蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《10、螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你知道哪些成語(yǔ)呢?
生：閉門(mén)造句……
師：板書(shū)課題
生：讀課題
師：理解課題(螳螂，)
生：理解螳螂
二、 介紹背景，了解故事起因、結(jié)果
師：這個(gè)故事發(fā)生在?
生：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的?請(qǐng)大家讀課文(出示：小黑塊：楚國(guó)、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王)
生：排順序——老師調(diào)整，及時(shí)提醒
(教師教態(tài)慈祥，用體態(tài)語(yǔ)言贊美學(xué)生)
三、 學(xué)習(xí)課文，體會(huì)少年的聰慧
師：小結(jié)學(xué)生發(fā)言。……結(jié)果這仗打成了嗎?
生：沒(méi)有
師：為什么?
生：因?yàn)樯倌?/p>
師：怎樣的少年?
生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……
師：假如你是少年，你會(huì)怎樣勸阻吳王呢?
生：(沉思默想)
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報(bào)一下
生：我們的辦法是……(學(xué)生們躍躍欲試，舉手者眾多)
師：這些方法如何?少年會(huì)這樣勸說(shuō)嗎?我們看看。
生：對(duì)剛才列舉的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：那少年如何勸說(shuō)吳王的呢?我們來(lái)看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學(xué)生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀(師讀白，學(xué)生分“王”和“少年”讀)(學(xué)生朗讀真是精彩)
交流朗讀體會(huì)：
師：通過(guò)朗讀兩遍，你讀出了什么?
生：A、我讀出了少年的智慧，B、我還讀出了少年十分善于觀察C、我讀出了很有耐心D、讀出了少年的愛(ài)國(guó)E、少年非常大膽，冒著生命危險(xiǎn)為國(guó)勸說(shuō)吳王
師：這些說(shuō)明少年充滿著智慧(板書(shū)：充滿智慧)
師：出示：“不是……而是……”句式，要求學(xué)生再次朗讀課文。練習(xí)用這種句式說(shuō)話或?qū)懽鳌?/p>
生：朗讀課文，說(shuō)話交流、寫(xiě)作交流
師：提醒引導(dǎo)
生：A不是直接勸說(shuō)吳而是……B不是……而是C、用大自然的一個(gè)食物鏈的故事D、不是貿(mào)然請(qǐng)諫國(guó)王 。
四、 故事比較，體會(huì)少年的聰慧
師：你們相信這個(gè)故事真的嗎?
生：相信
師：那我們就試試講這個(gè)故事給吳王聽(tīng)
【相機(jī)出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫(huà)表演講述故事
師：及時(shí)總結(jié)，看到這幾幅畫(huà)，假如你是其中的一個(gè)，你有什么想法?
生：我仿佛……
師：糾正學(xué)生的某些問(wèn)題
師：我們來(lái)把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)啊
生：朗讀
師：及時(shí)總結(jié)，我們來(lái)一起讀書(shū)
生：齊讀。
師：
【出示】樹(shù)上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后;螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后;黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢!
【出示課文】花園里有一棵樹(shù)，······卻沒(méi)顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么?師：少年為什么這樣說(shuō)呢?吳王聽(tīng)到這些話會(huì)如何?
生：通過(guò)這段話告訴吳王：……
師：【板書(shū)：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的?
生：……
師：少年講這個(gè)故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎?這里有三個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能擺在恰當(dāng)?shù)膱D下面
【出示：吳國(guó)、楚國(guó)、其他諸侯國(guó)的詞板】
生：到前面擺詞語(yǔ)，教師配合劃線
師：引導(dǎo)學(xué)生敘述三者的關(guān)系。
生：敘述三者的關(guān)系
師：好，我們?cè)賮?lái)朗讀課文，體會(huì)三者之間的.關(guān)系
師生分角色朗讀課文(老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王)(此時(shí)，朗讀的意境已經(jīng)出來(lái)了)
五、 總結(jié)拓展
師：難道少年講這個(gè)故事就是僅僅為了敘述看到的場(chǎng)景嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生由三者的關(guān)系過(guò)渡到少年的用意。)
生：學(xué)生默默思考，教室里安靜(此問(wèn)引起學(xué)生思考)
師：用充滿期待的眼神望著孩子們。
生：漸漸的，舉手的人多起來(lái)，老師邀請(qǐng)有三人回答。(答案不同，但是，意思正確——有個(gè)性的理解)
師：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。
生：專心致志地聽(tīng)老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。
師：到此，吳王會(huì)怎樣?
生：恍然大悟。……
師：第二天上早朝的時(shí)候，吳王會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?四人小組討論，交流
師：那，第二天上早朝的時(shí)候，該是怎樣的一番情景呢?我們四人小組來(lái)分角色自己表演一下。等會(huì)兒我們邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演這個(gè)場(chǎng)景。
生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演
師：巡視，指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)
生： 津津有味的表演著。
師：選擇表演者組成臨時(shí)表演小組表演。哪些是國(guó)王?哪些是少年?哪些是大臣?……
要請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前表演。
生：表演。(少年展示心聲)……(表演者，津津有味;觀看者其樂(lè)陶陶，還有人不自覺(jué)的小聲附和著)
師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。
師：通過(guò)這個(gè)故事我們知道什么?
生：齊述“蝗擲捕蟬”這個(gè)寓言故事的意思。
師：如今“螳螂捕蟬”這個(gè)含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運(yùn)用的成語(yǔ)，通常寫(xiě)成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。
六、 布置作業(yè)
師：1、課后，同學(xué)們可以讀讀這些成語(yǔ)，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗 博古通今 汗牛充棟 學(xué)富五車(chē)
滿腹經(jīng)綸 矜愚飾智 老馬識(shí)途 料事如神 妙筆生花
師：2、 將《螳螂捕蟬》這個(gè)故事改編成課本劇，進(jìn)行表演。