透明化、公平化、法制化和市場化。 其次，為了規范我國的勞動力市場，運用市場價格機制調節的同時要嚴格落實勞動用工合同制度，同時要鼓勵企業履行現在流行的SA8000社會責任認證標準的相關規定，保護勞動者的合法權利。 （二）凱恩斯就業理論的啟示及借鑒 凱恩斯就業理論強調宏觀的財政政策、貨幣政策，以及政府對對外貿易的干預和實行稅收政策等來調節就業，是一種總量就業理論。它只考察資本主義社會的總就業量的變化、就業水平的高低，而不分析就業的結構。由于它只強調從增加有效需求來解決失業問題，忽視對勞動力供給方面的管理與改善；只強調投資總量的增加而忽視投資的就業效率和投資結構的優化。因此，中國在通過政府擴大投資規模解決就業問題的過程中，一定要注意提高投資的就業效率，要盡可能投向吸納勞動力較多的行業和領域。另外，政府應注意經濟增長模式的選擇，制定有利于增加就業的經濟增長計劃和產業政策，把技術密集型、資金密集型和勞動密集型增長方式結合起來。因而當前應當實行就業優先的發展戰略，選擇“以就業為中心”的經濟增長模式，實施以就業為基礎的經濟政策，優化就業結構和產業結構，積極發展勞動密集型產業。 （三）新古典綜合派的就業理論啟示及借鑒 新古典綜合派認為，政府應主要從勞動力市場和人力政策來解決結構性失業問題。第一，采取全方位人力資源開發措施，對勞動力進行多層次、多領域、多種形式的繼續培訓，使勞動者及時掌握新知識和新技能；第二，大力發展職業介紹機構，負責信息咨詢、指導服務、就業介紹等方面工作，使企業和求職者實現信息對稱；第三，減少戶籍制度對勞動力的限制，增加勞動力的區際流動，幫助解決勞動力和企業進行地區遷移。 結合我國目前的情況，應建立完善就業教育制度，積極開發人力資源，全面提高職業技術教育水平。對于農村學齡兒童要普及九年義務教育，同時對勞動力加強職業教育和技術培訓以及在崗培訓指導等，從而有利于生產要素的及時有效配置，消除結構性失業。鼓勵引導勞動力在地區、行業間的流動，實現資源的優化配置。再則建立和完善勞動力市場服務體系，借助網絡信息資源平臺加強對職業指導、職業介紹、職業培訓、特殊群體就業、下崗職工再就業等相關信息的發布，達到信息資源共享。 （四）新凱恩斯主義的粘性工資論啟示及借鑒 新凱恩斯主義所提出的工資粘性實際上是勞動力市場自身運行不可避免的現象，僅靠勞動力市場調節是不可能解決的。政府可就全社會工資水平定期進行全國性的調查，并結合各省、自治區、直轄市的基本生活水平為基礎，制定出基準工資水平以供各地區的企業參考，使得企業工資在合理區間浮動。另外，政府應控制非工資性人工成本的過快上升，以增強工資彈性，例如，股份制企業股利的發放等要按照企業所處的成長階段采取適當的股利發放政策，以及企業在年終發給職工的年終獎金等都要在合理的預算范圍內。因為股利和獎金都是企業非工資性成本的重要組成部分，如果發放過多，有損企業的市場競爭力，無論從短期看，還是從長期看，都不利于企業的長遠發展及就業。 （五）反古典經濟學的就業理論啟示及借鑒 可以說反古典經濟學的就業理論對現實更具有指導意義。關于就業保證企業具有靈活的用人機制，加強人力資源部的建設，保證企業能夠在第一時間招聘到合適的、合格的勞動力，同時求職者也能夠自由靈活地選擇適應自己的滿意的工作崗位，從而充分地適應市場經濟的競爭。政府要加強對勞動力市場的宏觀調控，制定人口政策，一方面調整教育結構等來控制和影響勞動力的供給，另一方面，國家給與市場活動進行宏觀引導，建立穩定的社會保障體系等措施來建立新型的勞動就業體制服務。 四、結語 總之，西方的就業理論對我國尋求解決就業矛盾的途徑有著重要的借鑒意義。同時我國還要根據自身的具體情況，不僅依賴市場機制來優化資源配置，推動社會經濟總量增長，擴大勞動力的有效需求，還要有市場調控體制改善的制度保證，兩者面相輔相成，不可偏頗。 參考文獻： [1]肖靜.西方失業理論與中國的就業問題[J].法制與社會，20xx，（11）. [2]劉加強.緩解西部地區城鄉就業矛盾對策研究[M].重慶：西南財經大學出版社，20xx. [3]羅恩立，孫定東.西方就業理論的演變進程剖析與借鑒[J].經濟學與經濟管理，20xx，（2）. [4]譚運進.西方就業理論對我國的借鑒意義[J].商業時代，20xx，（12）. [5]韓志萍.西方經濟學家對失業問題的理論探討[J].經濟問題探索，20xx，（11）. [6]伍希.借鑒西方經濟學失業理論解決我國就業問題[J].內蒙古科技與經濟，20xx，（4）. [7]楊宜勇.勞動就業體制改革攻堅[M].北京：中國水利水電出版社，20xx. [8]凱恩斯.就業、利息和貨幣通論[M].北京：商務印書館，20xx. 【摘要】心理資本作為個體內在積極心理資源，對大學生就業能力起到正向預測作用，心理資本中的自信、樂觀、希望和韌性能夠促使大學生設立合理的就業目標，增強對求職情境的掌控，有效抵御焦慮反應，尤其在面對就業壓力、求職挫折時能夠幫助大學生合理歸因，保持積極心態和持續的就業動機。大學生就業能力培養應通過全程生涯規劃、導師制學習、實踐創新、職業體驗以及結合就業心理輔導方式開發大學生心理資本，提升綜合競爭力。 【關鍵詞】心理資本;自信;樂觀;韌性;就業能力 有關就業能力(Employability)研究最早出現于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內學者以大學生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關于大學生就業能力雖然沒有公認的統一的定義，但都比較一致地認為大學生就業能力是一種獲得、保持、發展工作的綜合能力(陳勇，20xx)，是大學生綜合素質和潛在能力在其職業生涯上的集中體現。20世紀末積極心理學興起以后，FredLuthans等人(20xx)將積極心理學理論引入組織行為領域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關心理資本研究大量涌現。心理資本指的是個體成長過程中表現出來的積極心理狀態，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發、可培養的特性。心理資本和就業能力作為個人內在潛在素質，具有很大相關性，心理資本的可測量、開發、可培訓的特性為大學生就業能力的開發培養提供了新的路徑。 1心理資本對大學生就業能力的促進作用 近年來，國內以大學生群體為研究對象開展相關就業能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(20xx)、馬亞靜(20xx)、李曉娟(20xx)等對心理資本與就業能力關系展開了理論方面探討，李金地(20xx)王堯駿(20xx)，師玉生、安桂花(20xx)的研究發現，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業能力具有正向預測作用。吳旻(20xx)等人研究也發現大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業能力有顯著的預測作用。韓菁(20xx)等通過實證研究，均發現大學生心理資本對就業能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業能力，這主要體現在以下四個方面: 1.1提升自我效能感，樹立大學生就業信心 從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業目標的追求，成為發展自我提升自我的內在驅動力，使得就業過程的主動性增強，體現在面對嚴峻就業形勢和外在就業壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發展規劃相適應的職業目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業狀態。此外，自我效能感影響著大學生在就業選擇時的意志努力和堅持度，面對就業壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發出更大的能量來發揮潛能，使活動取得良好效果。 1.2開展心理資本開發，增強大學生就業韌性 韌性是心理資本的另一個重要內容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環境的心理及行為上的反應狀態。日趨嚴峻的就業形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發現，韌性好的'學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調整職業期待，改變認知、運動宣泄、重新規劃、接受培訓等有效能夠緩解就業壓力和提升就業能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養高韌性的大學生是高校就業工作困境突破和高素質人才培養的另一個有效途徑。 1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因 在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業競爭異常激烈的就業市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業能力培養過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態。 1.4體驗積極，保持對就業目標的不懈追求 希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內在成功感的積極動機狀態，表現為對目標的鍥而不舍;體現在對目標追求過程中的積極狀態，從總體來看，希望品質能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態，在這種狀態下，個體的就業能力能夠得到有效發揮，特別是社會交往能力、組織協調能力等得到有效發揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業資源;同時，良好友善、積極健康的持續狀態和堅持有序、路徑規劃的行為特征，在經歷一段時間后會逐步穩定內化，構成大學生內在較為穩定的人格特點;從就業具體情境來看，“個體在遭遇就業失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調整好培養心態，以積極的精神面貌主動出擊”，體現出百折不撓的品質，克服阻礙達成就業目標。 2創新人才培養模式，開發就業心理資本 2.1全程生涯規劃，提升就業希望感 高校大學生就業能力培養勢必要注重對心理資本的開發，做好大學生的全程生涯規劃就是要激發培養學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業方法評估職業興趣、職業價值觀、職業性格、職業性向等，充分發掘內外在資源，和全面了解就業市場、就業政策環境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發掘達成目標的不同路徑，可能出現的挑戰、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發學生自我實現的內在需求。 2.2實踐創新開發大學生自信品質 鼓勵學生積極參加社會實踐和創新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經歷和見識，“讓他們了解職場環境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創造價值的困難與快樂，培養良好職業素質”。 2.3導師制培養方式促進自主探索 本科生導師制培養模式為大學生心理資本開發提供一種創新性的途徑，一方面，專業導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發現學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結果檢驗和過程總結，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結果進行合理歸因，提升自信。 2.4職業生涯體驗開發大學生職業韌性 職業生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業情境，多次的演練一方面可以提高內心的職業安全感，將這些情景中學習成果可以內化和遷移到以后的就業情境，有助于就業能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業的期望、動機和外在行為反應，提升職業韌性。 3設計就業團體輔導方案全面開發就業心理資本 大學生心理資本開發，除了從總體上融入心理資本開發方法，還可以依托就業指導中心和心理健康中心開展專業化的心理干預方法，基于某個小的就業團體的開展就業潛能開發的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結合的方式，設計游戲導入、自我探索、敘事重構、建立計劃等環節設計進一步開發積極就業心理資本，適度設置就業相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內省，引導大學生走出自己的心理舒適區，在心理舒適區以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業心理彈性，提升就業心理資本。 參考文獻: ［1］陳勇．大學生就業能力及其開發路徑研究［D］．杭州:浙江大學．20xx． ［2］沈曉梅．基于心理資本的大學生就業能力培養［J］．中國高教研究，20xx(12)． ［3］馬亞靜，段鑫星．就業困境與突圍之道:大學生自我效能感的分析與提升［J］．繼續教育研究，20xx(10)． ［4］馬亞靜．基于就業能力的大學生心理資本開發［J］．現代教育管理，20xx(2)． 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馬克思曾經講過，無產階級沒有祖國，還講過，全世界無產者聯合起來。什么意思呢，就是講無產階級不能相互拆臺，在一國內部不能相互拆臺，在國際間也不能相互拆臺，要團結起來，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無處可逃，讓資本無處可轉移，讓資本家別無選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來提高工資，他還“轉移”到哪里去？這樣一來，工資的提高，導致總需求的提高，總需求的提高，帶來就業機會的增加。總需求的提高必將刺激生產力的進一步發展，從而克服產能過剩的經濟危機。這才是在全世界范圍內解決就業問題，促進生產力向前發展的根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統失業理論的“現代失業理論”，指出“勞動力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對勞動力的需求越多。這些理論為徹底解決就業問題指明了方向。 我認為，對于發展中國家之間的低工資競賽，可以通過國際協調來解決。具體可以制定一個全球適用的工資標準，各國可以簽訂一個合約，如果誰違犯這個標準，就抵制它的產品，抵制進口這種產品，起碼簽約國要做到這一點。中國作為少數幾個碩果僅存的社會主義國家，又是一個大國，要帶頭辦這件事。這一點我們是辦得到的'。其實，可以在國內率先行動起來。哪家企業的工資低于法定標準，就抵制它的產品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監督，政府也可以監督起來。 或許，有的人會問：如果美國不抵制越南的低工資產品，結果越南代替我們給美國生產，那怎么辦？其實，這根本就不是一個問題。強國論壇的數學曾說過，如果美國從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進口美國的某些關鍵產品來發展，突然喪失了美元收入，那的確是個問題。但是，我們對于美國，已經沒有任何可以依賴的東西，有些技術雖然我們沒有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國的貿易，除了獲得美元花花紙，其余一無所獲。我們自己的產能就過剩，還怕沒錢進口嗎？通過增加工資、增加社會福利的辦法，完全可以通過內需的擴大，來彌補外需的減少，這是沒有任何問題的。不能老是盯著外需那點小芝麻，而丟了內需這個大西瓜。內需才是根本。 至于錢的問題，也很好辦。如果政府不能履行供應貨幣的任務，就應當盡早把印鈔權歸還給人民，實行貨幣配額制——按人發錢，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會的生產力作為貨幣發行的基礎。 摘要：以社會學的理性選擇理論為解釋路徑，可以認為高校畢業生就業流向不均衡是“經濟理性”、“社會理性”與“理性選擇”共同作用的結果。運用社會學的理性選擇理論對此加以分析，有利于深化對高校畢業生就業流向不均衡現象的認識，也有利于問題的正確解決與和諧社會的構建。 關鍵詞：高校畢業生；理性選擇理論；就業流向；社會學 高校畢業生就業成為近幾年社會普遍關注的問題。我國的改革在經濟社會和教育領域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內傷”。高校畢業生就業困難便是內傷之一，據統計，20xx年全國有120多萬大學畢業生沒有實現就業。今年的應屆畢業生人數約為495萬，因此，今年求職的大學畢業生人數累計將超過600萬人，大學畢業生的就業形勢更加嚴峻。 高校畢業生就業流向的現狀 努力提高大學畢業生就業率，是各級黨政領導關心的重大問題。為此，中央連續召開全國高校會議，下發文件。就業率的高低決定各高校下一年度的招生規模與專業設置，也從某一方面反映了高校的辦學質量。由于各級黨政領導的關注及各高校主要領導的重視，出現了對大學畢業生就業情況的各種形式的調查與分析，據此可以找出畢業生就業存在的問題，有利于畢業生就業工作的開展，也有利于高校改進教學與管理，調整專業設置與課程設置，提高學生技能與競爭力。 對高校畢業生就業流向的分析，是高校畢業生就業調查分析的細化和深入。從畢業生就業流向可以看出畢業生就業的價值取向與就業心理。畢業生作為“理性人”，從他們的就業地區選擇、單位選擇中可以折射出社會經濟發展與社會結構等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業生就業流向的研究體現了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對全國高校畢業生就業流向的分析。從調查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業生、大學師范生、藥學人才的就業流向的分析，也有對教育技術學專業和工科大學生就業流向的分析等等。各種方式的'對高校畢業生就業流向的調查表現出的共性，一是希望到東南沿海等經濟發達地區就業的占多數，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經濟發達地區；二是希望到城市就業的遠遠大于到縣鄉就業的，更不用說到農村就業了；三是希望到黨政機關、外資企業、事業單位與國有大型企業就業的遠遠多于希望到中小型企業的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業生的就業流向來看，到東南沿海11個省、市就業的畢業生有115636人（20xx年為109145人），占畢業生總數的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業的畢業生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業生總數的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學生所作的調查顯示：在就業城市選擇上，大學生依然向往上海、北京、東部沿海地區、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學聯對中山大學等廣東高校進行的關于求職問題的調研顯示，將近95%的廣東省大學畢業生希望就業地區為經濟發達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發達地區的學生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業院校。筆者對本院20xx年畢業生就業情況的調查顯示，95%以上的畢業生就業意愿是珠江三角洲地區，對于珠江三角洲地區之外的就業機會除非萬不得已，一般不作考慮。 在就業壓力如此巨大，就業競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業生留戀于發達地區和省會城市？為什么鐘情于政府機關、事業單位、國有大企業及外資企業？這是筆者首先要思考的問題。有關學者對高校畢業生就業流向的探討，多是描述現狀或提出一些畢業生就業流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業生就業流向影響的經濟學分析》一文中，用經濟學成本—收益的方法分析了我國高校畢業生的初次就業和再就業市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業生的流動成本與預期收益，以至于影響他們的就業決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現象、社會問題的分析，首先應該從分析“人”入手，人是社會發展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導者。高校畢業生作為“理性人”，初次擇業是人生的重大關節點，每一位高校畢業生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。 高校畢業生就業流向的社會學理性選擇 20世紀50年代，社會學研究開始把經濟學的基本概念、原理與方法運用到社會學研究之中。理性選擇理論是社會學運用經濟學方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學理論學派。理性選擇理論繼承了古典經濟學家亞當·斯密提出的“經濟人”概念，與經濟學的經濟理性不同，社會學中的“理性”強調有目的性、有意圖的行動，其基本假設是“理性人”假設，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經濟領域，還包括政治、社會、文化等領域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內學者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現象進行了研究分析，如農民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉村社區重建、集體行動、生育行為、大學生宗教信仰以及大學生考研等等。 大學畢業生就業主要表現為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結構等深層次的社會問題。高校畢業生十幾年寒窗苦讀，就是預期畢業后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業生一味追求留在大城市與經濟發達地區，熱衷于到好的行業和好的企業就業？為什么在就業壓力如此巨大的情況下，會出現“有業不就”的現象？理性選擇理論的代表美國著名社會學家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素。”高校畢業生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結果。至于高校畢業生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結構制約共同作用的結果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經濟理性與社會理性。在現實生活中，人們的理性行為表現往往十分復雜，理性人不僅追求經濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優。比農民工更具理性的高校畢業生，畢業后到哪里就業，首先要經過經濟理性的選擇。高校畢業生通過多年的學習，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業而就業的話，即使在就業壓力很大的情況下，他們也應該有業可就。 初次擇業的高校畢業生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業，二是降低要求到次要市場就業。他們一般會考慮未來的預期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業生如果愿意到次要市場就業，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉二元結構差異與區域經濟發展的不平衡，高校畢業生在主要市場就業獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業生要考慮到未來預期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現“有業不就”甚至“自愿失業”的現象了。 高校畢業生初次就業多會考慮未來的預期收入。如果城市里的就業形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業比較容易，花費的成本較小，高校畢業生暫時到次要市場就業不失為權宜之計。這就要考慮與流動相聯系的預期收益現值，預期收益現值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預期收益現值大于與之相聯系的貨幣成本與心理成本之和，便會發生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設法阻止人才流動，如控制檔案、規定服務期、設置高額違約金等。如此就導致高校畢業生到次要市場就業后再擇業流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業生就業流向的不均衡。 高校畢業生面對就業選擇，經濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結構起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關聯的勞動就業、醫療保險、住房補貼、退休養老等社會福利和權益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發達地區與落后地區的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發展提供良好的環境；再次，城鄉文化差異以及傳統價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業生的就業選擇主要是在大城市與沿海經濟發達地區，這正是理性選擇的結果。 簡短的總結 1.高校畢業生主要選擇大城市、沿海發達地區就業，是作為理性人的高校畢業生理性選擇的結果。 2.從理性選擇的層次來看，高校畢業生就業不同于農民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業生的就業流向主要表現在經濟理性與社會理性上，是經濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結果。不然就無法解釋高校畢業生“有業不就”與“自愿失業”等現象。 3.影響高校畢業生就業流向的因素是多方面的，城鄉二元結構、地區發展不平衡以及制度預設等加劇了就業流向的不均衡。 4.高校畢業生就業流向不均衡，經濟理性是根本原因，現有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區、行業的均衡和諧發展，其次要深化體制改革，理順各種關系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。 參考文獻： [1]教育部高校學生司.20xx年全國高校畢業生就業基本情況及就業流向分析[J].云南教育，20xx，（6）：12-13. 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[6]楊河清.勞動經濟學[M].北京：中國人民大學出版社，20xx：324-326. 基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業大學生實踐能力和就業能力培養的理論研究與實踐”（湘教通[20xx]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。 一問題的提出 近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業，這些法學專業基本上是建立在專科時期的法律事務專業的基礎之上，但在本科院校建設模式和規范之下，與原有的專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有著很大的區別，大學生的社會實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制也隨之發生了新的變化，故此，基于對就業能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業理念和機制已經是當務之急。 二新升本科院校法學專業建設理念重構的意義 第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020 年）》關于科教興國戰略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業畢業生就業較為困難的現實情況以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的具體要求下，法學專業大學生就業能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養高素質法學人才的關鍵因素。 第二，是迎合新升本科院校法學專業建設、實現法學高等教育的人才培養目標和要求的需要。新升本科院校法學專業相對于專科時期的法律事務專業而言，專業建設目標、建設理念、人才培養目標、學科建設模式等均有很大的區別，有著更高的要求和標準；我國法學專業大學生普遍存在著實踐能力和就業能力不足的問題，這已經成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業高等教育的人才培養目標和要求，新升本科院校因為本科專業建設經驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。 第三，是突出法學專業大學生社會實踐能力和就業能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業大學生經過數年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業能力，致使理論難以聯系實際，知識難以轉化為生產力。 第四，這是解決當前法學專業大學生就業實際問題的需要。根據早先的調查，例如，根據《20xx 中國大學生就業報告》顯示，法學大類畢業生就業率排名倒數第二。20xx 年麥可思研究院對20 多萬畢業生進行問卷調查，統計出了最難就業和最好就業的'10 個專業。一些專業連續多年出現了就業偏難、畢業生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業連續三年被亮紅牌。[1]可見，“就業難”成為法學專業大學畢業生心頭的一塊大石。從實現角度來看，法學專業大學生的實踐能力和就業能力直接關系到他們的就業問題。如果高等學校培養出的法學專業大學生欠缺社會實踐能力和就業能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數據是否精確或客觀，法學專業大學生就業困難已是不爭的事實。此外，根據有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重。可見，包括法學專業在內的大學生的社會實踐能力和就業能力對于實現就業來說是十分重要的。 第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發展非常迅速，招生和畢業人數翻了數倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業能力，一方面表現出法學專業大學畢業生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業單位卻招聘不到合適的法學專業畢業生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經多年，現有法官的案件審判案件數量和工作量不堪重負。故此，培養和提升法學專業大學生的社會實踐能力和就業能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。 三法學專業建設理念重構的幾點思考 （一）在堅持法學基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業能力的培養 如何加強大學生的實踐能力和就業能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養理念，激發大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發并利用高校專業教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯系、加強實習學生的鍛煉來培養學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業大學曾組織學生在對張家界貧困山區貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業大學生的實踐能力和就業能力（“五位”是指法學專業學生職業技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養學生法律職業技能為體）。[2] （二）實現社會實踐能力和就業能力之間的有效互動 “重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業能力以及就業能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業能力，反過來又通過社會實踐能力激發和促進就業能力，實現學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發掘法學專業大學生的潛質素質，讓法學專業學生從單一的專業知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。 （三）突出法學專業的職業素質教育和實踐 大學生就業能力結構由以下四個要素構成：專業能力、通用技能、個人品質、職業規劃能力。[3]可見，專業能力構成了大學生就業能力的重要部分。許多西方國家成功的經驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業或者為職業提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業素質和職業能力的培養和訓練，突出學生實踐能力的培養。而法學專業的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業素質和能力的培養。基于法學專業大學生法律職業素質和專業能力的考量，法學院或法學專業的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經驗”統一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養法學專業大學生法律職業素質和專業能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。 四結語 立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業大學生實踐能力和就業能力培養方法、理念和機制是一個全面的、系統的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養學生的就業能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現“傳道、授業、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養社會實踐能力和就業能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統文化精華也可以促進大學生就業能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。 參考文獻 [1]法學專業就業率為何連續三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[20xx-04-16］.http://learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml. [2]深化教學改革，切實提高畢業生就業競爭能力. [EB/OL].[20xx-04-16］.http://fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=. [3]陳勇.大學生就業能力及其開發路徑研究[D].浙江：浙江大學，20xx. [4]胡利玲.美國的法學教育及其啟示.中國法學教育網.[EB/OL].[20xx-04-16］.http://www.chinalegaleducation.com/jyyj/ShowArticle.asp?ArticleID=44476. [5]熊偉，周夢，馬華華. 傳統文化促進大學生就業能力的思考[J].當代教育論壇，20xx（04） 近十幾年來，我國高等院校本科教育進行了一系列教學改革，特別是當高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發展，以適應經濟、社會變化的新需要。 20xx年被稱為“史上最難就業年”，教育部發布的統計數據顯示，當年全國高校畢業生達到699萬人。20xx年之后高校畢業生人數不斷刷新紀錄,20xx年達到700萬人，20xx年達到749萬人，未來五年高校畢業生保持在年均700萬左右。大學畢業生數量的持續增長，加上海外留學歸來的畢業生和往屆畢業生也進人再就業市場，就業逐漸演變成競爭激烈的戰場。雖然環境科學不在20xx年教育部公布的十五個低就業率專業名單中，但就業形勢仍不樂觀。 東北林業大學環境科學就業資料顯示，目前近一半畢業生在從事與其所學專業無關的工作。面對新的就業環境，為摒棄落后的教育弊端，為大學生營造良好的教育環境，20xx年環境科學專業開始教學改革，經過幾年的實踐，環境科學專業在專業與課程設置、教學模式與方法等方面進行了許多卓有成效的實踐，已經取得了不菲的成績。 1環境科學專業教學改革 近年，大學畢業生質量年飽受垢病，一些專業的教學與市場需求脫節。教育部20xx年落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，并于20xx年批準實施。基于當時的就業形勢，環境科學專業提出了以強化專業基礎教育，拓寬專業方向，重視專業技能為基本原則的教學改革方案的。以重實踐、高素質的課程改革為指導思想，主要是在教學內容和方法中體現素質教育的要求。 1.1教學內容改革1.1.1強化專業基礎教育 現代科技的迅猛發展，促進了環境污染治理新理論和新技術的涌現，為使學生了解本學科的最新研究進展和熱點，環境科學的專業課程對教學內容進行必要的刪減，重組更新，使教學內容既能反映環境科學領域最基本核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態，同時又符合學生認知發展規律，以便畢業生能在激烈的就業競爭中脫穎而出。 東北林業大學環境科學專業在教學改革中打破舊的教學體制，適時改變教學計劃和培養方案，對環境科學專業提出具體的學分要求，以環境工程的理論和實踐課為必修基礎課，不再對專業選修課的選擇進行限制，使環境科學專業的學生的整體專業知識水平得到提高。 1.1.2拓寬專業知識方向 我國高校的學科過度分化，造成環境科學課程設置單一，部分課程重復內容較多。由于環境科學多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化，對復合型人才的需求越來越強烈[3]。為培養基礎扎實、一專多能，髙素質的復合型人才，環境科學拓寬專業課程方向，新增加了一批專業課程，如環境生物學、經濟學、專業英語等。為縮小文理科學生課程設置的差別，學生可以跨專業選擇感興趣的課程，而且學生在畢業設計時可以跨學科選擇導師。 1.1.3重視專業實踐技能 實踐教籠是培養和造就具有創新意識、創新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養方案對實踐教學重視不夠，為提髙學生專業實驗技能，環境科學專業增加實踐教學環節，在專業教學計劃中突出并優化實踐教學環節，制訂出實驗教學大綱。目前實踐教學主要包括專業實驗、課程實習和畢業實習3個方面。同時學校統籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入，加快環境科學實驗室建設，陸續購置了一批大氣和水處理實驗模擬儀器，使原來十人一組的實驗課變為4?5人一組。 畢業實習是檢驗大學生四年所學知識的主要途徑，在實踐教學環節中占有最重要的地位，是實現學生就業的關鍵[6]。畢業實習使學生在實踐中了解社會，學到在專業課堂上學不到的知識。本科生在第四學期進行為期四周的環境工程專業畢業實習，包括組織學生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習。此外，還進行了專業崗位全過程實習，即學生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。 1.2教學方法改革 傳統的教學方法主要是講授法，學生是知識的被動接受者，由于環境科學的專業課比較枯燥，學生學習的主觀能動性比較差[7]。為使學生變為課堂的主體，培養學生的獨立思考能力，環境科學專業教學方法改革主要增加了多媒體教學，演示法教學和交互式教學。 1.2.1多媒體教學 目前環境科學所有老師均采用多媒體課件進行授課，并與傳統教學方法有機結合，以達到最好的教學效果。并有二門課程獲得了東北林業大學重點建設課程資助。專業課課件提供了大量實際工程資料。課件內容盡量減少文字描述，通過圖片，數據表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學生在不知不覺中獲取知識。如環境工程學的所有工藝流程以前在教學中均采用靜態圖片對概念和過程進行講解，學生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學難點。 1.2.2演示教學 將抽象的教學內容通過實物講解傳遞給學生，并將實物演示與啟發討論有機結合，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性，使學生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節，講解到活性污泥處理污水部分，學生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學們對這部分知識的理解。 1.2.3交互式教學 交互式教學由美國教育心理學家提出，是一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監控技能的一種教學方法。由教師在討論中提出問題，學生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學生在討論中不斷變換角色，進而引導討論進行下去[8]。 例如，環境工程學教學增加了一些污水處理方案設計內容，采用了通過教師引導，組織學生分組進行討論的教學方法，目的是使學生通過團隊合作學會思考，運用所學的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學生有機會進行清晰的表述，學生通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，調整原有思維，獲取知識。 2大學生綜合素質培養 自恢復高考以來，我國高校辦學學科分隔，在人才培養方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業先行、技術至上的辦學理念，過分強調專才教育的辦學思想[9]。培養的學生不適應社會的發展，部分學生高分低能，知識面窄，人文素養差，有的學生甚至出現了嚴重的心理偏差。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，培養出即具備專業基礎知識又具備良好素養大學生，環境科學專業實時調整培養方案，強調發揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取課外知識，激發學生的學習興趣和熱情以及培養創新能力。 2.1培養大學生的創新和創業能力 20xx年始，東北林業大學開始資助大學生創新和創業實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創新和創業基金，并把學生的科研創新、創業活動列人教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。環境科學學科利用重點學科建設的契機，設置十組大學生創新實驗項目，并為每組項目提供創新基金。同時，環境科學實驗室全方位向本科生開放，充分利用現有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術平臺，為本科生的創新實踐教學創造條件，培養出具有創新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質人才。 2.2培養大學生的計算機操作能力 畢業大學生計算機操作能力已經成為社會就業所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業大學檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學生們所必須掌握的一門技能。為配合實現素質教育目的，圖書館還定期舉辦數據庫應用和應用程序講座，這使得本科生特別是準備有意于進一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機技能使他們在激烈的.就業競爭中占有優勢。 2.3培養大學生的人文素質修養 大學文化素質教育重要的目的在于提高師生的文化素養，包括人文素養和科學素養，引導他們形成正確的價值理念和良好的為人治學做事的態度，最終使大學的文化品位和格調得到提高，并由此影響整個社會[1°]。東北林業大學采取了多種形式與途徑深人開展文化素質教育活動，積累了許多有益的經驗。其中，學校各學院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業大學圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學生互動交流，激發大學生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導員及專業教師會定期在班級發布信息，鼓勵大學生參加各種活動，鼓勵學生參加學術活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學生收獲了課本外的知識，開闊了學生的眼界和思想。 2.4培養大學生的健康性格特性 現代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學生的綜合素質修養，尤其是大學生的溝通交際和管理能力，為此學校實行了本科導師制并重新建立了班級管理制度。 20xx年開始，東北林業大學實行四年制的一對一的本科生導師制度。環境科學學科每年在新生入學時召開老師與新生座談會，首先專業負責人從本專業的發展沿革，國內外環境專業發展動向，以及本專業的就業方向等幾方面做全面介紹，然后環境科學專業的每位老師介紹自己的教學內容和科研方向，然后通過雙向選擇，學生選擇感興趣的本科生導師。本科生導師負責到學生畢業，他們不僅對學生在專業學習上提出建議，也為大學生未來發展就業進行指導，成為學生的良師益友。 班級作為一個小集體，管理的好壞，在學校管理工作當中起著舉足輕重的作用。環境科學專業的每班不超過50人，每班設班主任、輔導員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發學生進行自我教育，讓學生成為班級的主體。班主任和輔導員通過定期的班會，了解每一名學生的生活和學習狀況。從政治思想教育，心理健康和就業等多方面對大學生進行指導。 3構建大學生綜合素質科學評價的體系 環境科學專業是一個應用性很強的專業，在連續多年就業難的情況下，提高學生的綜合能力和素質，適應社會需求，已成為環境科學專業亟待解決和思考的首要問題。東北林業大學為全面深人推進素質教育，建立了學生綜合素質評價體系。在目前學校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值觀的考察。創造多種途徑將只注重學生學業成績的評價轉變為注重學生全面素質的評價。這種綜合素質評價也被用于對畢業生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。 總之，環境科學專業與時俱進，開拓創新，它的培養模式，就是給予學生實現自我，融人社會和充分就業所必需的專業知識和生存技能，這些關鍵能力的培養，也必將使學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。 【就業理論】相關文章： 就業理論06-27 就業理論08-11 （優秀）就業理論15篇06-12 就業理論15篇（熱門）06-12 就業理論精華(15篇)06-12 [集合]就業理論15篇07-20 就業理論15篇【通用】07-20 就業理論（優選15篇）08-11 就業理論15篇(實用)07-20 就業理論實用(15篇)06-12就業理論5
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