高一語文《勸學(xué)》教后反思?匯編
一、《勸學(xué)》教后反思
本周一高一語文進(jìn)行了同課異構(gòu)，我和高一五班的全體學(xué)生一起完成了新課改后的這次匯報(bào)課。按正常的課程進(jìn)度，我們選擇了荀子的《勸學(xué)》。這是一篇文言文，語文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”在此基礎(chǔ)上，我制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.結(jié)合課下注釋，疏通詩詞大意，能有感情地背誦本文;2.能寫出虛詞“于、而”的用法和意義。能寫出實(shí)詞“疾、絕、假、望”的用法和意義。3.能指出本文的中心論點(diǎn)和分析出論證方法。
圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們共同學(xué)習(xí)了本課的第一課時(shí)。一節(jié)課下來，有很大的收獲。主要有以下幾點(diǎn)：
1、因?yàn)樾抡n改最大改變就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在設(shè)計(jì)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我只是把具體的要求寫出來，讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且從學(xué)生完成學(xué)案的結(jié)果看，這一設(shè)計(jì)在五班是可行的。所有的學(xué)生都能很好的完成學(xué)案，盡管有的學(xué)生展示到學(xué)案上的不太多，但這都是他們自己獨(dú)立找出的，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)人人參與的目標(biāo)達(dá)成。
2、在具體的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)批改學(xué)案環(huán)節(jié)也很好，互相批改、補(bǔ)充學(xué)案，批改是對(duì)自己掌握知識(shí)的鞏固，補(bǔ)充是對(duì)獨(dú)學(xué)中的遺漏問題的補(bǔ)充。
3、大、小展示和當(dāng)堂檢測(cè)結(jié)合，讓學(xué)生自己提問、檢測(cè)，既調(diào)動(dòng)了積極性，也達(dá)到了人人參與的目的，讓每位學(xué)生都有事可干。
4、在具體的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)都緊扣“五步三查”的教學(xué)模式，都有討論、展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)課后得到了備課組長(zhǎng)和同組同事的肯定。以后會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，重點(diǎn)是字詞的掌握，運(yùn)用以上的教學(xué)模式，學(xué)生能扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，所以還不錯(cuò)。當(dāng)然，本節(jié)課也有以下不足：
1、 課堂上只有40分鐘的時(shí)間，在時(shí)間的安排上，還有些不夠合理，最后時(shí)間有些倉促。例如在疏通文意環(huán)節(jié)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：第一步，課前先自己試著翻譯，疑難字詞句標(biāo)注出來，在課堂上對(duì)、群學(xué)時(shí)有事可做，第二步，上課中，各小組領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，先討論在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，參閱相關(guān)翻譯資料進(jìn)行對(duì)比，糾正翻譯中的錯(cuò)誤，或發(fā)現(xiàn)其中存在的疑惑，請(qǐng)教老師，一同探討;然后本組內(nèi)討論出最好最準(zhǔn)確的翻譯，要求是字字落實(shí)，在盡量直譯的原則下兼顧信、達(dá)、雅。最后，老師針對(duì)全體學(xué)生的個(gè)別問題作個(gè)別的指導(dǎo)和闡釋;這樣一來學(xué)生可以扎實(shí)掌握本文的重點(diǎn)字詞，但在具體的操作中我發(fā)現(xiàn)，因時(shí)間安排上考慮不周，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)流程沒有完成，主要是因?yàn)樽肿致鋵?shí)，句句翻譯，占用時(shí)間太多。這篇文章較短還可以，但在必修四時(shí)再用這種方法就不行了，還要多探討“長(zhǎng)文如何短教”的問題。
2、 字、詞在五班這樣程度較好的'班級(jí)，是否還需要這樣的方法來檢測(cè)，如果放在課下是不是更好?在本節(jié)課上，我先是小組內(nèi)討論匯總，再是班級(jí)內(nèi)檢測(cè)、總結(jié)。這樣一步步下來，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)可以牢牢的掌握。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這一方法太占時(shí)間，如果有其它的介質(zhì)，比如小黑板，是否可以先讓各小組在課前準(zhǔn)備好檢測(cè)題，應(yīng)該會(huì)節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間出來。或者再用其他的辦法，這幾天一直在思考，暫未想出具體可行的。
3、 課堂上的讀書聲有點(diǎn)少，尤其是和其他幾位老師的課一比較，讀的比較少。語文課堂上一定要有讀書聲，雖然這是一節(jié)字、詞基礎(chǔ)課，但只有在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生才能更好的明白字、詞的含義。本來在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的還有朗讀背誦環(huán)節(jié)，但因時(shí)間關(guān)系沒有展示，還是說明在課堂整體流程設(shè)計(jì)考慮不夠全面，但課后我要求學(xué)生在早讀時(shí)達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)一步掌握本課的字詞。
4、 課堂上還是有點(diǎn)緊張，學(xué)生有時(shí)有明顯的錯(cuò)誤，明明聽出來了，卻忘記指出，比如“穴”字的讀音，這說明我上公開課的經(jīng)驗(yàn)和駕馭課堂的能力還有待提高，需要更多的學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。
5、 課后因?yàn)闀r(shí)間太緊張，忘記評(píng)價(jià)各個(gè)小組的課堂表現(xiàn)，這樣就會(huì)使評(píng)分制失去原有的意義。還有課堂的評(píng)價(jià)語言怎樣更有激勵(lì)性，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是我們語文課堂中需要關(guān)注的問題。在本節(jié)課上，我要求學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)從語文的專業(yè)角度來評(píng)價(jià)，這樣在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己的語文素養(yǎng)也得到了提高，以后要多注重對(duì)學(xué)生專業(yè)術(shù)語的培養(yǎng)和提高。
一節(jié)課上完了，但對(duì)高效課堂的探索還在繼續(xù)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持課改，并好好思考如何解決課堂中遇到的問題，不斷努力學(xué)習(xí)來提高自己，爭(zhēng)取讓自己更快更好的成長(zhǎng)。
二、《勸學(xué)》教后反思
《勸學(xué)》課堂后，深刻反思，通過教學(xué)雖然在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，回憶起來感到有許多不足的地方，現(xiàn)做一下總結(jié)反思，以便在今后的教學(xué)中加以克服。
教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了一定的功夫，對(duì)人物的介紹，詳細(xì)準(zhǔn)確。在引入課題時(shí)設(shè)計(jì)的三種方法，最后采用激趣導(dǎo)入法。同時(shí)本節(jié)課能注意讓學(xué)生積累好的詞句。例如：教學(xué)指導(dǎo)講解詩意之后，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，出示了格言警句。(莫等閑，白了少年頭，空悲切。少壯不努力，老大徒傷悲。盛所不再來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉礪，歲月不待人。)
古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古文的原因除了需要識(shí)記的知識(shí)太多不易掌握之外，更重要的原因在于許多學(xué)生認(rèn)為古文與時(shí)代距離太遠(yuǎn)，于實(shí)際生活無用。在這個(gè)問題上，我想到的就是如何讓學(xué)生覺得古文有用。首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)翻譯的環(huán)節(jié)，把《勸學(xué)》中課文沒有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學(xué)生展示出來并要求他們翻譯。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個(gè)人思想;第二在于讓學(xué)生在翻譯的過程中把剛剛學(xué)到的知識(shí)立即應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿足。我設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)荀子的論辯語言和思維。《勸學(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現(xiàn)，這種能力恰恰也是學(xué)生在平時(shí)寫作及生活中需要掌握的一種能力。在介紹完荀子論辯文的基本特點(diǎn)后，我給學(xué)生提出了一個(gè)命題“人性本善還是本惡”。提出這個(gè)命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心，這個(gè)中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左。我希望通過這個(gè)命題加深學(xué)生對(duì)儒家兩大代表人物“人性論”的理解;第二個(gè)原因在于這個(gè)命題曾經(jīng)是國(guó)際大專辯論會(huì)的決賽辯題，我可以通過展示當(dāng)時(shí)辯論會(huì)上的精彩辯詞讓學(xué)生對(duì)比出自己需要提高、改進(jìn)的邏輯和語言。
但是發(fā)現(xiàn)存在著許多不足，例如，課堂講的多，對(duì)詩意理解講得過細(xì)，耽誤了時(shí)間。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)朗讀時(shí)間也多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生以識(shí)字教學(xué)為主，造成時(shí)間緊張，指導(dǎo)寫字時(shí)時(shí)間太短。
分析原因感覺在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，課前預(yù)習(xí)，查閱資料方面還要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用好的方法，有利于教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成。
為此，今后我要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下功夫，循序漸進(jìn)，耐心指導(dǎo)培養(yǎng)，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成。
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