蘇教版初二上冊(cè)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》教學(xué)反思
課堂訓(xùn)練當(dāng)把握好度
——《明天不封陽(yáng)臺(tái)》教學(xué)反思
接到去南通崇海中學(xué)上課的課題，我有些為難了，《明天不封陽(yáng)臺(tái)》是被許許多多老師作為公開(kāi)課課題的一篇課文，我恐怕很難上出新意了。
反復(fù)研讀了課文，又上網(wǎng)查找了很多關(guān)于《明天不封陽(yáng)臺(tái)》的教案和課件，我還是茫然沒(méi)有思路。坐在寫(xiě)字臺(tái)前打著瞌睡，恍惚中突然有了一個(gè)思路，這個(gè)思路沒(méi)有考慮使用課件。 思路如下：
一、整體感知
學(xué)生大聲朗讀課文，用一句話概括全文內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)目的：朗讀課文，訓(xùn)練概括能力)
二、課文研讀
(一)鴿人對(duì)話
(設(shè)計(jì)目的：通過(guò)想像鴿子的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的探究，提高口頭表達(dá)能力)
1、作者是怎樣描寫(xiě)鴿子的?從第3節(jié)鴿子的眼神，可以推測(cè)鴿子想對(duì)主人說(shuō)些什么?
2、第8節(jié)，鴿子見(jiàn)我們沒(méi)有傷害它的意思，又想對(duì)主人說(shuō)些什么?
3、兒子給鴿子做窩，準(zhǔn)備晚餐，鴿子會(huì)有怎樣的眼神?請(qǐng)你想像并描述。鴿子會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢?
4、作者說(shuō)鴿子是大自然的使者，那么，面對(duì)自然遭毀的現(xiàn)實(shí)，鴿子又會(huì)對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么呢?
5、你能根據(jù)第12節(jié)“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田”，另說(shuō)一個(gè)大自然吶喊、哭訴的畫(huà)面嗎?
(二)主題探究
1、作者通過(guò)這只鴿子表達(dá)什么愿望?
(設(shè)計(jì)目的：把握文章的主題)
2、你能仿照第10節(jié)的排比句，另說(shuō)一句，表達(dá)你的愿望嗎?
(設(shè)計(jì)目的：訓(xùn)練仿造句能力，關(guān)愛(ài)自然的情感激發(fā))
(三)詩(shī)意解讀
課文引用了馮至的詩(shī)《歸去》中的幾句詩(shī)，文中哪段文字是對(duì)“迷離的故鄉(xiāng)”的詮釋?
三、課堂歸結(jié)
1、朗讀馮至的詩(shī)句，結(jié)合主題，進(jìn)一步啟迪學(xué)生愛(ài)自然。
2、由課文的“一只鴿子一個(gè)陽(yáng)臺(tái)一篇文章”，指出“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法，啟發(fā)學(xué)生善于觀察，善于從生活中尋找寫(xiě)作的素材。
試教之后，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：
1、學(xué)生揣摩鴿子心理，進(jìn)而表達(dá)對(duì)主人說(shuō)的話耗時(shí)偏多，課堂時(shí)間不夠用了。
2、對(duì)課文的思路沒(méi)有理清楚。
3、畫(huà)面感不強(qiáng)，學(xué)生的熱情不太高漲。
總之，這堂課的最大問(wèn)題是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練度把握不好，太過(guò)了。
《明天不封陽(yáng)臺(tái)》是杜衛(wèi)東寫(xiě)的一篇隨筆。課文比較貼近學(xué)生的實(shí)際，能更好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生更好的在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活。
這篇課文敘說(shuō)“我”家決定不封陽(yáng)臺(tái)的事情，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達(dá)了人應(yīng)與自然和諧相處，共同發(fā)展的思想。學(xué)生對(duì)本文主題的理解不是很難，因?yàn)轭?lèi)似本文所提出的問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中也已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視。但作者是如何表達(dá)這一主題的?在材料的選擇、組織及語(yǔ)言表達(dá)上有怎樣的特點(diǎn)?人類(lèi)究竟應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處?對(duì)這此問(wèn)題學(xué)生未必都能理解，因此，在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，從文本提供的詳實(shí)、豐富的材料中，揣摩作者鮮明的觀點(diǎn)，感受作者的情懷，體味文章的`語(yǔ)言所蘊(yùn)含的感情和道理。其次，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系人與自然和諧相處的意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中，我本著“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主宰”這一基本理念，立足三維目標(biāo)的整合，體現(xiàn)單元主題的整體性，又不失本文的閱讀個(gè)性，以科學(xué)的教育承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的融合。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己去感悟教材內(nèi)容，而又不拘泥于教材，讓老師跟著學(xué)生思維來(lái)，而不是傳統(tǒng)意義上的師講生聽(tīng)，真正實(shí)現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變教師的教學(xué)過(guò)程為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互相交流的過(guò)程。在課堂中教師是積極的參與者、合作者，是“平等中的首席”教師把自己對(duì)文本閱讀的體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，架設(shè)文本與學(xué)生生活、情思之間的橋梁，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。
此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)用心去發(fā)現(xiàn)課文中美點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在這堂課的教學(xué)中本人充分發(fā)揮教師職責(zé)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。
同時(shí)在教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)分的去依賴教材，過(guò)分的偏重書(shū)本知識(shí)的傳授，而是緊扣文本中幾個(gè)主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫(xiě)生動(dòng)、議論精辟的語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生深入體會(huì)作者的情感和寫(xiě)作主旨，領(lǐng)會(huì)夾敘夾議的寫(xiě)法。然后又跳出文本，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的感悟，拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)生觀看一組慘遭人類(lèi)屠殺的動(dòng)物以及被人類(lèi)嚴(yán)重破壞的環(huán)境的圖片，去觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，從多方面了解人與自然的和諧相處，共同發(fā)展的方法，關(guān)注人類(lèi)與環(huán)境問(wèn)題。看完圖片后，讓學(xué)生又結(jié)合文本寫(xiě)下自己的心理感受，既鍛煉了文筆，又在潛移默化中尋求到了要從我做起，善待自然，保護(hù)地球，共同營(yíng)造我們美麗的家園的好方法。
總之，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)，在導(dǎo)入部分就以歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入，并配合相應(yīng)的背景圖片，有聲有色，將學(xué)生帶入到我所創(chuàng)設(shè)的氛圍中去。不過(guò)反思整堂課教學(xué)，或多或少有些要改進(jìn)的地方，如在對(duì)文本的挖掘方面做得還不夠，特別是對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)句和生動(dòng)形象的詞語(yǔ)。可以讓學(xué)生先去朗讀，在朗讀中去品味語(yǔ)言的魅力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高，留給他們思考問(wèn)題的時(shí)間少了點(diǎn)，這在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)提高。
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