《狐貍和烏鴉》教后反思3?則
《狐貍和烏鴉》教后反思1
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、字詞教學(xué)聯(lián)系課文。 本課教學(xué)中我把理解字詞放在課文學(xué)習(xí)中同步進(jìn)行，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“叼”“賠著笑臉”“直流口水”“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等字詞，有的我讓學(xué)生表演理解，有的結(jié)合上下文來理解，有的聯(lián)系生活實(shí)際來理解。我想只有通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功，也為理解文本內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會(huì)導(dǎo)致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當(dāng)。教學(xué)時(shí)我出示讀書提示，讓學(xué)生找出狐貍和烏鴉說了幾次話，再用筆圈圈畫畫，畫出狐貍的話和烏鴉的表現(xiàn)，其中灌輸學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。再對(duì)狐貍的三次說話逐個(gè)進(jìn)行了指導(dǎo)與朗讀。
三、課堂教學(xué)與趣味同行。課堂伊始，我準(zhǔn)備了兩個(gè)關(guān)于狐貍和烏鴉的謎語導(dǎo)入本次教學(xué)，學(xué)生興趣盎然。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)、動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生演一演它們的動(dòng)作，一方面對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了鋪墊作用，另一方面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生全身都動(dòng)了起來，符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)。
《狐貍和烏鴉》教后反思2
設(shè)計(jì)可能要比實(shí)踐要完美得多，上完課，總覺得對(duì)自己的課有諸多不如意：
1、閱讀沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)中，教師花了過多的時(shí)間在分析狐貍的動(dòng)作和語言上，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間展現(xiàn)閱讀的能力。
2、本次教學(xué)最明顯的一個(gè)缺點(diǎn)就是教學(xué)延時(shí)，且教學(xué)內(nèi)容沒能順利完成�；仡櫛敬谓虒W(xué)，在某些環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)太多，究其原因是教師在教學(xué)時(shí)缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。當(dāng)學(xué)生的回答離你的預(yù)計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
生字詞教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在本課教學(xué)中我把字詞理解放在課文學(xué)習(xí)中同步進(jìn)行，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“叼”、“直流口水”、“一溜煙”等字詞。
導(dǎo)入新課，引出故事主人公“(叼著肉的)烏鴉”(圖片)，問:這只烏鴉嘴里有什么?(叼著一片肉 )。像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個(gè)動(dòng)作就是?( 叼 )。文中插圖畫得很清楚，學(xué)生一看就明白。
教學(xué)“直流口水”時(shí)，一是通過問“直流口水”是怎么流口水?引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“直”;二是通過課件展示狐貍具體饞的`樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)了情景教學(xué)中“形真”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦中對(duì)狐貍饞的程度留下深刻的印象。
“一溜煙”形容跑得很快。教學(xué)這個(gè)詞語時(shí)我是這樣處理的:餓著肚子的狐貍連施三計(jì)，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來干的第一件事是什么?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個(gè)詞告訴我們狐貍跑得很快?(一溜煙) 把生字詞放在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握得會(huì)更加牢固。
《狐貍和烏鴉》教后反思3
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育教材小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇寓言故事，講的是一只狐貍為了騙取烏鴉嘴里叼著的那片肉，極力奉承烏鴉，最后詭計(jì)得逞的故事。課文共6小節(jié)，第一小節(jié)介紹了故事的起因，正在找吃的的狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片站在大樹上，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承、討好烏鴉，使它一步步失去警惕，最后受騙上當(dāng)。這是全文的重點(diǎn)，通過狐貍和烏鴉三次對(duì)話中各自的神態(tài)、語言、動(dòng)作，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
設(shè)計(jì)初衷：
一、字詞教學(xué)聯(lián)系課文。 生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時(shí)，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。
本課教學(xué)中我把字詞理解放在課文學(xué)習(xí)中同步進(jìn)行，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“叼”“賠著笑臉”“一溜煙”等字詞。導(dǎo)入新課，引出故事主人公“(叼著肉的)烏鴉”(圖片)，觀察這只烏鴉，嘴里(叼著一片肉 )，像烏鴉這樣把東西的一部分咬在嘴里，這個(gè)動(dòng)作就是( 叼 )，文中插圖畫得很清楚，學(xué)生一看就明白。有些字詞在文中有它特定的含意，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。“賠著笑臉”的本意是以笑臉對(duì)人，使人息怒或愉快，可見是有目的性的，在本文中是狐貍為了取悅烏鴉而裝出來的假意的笑容，要引導(dǎo)學(xué)生看到狐貍笑臉后面那張丑惡的面孔，我是這樣做的：小朋友們，你們平時(shí)怎樣跟老師打招呼?你覺得的話怎么樣?(狐貍用了“親愛的”“您”，很有禮貌。)烏鴉對(duì)些是什么反應(yīng)?(沒有回答。)假如你跟老師打招呼，老師卻不理你，你心里會(huì)怎樣?烏鴉不理睬狐貍，狐貍卻仍笑著對(duì)烏鴉說話，難道它真的那么喜歡、尊敬烏鴉嗎?(它是為了得到烏鴉嘴里的那片肉，是有目的的，并非是出自真心的笑，是虛偽的笑。)“一溜煙”形容跑得很快。我是這樣處理的：餓著肚子的狐貍連施三計(jì)，好不容易才從烏鴉嘴里騙到那片可以填飽肚子的肉，假如你是狐貍，接下來干的第一件事是什么?(叼起肉，飛快地跑掉。)狐貍跟大家做得是一樣的，找找文中哪個(gè)詞告訴我們狐貍跑得很快?
二、句子教學(xué)循序漸進(jìn)。狐貍為了從烏鴉嘴里騙到肉，三次奉承烏鴉，而且說的話一次比一次好聽，所以才會(huì)導(dǎo)致烏鴉一步步地失去防范，受騙上當(dāng)。教學(xué)時(shí)我采用先分后總的方法，對(duì)狐貍的三次說話先逐個(gè)進(jìn)行了指導(dǎo)與朗讀，此后又進(jìn)行了整體的對(duì)比：狐貍?cè)斡懞脼貘f想讓它受騙上當(dāng)。讀讀狐貍的話一次比一次說得動(dòng)聽，我們朗讀的時(shí)候語氣也該一次比一次強(qiáng)烈。
三、課堂教學(xué)與趣味同行。著名的教育家夸美紐斯說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來，教師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。”課堂伊始，我準(zhǔn)備了兩個(gè)關(guān)于狐貍和烏鴉的謎語導(dǎo)入本次教學(xué)，學(xué)生興趣盎然。對(duì)話時(shí)狐貍和烏鴉的神態(tài)、動(dòng)作生動(dòng)地表現(xiàn)了它們的心理活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生演一演它們的對(duì)話對(duì)一方面對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了一個(gè)鞏固、強(qiáng)化的作用，另一方面，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生全身都動(dòng)了起來，符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)。
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