高中語(yǔ)文《想北平》說(shuō)課稿兩篇
《想北平》說(shuō)課稿第一篇
各位老師，你們好。今天我說(shuō)課的課題是《想北平》。我的說(shuō)課內(nèi)容分為八個(gè)部分，分別是：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)計(jì)劃、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就開(kāi)始我們今天的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《想北平》是老舍在1936年待在山東濟(jì)南時(shí)，面對(duì)國(guó)內(nèi)動(dòng)亂的局勢(shì)而寫(xiě)出的作品。這是他對(duì)北平的最真摯的眷戀，作者描寫(xiě)的一景一物都想著讀者，為的是將自己的情感傳達(dá)給正在讀這散文的人。老舍在文章中沒(méi)有鋪張夸飾北平的風(fēng)物美景，而是娓娓地?cái)⒄劊@就使那種眷戀故土的熱情變得悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)。
《想北平》被編為高中語(yǔ)文第三冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)主要以散文為主，學(xué)生要在對(duì)文章的內(nèi)容熟知的情況下，才能體會(huì)到散文能夠借景抒情的魅力所在，并在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美情趣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)許多借景抒情的詩(shī)了，而借景抒情的散文在以往的學(xué)習(xí)中只是零零散散地出現(xiàn)，并沒(méi)有像本單元一樣進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。對(duì)散文的形式、作用及美感都沒(méi)有得到深刻認(rèn)識(shí)。而本課的重點(diǎn)就是在結(jié)合時(shí)代背景的情況下，體會(huì)作者通過(guò)筆觸傳達(dá)給我們的情感，并進(jìn)一步探討散文的寫(xiě)作形式。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的教學(xué)要求，即通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι⑽膶?xiě)作形式進(jìn)行了解并熟知散文抒發(fā)情感的表現(xiàn)的要求。現(xiàn)對(duì)本課學(xué)習(xí)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀散文，聯(lián)系寫(xiě)作背景，了解課文所要表達(dá)的思想所在。
2、通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，探討散文與詩(shī)歌和小說(shuō)的不同之處
3、課后嘗試寫(xiě)一篇散文
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
理解散文中作者拿“北平”和“倫敦”等城市作比較的目的，整篇課文作者都像是在與讀者作對(duì)話(huà)，表面上雖是告訴給讀者“北平”是個(gè)怎樣的地方，其實(shí)目的只是想將自己的那份情思傳達(dá)給讀者。我們要做的就是學(xué)習(xí)作者這種傳達(dá)情感的方法。更深層次地說(shuō)，就是在這一過(guò)程中了解散文是如何抒發(fā)情感的?散文的特點(diǎn)是什么?
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
老舍的這篇文章從表面上看來(lái)就是一部思鄉(xiāng)作品，但他是在一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代寫(xiě)的，其情感便不僅僅就只是思念故鄉(xiāng)了。這還有想激起大家都思念北平，熱愛(ài)祖國(guó)的情懷的意圖。因此，如何讓學(xué)生設(shè)身處地地在這一時(shí)代背景下理解其作品真正內(nèi)涵，便成為學(xué)習(xí)此課的教學(xué)難點(diǎn)所在。另外，還要在對(duì)以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)中，體認(rèn)散文與詩(shī)歌的不同之處，就成了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)計(jì)劃
由于還要學(xué)習(xí)散文的寫(xiě)作和散文與詩(shī)歌的比較區(qū)別問(wèn)題，這就加重了教學(xué)的任務(wù)量，因此相應(yīng)地，需要三個(gè)課時(shí)來(lái)完成本課學(xué)習(xí)。
第一節(jié)課：以學(xué)習(xí)課文為主，并對(duì)散文中的借景抒情手法加以學(xué)習(xí)。
第二節(jié)課：加深對(duì)文章的情感把握，理解文章寫(xiě)作的目的，把握散文寫(xiě)作時(shí)的“形散而神不散”的意義所在，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何寫(xiě)好一篇散文。
第三節(jié)課：對(duì)散文的形式進(jìn)行探討，區(qū)別詩(shī)歌與散文。
七、說(shuō)教法
1、用默讀法，讓學(xué)生默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行分段并概括其段落內(nèi)容。
2、用復(fù)述法，讓學(xué)生用自己的話(huà)將老舍筆下的北平描述一遍，再播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于那個(gè)年代的北平的景的幻燈片。
3、分組討論法，由老師提供當(dāng)時(shí)作家寫(xiě)下此篇散文的時(shí)代背景，再用分組討論法，讓學(xué)生分組討論此篇文章所要表達(dá)的真正情感所在。
4、通過(guò)老舍筆下的這些景物描寫(xiě)，進(jìn)一步為學(xué)生闡述散文借景抒情的作用所在。
5、采用點(diǎn)撥法，在老師提醒引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生思考詩(shī)歌與散文的區(qū)別。
八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 導(dǎo)入
(1)導(dǎo)語(yǔ)激趣。導(dǎo)語(yǔ)的作用是既讓學(xué)生明確本課時(shí)的主要任務(wù)，又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們對(duì)北京了解有多少?除了知道它是我們的首都外，還對(duì)它有沒(méi)有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我們今天要學(xué)的這篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間離現(xiàn)在是有很長(zhǎng)一段時(shí)間了。而當(dāng)時(shí)的北平又是怎樣的呢?今天我們就跟隨老舍一起進(jìn)入他那個(gè)年代的他眼中的北平世界，進(jìn)而體悟他所表達(dá)的情感。等我們將這篇文章讀透后，再?gòu)恼w上要它與詩(shī)歌的形式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。
(2)幻燈片輔助教學(xué)。用幻燈片播放課前收集的有關(guān)于那個(gè)時(shí)候的北平相片和今日的北京相片，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中再用其與老舍筆下的北平作對(duì)比，進(jìn)而更深層次地理解全文。
2、尋找美景，尋找作者與讀者進(jìn)行情感溝通的地方
先讓學(xué)生默讀課文，在分段的過(guò)程中挑選老舍筆下所寫(xiě)的“北平美景”，然后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答。(學(xué)生可以在4——7節(jié)中概括寫(xiě)景的重要內(nèi)容，如通過(guò)與“四大歷史故都”(特別是巴黎)的對(duì)比，寫(xiě)出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)
接著，再在一次略讀的過(guò)程中找出老舍試圖與讀者建立情感連接的地方，由基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行回答。(學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛(ài)北平”“真愿成為詩(shī)人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說(shuō)了吧;要落淚了，真想念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無(wú)須掩飾。這是游子對(duì)故鄉(xiāng)的執(zhí)著眷戀。)最后是老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說(shuō)明這些景怎樣在作者筆下勾起情感的，而這種情感又是怎樣的一種情感。
3、老師為學(xué)生道明作者寫(xiě)作背景
作者既然那么喜歡北平，那他為什么會(huì)選擇離開(kāi)?這是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是離不開(kāi)的，老師對(duì)此為學(xué)生講解作者寫(xiě)這篇散文時(shí)的背景：《想北平》是老舍先生在1936年山東濟(jì)南時(shí)寫(xiě)下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛(ài)的北平。那時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國(guó)的侵略，喪權(quán)辱國(guó)的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說(shuō)明了華北危急，北平危急。老舍作為一個(gè)熱愛(ài)北平的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，憂(yōu)心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈。這一聲呼喚，充滿(mǎn)了民族憂(yōu)患意識(shí)，震人心弦。
4、找出文中描寫(xiě)其他城市與北平的不同的地方
作者除了寫(xiě)北平以外，還寫(xiě)了其他城市。他用這些城市與北平相比較，力圖使其思鄉(xiāng)感情更為深切。讓學(xué)生精度課文，老師在黑板上板書(shū)，讓學(xué)生回答北平與其他城市的不同。
板書(shū)：天津、上海 知識(shí)、性格、脾氣是北平賦予的
巴黎 太熱鬧、太曠、使人貧乏，位置差點(diǎn)
倫敦 與北平不相似，成天冒煙的工廠
羅馬
堪司坦丁堡
5、 分組探討散文與詩(shī)歌的區(qū)別
對(duì)于以上環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，開(kāi)始下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即對(duì)于同樣有借景抒情作用的詩(shī)歌，散文到底和它有什么樣的區(qū)別?該問(wèn)題的完成采用分組討論的方法進(jìn)行。將全班60名學(xué)生分為十組，每六人一組，各組人員定好各組的組長(zhǎng)和記錄員，大家可一起討論散文和詩(shī)歌的區(qū)別，記錄員將自己組員想法記下，五分鐘后由組長(zhǎng)進(jìn)行回答。
(詩(shī)歌與散文的區(qū)別可大致歸為兩點(diǎn)：①詩(shī)歌的文字簡(jiǎn)練、意蘊(yùn)內(nèi)涵深遠(yuǎn);散文文字優(yōu)雅舒展，有可以盡情發(fā)揮的空間。②詩(shī)歌偏重直覺(jué)和靈感，根據(jù)不同內(nèi)容可以分為敘事詩(shī)，抒情詩(shī)，宗教詩(shī)等，可含蓄可直接;散文講究形式自由，所謂形散而神不散。)
6、 總結(jié)
理解作品所要傳達(dá)的思想感情，首先要從寫(xiě)作的時(shí)代背景入手，而不是單純地只讀表面。散文的形散而神不散的特點(diǎn)是與詩(shī)歌不同的，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)明確知道它們之間的異同之處，以便以后再次學(xué)習(xí)時(shí)能夠更容易把握。
7、 課后作業(yè)
(1) 找?guī)灼⑽倪M(jìn)行閱讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)
(2) 自己學(xué)著寫(xiě)一篇散文
我的說(shuō)課完畢，如有什么不當(dāng)之處，希望老師給予指點(diǎn)。謝謝。
《想北平》說(shuō)課稿第二篇
一、說(shuō)教材
1、 教材所處的地位：
《想北平》是高中語(yǔ)文讀本第三冊(cè)上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的寫(xiě)作能力。讀本是拓展學(xué)生知識(shí)面的有效途徑，也是培養(yǎng)他們感悟能力的好地方，所以我們?cè)谄綍r(shí)定要注意導(dǎo)讀。
2、 教材分析：
《想北平》是作家老舍在青島時(shí)寫(xiě)的一篇文章，他當(dāng)時(shí)雖然身在異鄉(xiāng)，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動(dòng)情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫(huà)，抒發(fā)的是一個(gè)平民知識(shí)分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫(xiě)作手法—“以小見(jiàn)大”，處處不說(shuō)愛(ài)，不說(shuō)想念，但處處都在說(shuō)北平的好和北平的美，處處都在表達(dá)對(duì)北平的喜愛(ài)和眷戀之情，這和之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的《胡同文化》、《故都的`秋》稍有不同。
3 鑒于以上兩點(diǎn)，我設(shè)計(jì)我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：
(1)教學(xué)目的：
A、知識(shí)目標(biāo)：
①美讀課文，體會(huì)作者對(duì)北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現(xiàn)這種情感的。
②比較學(xué)習(xí)《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處 。
B、 能力目標(biāo)：
研讀課文，學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
C、 情感目標(biāo)：
體會(huì)作者感情，激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛(ài)鄉(xiāng)之情。
(2)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
A、教學(xué)難點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)①②，在把握原文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上回憶舊知識(shí)，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點(diǎn)。
B、教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。
二、說(shuō)教法
由于我所教班級(jí)的學(xué)生賞析能力欠佳，所以根據(jù)教育心理學(xué)的量力行原則，我所采取的教法如下：
(1)涵詠法：即通過(guò)誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細(xì)細(xì)品味作者的那種細(xì)致而深沉的“愛(ài)”。
(2)導(dǎo)問(wèn)法：即通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)、激發(fā)學(xué)生的情思。
(3)比較法：比較閱讀三篇文章。
三、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)《故都的秋》和《胡同文化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)北京已不是很陌生，所以我在學(xué)法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區(qū)別，再研讀創(chuàng)新。
美讀欣賞：是用來(lái)把握和領(lǐng)會(huì)作者感情的。
鑒讀區(qū)別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。
研讀創(chuàng)新：學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作手法，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)語(yǔ)：人往往會(huì)對(duì)同一事物同一地方產(chǎn)生同樣的感情，但感情一樣，表達(dá)的方式卻往往不一樣，例如寫(xiě)杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。
2、整體感知，美讀課文
美讀全文，初步把握作者的思想感情
3、研習(xí)課文——導(dǎo)問(wèn)法
(1)閱讀思考，想想作者對(duì)“北平”的感情可以用怎樣的一個(gè)字來(lái)概括?
學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)答：“想”和“愛(ài)”。
教師點(diǎn)評(píng)明確：“想”字更好。
理由：寫(xiě)此文時(shí)，作者身在青島，所以作者寫(xiě)時(shí)已不僅是“愛(ài)”，而是由“愛(ài)”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說(shuō)的“不說(shuō)了吧，要落淚了，真想念北平啊!”
(2)文中作者兩次提到“這個(gè)愛(ài)是要說(shuō)而說(shuō)不出的”，“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)”，這是否和文意相違背了?為什么?
明確：這不是沒(méi)有“愛(ài)”，而是這種愛(ài)太為濃厚太為強(qiáng)烈，以至于反而不知說(shuō)從何說(shuō)起，猶如舒婷所說(shuō)的縱使我心中有一個(gè)汪洋，但流出來(lái)的卻只有兩滴眼淚。
(3)那么作者最后是怎樣道出這種“愛(ài)”的?
A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。
B、可能出現(xiàn)的情況：回答零散
C、教師歸納整理：主要通過(guò)和其他城市比較，表達(dá)對(duì)北平的愛(ài)
比較結(jié)論：
①北平“熱鬧”，但北平“動(dòng)中有靜”
② 北平布置更為勻調(diào)，人為中有“自然風(fēng)景”
③ 北平花多菜多果子多，更貼近自然
(4)作者沒(méi)有涉及到“愛(ài)”，但作為讀者的我們卻可以處處體會(huì)到這無(wú)處不在的“愛(ài)”，這種從細(xì)微處著眼來(lái)體物抒情的寫(xiě)法叫什么?
教師明確： 以小見(jiàn)大。
(5)小結(jié)全文：寫(xiě)文章表達(dá)感情時(shí)，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實(shí)的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細(xì)流同樣也能打動(dòng)人心，所以，我們平時(shí)在寫(xiě)作時(shí)也可以學(xué)以致用，努力做到“情到自然最為真”。
4、 拓展訓(xùn)練——比較法
(1)學(xué)習(xí)新課文，但同時(shí)也要回憶舊課文，并把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，時(shí)時(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力。
(2)自由討論已學(xué)過(guò)的三篇課文，比較它們的異同點(diǎn)。
(3)可能出現(xiàn)的情況：
A、相同點(diǎn)(容易回答)：對(duì)北京深沉的“愛(ài)”;以小見(jiàn)大的手法
B、不同點(diǎn)(較難回答)：物象選擇
感情側(cè)重點(diǎn)
表現(xiàn)手法
表達(dá)方式
(討論時(shí)教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)提示)
(4)教師點(diǎn)評(píng)歸納并適當(dāng)總結(jié)：感情一脈相承，文風(fēng)各有千秋。
5、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練
(1)研讀課文，借鑒本文的寫(xiě)作手法。
(2)以“想家”或“想家鄉(xiāng)”為話(huà)題，當(dāng)堂訓(xùn)練，寫(xiě)一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫(xiě)作手法。
導(dǎo)入：有首歌唱得好“美不美家鄉(xiāng)水，美不美家鄉(xiāng)人”，我們這些在外求學(xué)的人兒雖不能說(shuō)是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們?cè)诖说脑S多同學(xué)內(nèi)心同樣也深埋著一顆“愛(ài)家”、“愛(ài)家鄉(xiāng)”的種子，這顆種子，或許在清晨當(dāng)我們疾步于霧靄之中時(shí)被摧醒，也或許在傍晚當(dāng)我們漫步于落葉之下時(shí)被驚動(dòng)。那么，今天，請(qǐng)大家就借此大好機(jī)會(huì)盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧!
(3)如時(shí)間允許，當(dāng)堂展示優(yōu)秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。
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