《鳥島》課堂教學實錄
一、背景
1、教學內容：蘇教版小學語文第四冊第十八課《鳥島》第三段。
2、文本解讀：
這一段描繪的是一幅熱鬧的六月鳥島圖。總體留給人們的印象是：島上鳥多、窩多、蛋多，由此可以讓人想象到：在這樣一個“鳥的天堂”里，該會是怎樣的熱鬧啊?
3、教學目標：
(1)背誦課文第三段;
(2)在吸收、運用、拓展課文語言的過程中，激發對鳥兒的喜愛之情。
4、教學設計：
(1)在熟讀成誦的基礎上，對課文的語言加以運用。
(2)補充語言材料，再結合課文語言進行拓展運用。
5、文本與社會生活：
由于禁捕工作大力開展，鳥兒們生存的空間更大了。所以，課文雖然是描寫的千里之外的青海湖鳥島，但讀來感覺并不遙遠，反而親切自然。惟一不同于我們日常所見的情景是在課文第三段里寫到的，鳥兒數量的巨大，鳥島場面的壯觀，而這個不同點也正是吸引讀者的關鍵所在，誰不想看看鋪天蓋地都是鳥的島是什么樣的?
二、實施
學習活動：立足課文，輔以材料，盡情發揮
師：讓我們共同走進六月的鳥島。(引讀)六月是——
師生自由朗讀第三段：
六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的`鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。
有哪些詞是寫鳥多的?
生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。
師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?
生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。
結合板書：各種各樣
師：是啊。鳥島上的鳥有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有難看的。這么多的鳥，就叫做各種各樣。
還有什么詞也是說鳥多的?
生：鳥的世界
板書：鳥的世界
師：哇!鳥的世界，那得多少只鳥啊!
齊讀：鳥的世界
多有意思啊，誰來讀讀這句話?
指名讀第三段第一句
寫鳥多的詞還有嗎?
指名：密密麻麻
板書：密密麻麻
想象一下都多成什么樣了啊?(根本就數不清)
能把這種多讀出來嗎?
指名讀：密密麻麻
還有什么詞?
一個挨著一個
師：想象一下大家乘公交車滿滿一車廂人，什么感覺——擠
指名讀第三段第二句(聽出來了，真的很多)
鳥島上除了鳥多，鳥窩多，還有什么多呢?
鳥蛋
你怎么知道的，在書上找出那句話把它讀出來。
具體哪些詞指明鳥蛋多?
“窩里窩外”“到處”，能讀好這句話嗎?指名
還有誰想讀這一句?
再讀(聽了你的朗讀，老師仿佛看到眼前都是玉白色的、青綠色的鳥蛋)真多啊!
聽到這里老師有個疑問，為什么鳥蛋既有玉白色又有青綠色呢?
指名：因為這里有各種各樣的鳥
想象一下它們在島上會做些什么?
生：有的鳥媽媽正領著它的孩子一搖一擺地在散步。
生：小鳥們在玩游戲。
生：膽小的小鳥緊緊地跟在媽媽的身后，一步不敢離開。
生：有的鳥一邊飛一邊在引吭高歌。
生：還有一些正向遠處眺望，可能在等它的朋友。
如果你是其中的一只小鳥，你的心情怎么樣?(開心)
讓我們帶著這份快樂的心情一起讀讀第三自然段，再來體會鳥島的熱鬧。
齊讀第三自然段
這么熱鬧的景象，老師真想把它留下來。我們可以用背誦的方式把它留下來：出示：六月是鳥島(
)的時候，( )的鳥兒( )，小島成了( )。一眼望去，( )的鳥窩(
)。窩里窩外，到處是( )的、( )的鳥蛋。
結合板書，自由試背，指名背誦。
三、總結
這一段的描述為學生學習語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進入學習語言狀態前，放手讓學生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎上進行初步的課文語言的學習——結合課文談初步感受。即：鳥島多熱鬧啊!鳥窩真多啊!鳥蛋真多啊!接著，再次回歸課文，結合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。其實就是用總分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作為總起句，由此引出課文語言對它進行具體描述。如：島上多熱鬧啊!特別是在六月的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。
至此，學生已經經歷了一個“進入——跳出——再進入”的學習語言的過程。一開始“進入”課文自讀吸收，接著“跳出”課文談初步感受，再結合感受回歸課文——此為“再進入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。
當然即使是“跳出”，也還得緊扣學生所獲得的感受不放。既然此時學生心中已有一個熱鬧的“鳥世界”，讓他們用具體的描述鳥兒活動的情景的方法，再次渲染出一個“熱鬧的鳥世界”。這種“現炒現賣”的方法，對于二年級學生來說，無疑是有難度的。但形象可感的事物能最大限度地調動低年級孩子的興趣，所以學生生成的語言質量還是比較高的。
在這里，我還要再談一點關于學生課堂生成語言的隨機性。比如，一個學生用“數不勝數”來形容鳥蛋的多。其實原先沒有這樣的預設，純粹是學生在無意間自主生成。我個人覺得這些是最可貴的，甚至遠比在我們的預設牽引下出現的語言生成寶貴得多。因為它是在課堂這個學習語言的“場”中產生的資源，滲透著學生獨特生活經驗，更能為學生所接受。它的存在，無疑是為師生在課堂上共同學習語言敞開了一個開放式窗口。透過這扇窗口，可能就會打開一條去往語言王國的“通幽曲徑”。
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