《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)片段及反思
教學(xué)片斷一：
師：上周，有幾位同學(xué)借助“讀書成長(zhǎng)筆記”，跟我交流起了三個(gè)問(wèn)題——一位說(shuō)“上了高二后，成績(jī)一直不理想，很苦惱”，一位說(shuō)“自從當(dāng)了班干部，每天都要做很多事，還得罪同學(xué)，壓力不小”，一位說(shuō)“最近與同學(xué)斷絕了交往，感到很傷心”。同學(xué)們，當(dāng)你在學(xué)習(xí)、工作與生活上碰到這樣棘手的問(wèn)題時(shí)，你將會(huì)如何去處理?
(生作苦思狀，有幾位同學(xué)想表達(dá)自己的看法。)
師：大家別急著說(shuō)，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言課文《<孟子>二章》中的第二章《生于憂患，死于安樂(lè)》，相信對(duì)你們解決這些問(wèn)題很有幫助。請(qǐng)生簡(jiǎn)介作者。
生1：孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)人，思想家、教育家，與孔子并稱“孔孟。
生2：他一生坎坷不平，有抱負(fù)，卻不得志，最后只有著書立說(shuō)。
師：很好。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，不管在當(dāng)時(shí)還是對(duì)后世，都產(chǎn)生過(guò)積極的影響。請(qǐng)大家齊讀課題，并說(shuō)說(shuō)讀后的理解。
生1：人一出生就要來(lái)受罪，只有死后才得到安樂(lè)。
生2：憂患使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)使人委靡死亡。
師：大家比較贊成誰(shuí)的理解?
生：第二種看法。
師：非常好!成語(yǔ)“多難興邦、玩物喪志”就概括了這一思想。
師：為了幫大家更好地理解課文內(nèi)容，給你五分鐘自由、盡情地朗讀課文。要求能結(jié)合課文注釋進(jìn)行朗讀，掃清閱讀障礙。
(生自主上來(lái)朗讀課文，師幫助正音，并適當(dāng)示范。)
教學(xué)片斷二：
師：再給大家三分鐘，請(qǐng)你根據(jù)注釋和相關(guān)資料，嘗試對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯。可進(jìn)行分工合作。
(以小組合作的形式進(jìn)行)
生1：譯“舜發(fā)于畎畝之中……百里奚舉于市”
師：重點(diǎn)掌握“發(fā)、舉、”的意思，體會(huì)其古今異義。還有文言虛詞“于、之”的用法。
生2：譯“故天將降大任……曾益其所不能”
師：重點(diǎn)理解“苦、勞、餓、空乏、動(dòng)、忍”等詞的用法——形容詞使動(dòng)用法;體會(huì)“故、所以、于是、其、曾”等詞的意思。
生3：譯“人恒過(guò)……而后喻”
師：重點(diǎn)體會(huì)“恒、困、衡、征、喻”等詞的含義，積累通假字，理解古今異義。
生4：譯“入則……國(guó)恒亡”
師：重點(diǎn)掌握“入、拂(讀bì)、出、敵國(guó)外患”等詞的含義。(請(qǐng)學(xué)生整體感知作者的這段論述。)
生5：譯“然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也”
(讓學(xué)生從整體對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握，為深入感悟作者的寫作意圖作鋪墊。)
教學(xué)片斷三：
師：本文作為一篇優(yōu)秀的短論，主要用了什么論證方法?
生1：舉例子。
生2：用了議論文常見(jiàn)的論述方法——擺事實(shí)、講道理。
師：沒(méi)錯(cuò)!文中到底舉了哪些例子呢?
生：舉了“舜……百里奚”等六個(gè)歷史人物的事跡。
師：其共同點(diǎn)是——
生1：他們的事跡都用一句話概括，構(gòu)成排比句，很有氣勢(shì)。
生2：他們都是在經(jīng)歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)的。
師：作者從個(gè)別現(xiàn)象推到一般規(guī)律，歸納出了其觀點(diǎn)，請(qǐng)大家閱讀第二段并找出來(lái)。
生：讀全段。(多請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)其看法。)
師：很好!下面有哪位同學(xué)可以來(lái)概括這一部分的內(nèi)容?
生1：主要論述了“人才必先經(jīng)歷苦難”這一觀點(diǎn)。
生2：要成就大業(yè)，一定要先經(jīng)受艱難甚至痛苦的磨練。
師：在第二部分，作者從個(gè)人推論到治國(guó)，主要用了什么論證方法呢?
生1：道理論證。
生2：正反對(duì)比論證。
師：文中分別從消極的和積極的兩方面，緊扣“動(dòng)心忍性”進(jìn)行正面論述;
又從反面論述了磨難對(duì)于國(guó)家發(fā)展的必要性和重要性。
師：文章的中心論點(diǎn)是什么?
生：“然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也”
(師強(qiáng)調(diào)標(biāo)題。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀后想法。生嘗試表達(dá)對(duì)論點(diǎn)的學(xué)習(xí)體會(huì)。)
(辯題設(shè)計(jì)：你覺(jué)得逆境出人才，還是順境出人才?讓學(xué)生充當(dāng)正反方進(jìn)行爭(zhēng)辯。師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。)
師：通過(guò)緊張的學(xué)習(xí)，大家獲得了什么樣的收獲?能跟我們分享一下嗎?
生1：我學(xué)會(huì)了議論文的一般寫法。
生2：我學(xué)會(huì)了如何去化解學(xué)習(xí)上的壓力。
…………
生n：我最大的收獲就是——人，要勇于挑戰(zhàn)自己。
師：多深刻的感悟啊!我也想跟同學(xué)們分享一下——我也喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，而不喜歡無(wú)所作為，我特別推崇高爾基說(shuō)的一句話“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”
教學(xué)反思：
那天在二(1)班給學(xué)生上《生于憂患，死于安樂(lè)》。我預(yù)設(shè)的“情境導(dǎo)入”是：有人曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來(lái)了!而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂(lè)于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們——你們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到什么啟發(fā)?
學(xué)生們是討論開(kāi)來(lái)了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說(shuō)得眉飛色舞的黃裔鵬同學(xué)叫起來(lái)“說(shuō)說(shuō)看”，他竟然說(shuō)——我得到的啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫!
他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么幾秒鐘，我內(nèi)心委屈極了：臭小子!居然拿老師精心設(shè)計(jì)的“預(yù)案”不當(dāng)回事兒!但很快轉(zhuǎn)念一想，似乎也不錯(cuò)啊!是我的提問(wèn)太大、太空了，沒(méi)有把“情境”引導(dǎo)到“課題”上來(lái)，他當(dāng)然可以這么回答。就像我釣魚(yú)穿上“誘餌”拋入水中，魚(yú)兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認(rèn)為“上鉤”了，結(jié)果性急一提，沒(méi)魚(yú)呀!
看來(lái)，拋出“銹餌”的`同時(shí)，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細(xì)致的“引魚(yú)上鉤”的辦法來(lái)，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問(wèn)。我在接下來(lái)的四班的授課中，就將之前的情景導(dǎo)入進(jìn)行了改變，取得了不錯(cuò)的效果。
兩個(gè)班的學(xué)生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學(xué)片斷二”，大部分同學(xué)能集中精神并自主地進(jìn)行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學(xué)習(xí)是我一直提倡的，只要你敢上來(lái)發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，我都會(huì)為其提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我總對(duì)學(xué)生說(shuō)“課堂是你們的舞臺(tái)”，只要你抓住機(jī)遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的!