《會(huì)走路的樹》教學(xué)反思精選
《會(huì)走路的樹 》教學(xué)反思1
在我們的教材中，有較多空白點(diǎn)，為學(xué)生的想象說話留下了大片空間。我們教師要善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生放飛思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插說或續(xù)說練習(xí)。學(xué)生在與文本的對(duì)話交流中既豐富文本的內(nèi)涵，又激活情感體驗(yàn)。
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。在學(xué)習(xí)這課時(shí)，孩子們自讀課文后，我問你讀懂了什么，有的孩子說，我讀懂了馴鹿天天帶著小鳥出去玩。我接著問，他們天天出去玩，都看到了什么?這時(shí)，孩子們的思維活躍了起來，有的說來到了草原，看到了很多會(huì)走路的樹，有的說來到了大海邊看到了大海。
馴鹿帶著小鳥去了很多地方，去過大海邊、大山上、荷塘邊。今天他們又想去哪里呢?哈哈，是森林。馴鹿帶著小鳥又蹦又跳，開心極了，就在這時(shí)，他們聽到了幾聲嘆息聲，于是，馴鹿就帶著小鳥朝著嘆息聲走了過去，原來是一只小松鼠在唉聲嘆氣，小鳥問松鼠為什么不高興，原來小松鼠冬天埋在土里的松果不見了，馴鹿說：“我們幫你一起找吧!”他們?nèi)龂?guó)一起找啊找啊，正在這時(shí)，小松鼠看到自己的家門口長(zhǎng)出了一棵小松樹，小鳥和馴鹿也趕快過來看，小鳥高興地說：“我知道了，媽媽常說，很多樹的果實(shí)就是種子，可能松樹也是這樣吧。”這下小松鼠明白了，原來自己的松子變成了樹。學(xué)生的回答，實(shí)在是太精彩了，我馬上表揚(yáng)他：“你的想像力真豐富，你確實(shí)是個(gè)善于讀書，善于想象的聰明的孩子!”
《會(huì)走路的樹 》教學(xué)反思2
《會(huì)走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個(gè)小動(dòng)物之間深厚的友誼。這是個(gè)極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動(dòng)的畫面。
正好我中心校要驗(yàn)收教師對(duì)24字模式的進(jìn)展情況，于是我選擇我的孩子們共同學(xué)習(xí)這篇文章。我的總體設(shè)計(jì)貫穿一個(gè)“讀”，我希望我的學(xué)生們能通過這個(gè)故事讀出兩個(gè)小動(dòng)物之間純潔、美好的友誼。
在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一情境：現(xiàn)在老師已經(jīng)變成了魔術(shù)師，請(qǐng)大家閉上眼睛，一起和老師說“我變變變”，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎?同學(xué)們有的說變成了美麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個(gè)挈機(jī)我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學(xué)生與小動(dòng)物的距離，吸引了他們的注意力，引導(dǎo)他們走入了情境。我讓學(xué)生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，學(xué)生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會(huì)走來走去?小樹怎么是金色的?小樹怎么不長(zhǎng)樹葉?”勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣，從而有助于激發(fā)他們繼續(xù)探究的欲望。
又如，在學(xué)習(xí)課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、”來體會(huì)、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動(dòng)作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯(cuò)的效果，感受到小鹿認(rèn)出小鳥時(shí)的驚喜、開心與激動(dòng)。
這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓(xùn)練，如“小樹帶著小鳥來到------，看到------ 。”目的是讓學(xué)生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家……”引導(dǎo)學(xué)生想象他門之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢?讓學(xué)生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的提升。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了課文，但是也存在了一些不足之處，整節(jié)課學(xué)生朗讀很到位了，所以不必花太多時(shí)間一直讀，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的寫字指導(dǎo),今后我自己一定要在寫字這方面多下工夫。
《會(huì)走路的樹 》教學(xué)反思3
《會(huì)走路的樹》是蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)最后一個(gè)單元中的一篇課文。這是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣。在教學(xué)中，我以“讀”為抓手，滲透方法的指導(dǎo)，以“寫”為基石，夯實(shí)基本的技能，以“想”為契機(jī)，拓展思維的空間。讓學(xué)生抓住課文中的語言文字品讀、感悟，發(fā)揮想象、積累語言。
一、以“讀”為抓手，注重方法的指導(dǎo)。我設(shè)想將讀貫穿于整堂課的教學(xué)中，通過方法的引導(dǎo)、圖文的結(jié)合等力求使學(xué)生的朗讀呈螺旋式上升。通過具體的方法的指導(dǎo)，使學(xué)生明白了通過抓關(guān)鍵字，注意標(biāo)點(diǎn)，讀出自己的感受能將課文讀好。
二、以“寫”為基石，夯實(shí)基本的技能。在注重朗讀的同時(shí)，我也想給學(xué)生足夠的時(shí)間來學(xué)習(xí)寫話，但是寫話不能為了寫而寫，怎樣才能讓學(xué)生在這堂課上切實(shí)提高寫的能力呢?這也是我再這堂課上力求呈現(xiàn)的。從課堂的反應(yīng)來看，寫話的環(huán)節(jié)因?yàn)榻o了學(xué)生充分的時(shí)間，所以，學(xué)生的寫話能力得到了一定程度的提高的同時(shí)也充滿了興趣。
三、以“想”為契機(jī)，拓展思維的空間。
讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中把語言文字描述的情景變成畫;讀課文，還要引導(dǎo)學(xué)生把課文的言下之意再創(chuàng)造變成畫，要能接著作者的思維再思維。課文的言下之意有很多：“去了許多地方、看見許多有趣的東西”留給學(xué)生想象空間;“她向這棵樹告別”留給學(xué)生想象空間;“我爸爸常常提起” 留給學(xué)生想象空間;“向自己的家快步走去” 留給學(xué)生想象空間。教學(xué)中，我主要抓住了(1)“去了哪些地方、看見哪些有趣的東西”讓學(xué)生發(fā)揮想象，訓(xùn)練學(xué)生既想象合理又規(guī)范、豐富語言。(2)我抓住“告別” 一詞讓學(xué)生發(fā)揮想象，既學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的語言，又體會(huì)深情，自然地深化課文的主題。
我認(rèn)為生本對(duì)于不同的年齡階段提出的要求是不同的，本次執(zhí)教低年級(jí)語文課，我將課堂的定位放在方法的引導(dǎo)上，無論是讀書的方法還是寫話的方法，只要學(xué)生能有所提高，能有所興趣，今后他們能用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)并能學(xué)到更多的東西，這就是以學(xué)生的發(fā)展為本。
但是，為了能在40分鐘內(nèi)完成既定的目標(biāo)，有的環(huán)節(jié)沒有放下腳步，如蜻蜓點(diǎn)水，有的環(huán)節(jié)牽著學(xué)生走，沒有給學(xué)生足夠的空間。所以，在課堂上，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維更加有發(fā)散的機(jī)會(huì)，可能會(huì)取得意想不到的效果。
《會(huì)走路的'樹 》教學(xué)反思4
這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導(dǎo)了人與人之間要真誠(chéng)和友愛、互助和團(tuán)結(jié)。教學(xué)中，我認(rèn)為在這些方面做的不錯(cuò)：
一、創(chuàng)設(shè)情境、演讀感悟
情境的創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、拓展讀說、深化體驗(yàn)
著名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多，語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”因此，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：小鳥到了馴鹿家后，會(huì)怎么說，怎么做?這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
三、學(xué)出情趣
文學(xué)本是有情物。童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。
樹，是植物，它怎么會(huì)走路呢?文題引發(fā)的有趣懸念，使課文有情有趣地展開故事情節(jié)。
“好”你懂嗎?小鳥見到了什么感到好奇?
這棵會(huì)走路的樹，小鳥喜歡嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點(diǎn)結(jié)論：
1.會(huì)走路的樹長(zhǎng)得漂亮——“金色”。
2.會(huì)走路的樹勤快——“走來走去”。
3.會(huì)走路的樹態(tài)度和藹：“當(dāng)然可以。來吧!”
4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。
四、要學(xué)會(huì)感激
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。”還指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。