《天游峰的掃路人》教學(xué)案例
背景：
我校新的一輪課堂教學(xué)年活動(dòng)正在有序推進(jìn)。打造優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)教壇新秀，孕育區(qū)域名師，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)年活動(dòng)的目標(biāo)。在這一活動(dòng)中，我校教學(xué)、教研活動(dòng)的密度、力度都在加大，涌現(xiàn)出了許多可喜的現(xiàn)象，解決了許多教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題，效果顯著。
原因：
本案例的產(chǎn)生是源于我在課堂教學(xué)年活動(dòng)評(píng)課中的一點(diǎn)感想。長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)怎么進(jìn)行，特別是小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)怎么教，一直是我們教研的話題之一。今天我聽了青年骨干教師熊進(jìn)財(cái)上的《天游峰的掃路人》一課，我覺(jué)得很有特色，便記下了這一案例。
案例：
……
師：出示兩塊生字詞小黑板，同桌互讀檢查：
褪色 瘦削 炯炯有神
掃帚 頗有節(jié)奏
豁達(dá)開朗
武夷山 頂天立地 氣喘吁吁 望而卻步 大汗淋漓 半途而返
師：指名讀，每一學(xué)生讀后都進(jìn)行互評(píng)。(學(xué)生互評(píng)熱烈)
生：××同學(xué)的聲音太低了，讓人感覺(jué)發(fā)音不到位。如：頂天立地的“頂”字，后鼻音發(fā)的有點(diǎn)像前鼻音。
生：××同學(xué)讀得太快，沒(méi)有節(jié)奏感，聽起來(lái)不舒服。
……
師：在這些生字中，你認(rèn)為哪些字的讀音、字形要提醒大家的?
生：我覺(jué)得“炯”字最難讀，也最容易寫錯(cuò)，右邊不是“同”，提請(qǐng)大家注意：不能多一橫。
生：“削”字是多音字，本文應(yīng)讀“xue”不讀“xiao”。
生：武夷山的“夷”字，中間的“弓”是三畫，不要寫錯(cuò)。
生：褪色的“褪”字不要寫成“退”，衣字旁，不能少一點(diǎn)寫成示字旁。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。再讀讀這些詞，邊讀邊想，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?或者說(shuō)有什么新的收獲?
(學(xué)生又紛紛小聲邊讀邊思考起來(lái)，不一會(huì)兒又紛紛舉手要發(fā)言)
生：我發(fā)現(xiàn)，第一塊小黑板上的字和武夷山的天游峰關(guān)系很密切，第二塊小黑板上的字和掃路人的關(guān)系密切些。
生：對(duì)!××同學(xué)說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)：你們看，武夷山太高了，真是頂天立地，游人爬山會(huì)累得氣喘吁吁，大汗淋漓，往山頂望還有那么高，有人會(huì)失去信心或者累得爬不動(dòng)了，只好半路往回走了。
師：說(shuō)得太好了，還有誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)?
生：第二塊小黑板上的詞語(yǔ)是寫天游峰掃路人，他穿著一套褪色的衣服，瘦削的臉，目光卻炯炯有神。他拿著掃帚頗有節(jié)奏地掃著石梯，我發(fā)現(xiàn)他豁達(dá)開朗。
生：還有，第二塊小黑板上的三行詞語(yǔ)，分別是寫人物的外貌、動(dòng)作、性格的。
師：真聰明，你們發(fā)現(xiàn)了這么多東西。下面我們齊讀詞語(yǔ)兩遍。
……
反思：
一、識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的包袱。
這次評(píng)課的目的是如何提高課堂教學(xué)效率。為了達(dá)到這一目的，熊進(jìn)財(cái)老師要求學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞，把課文讀通順，課上直接檢查預(yù)習(xí)。從上課的情況來(lái)看覺(jué)得學(xué)生預(yù)習(xí)的不錯(cuò)。
識(shí)字學(xué)詞的處理到了小學(xué)高年級(jí)，有些老師認(rèn)為不需要再教，他們認(rèn)為對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字學(xué)詞不再是重點(diǎn)，而且他們已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，所以認(rèn)為，識(shí)字學(xué)詞通讀課文這樣簡(jiǎn)單的活完全可以在課前預(yù)習(xí)完成，如果每節(jié)課都這樣識(shí)字學(xué)詞通讀全文，太浪費(fèi)時(shí)間了，也太模式化了。甚至還有一些老師認(rèn)為，識(shí)字學(xué)詞教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的障礙和包袱
《課標(biāo)》中第二、三兩個(gè)學(xué)段要求認(rèn)識(shí)和書寫的生字就分別達(dá)到1200個(gè)和1500個(gè)，還不包括1800個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字的鞏固和復(fù)習(xí)，以及大量出現(xiàn)的要求掌握的新詞。即使孩子們具備了一定識(shí)字學(xué)詞的能力，把如此繁重的任務(wù)全部教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在想想還是很冒險(xiǎn)的.。況且還要考慮到“熟字反生”的現(xiàn)象，以及個(gè)別學(xué)生根本不會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。漢字不是英語(yǔ)單詞，不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，她是音、形、意的結(jié)合體，包含著中華民族豐富的文化內(nèi)涵。我們每一個(gè)中國(guó)人都是從漢字里吮吸母親的乳汁長(zhǎng)大的，我們應(yīng)該仰視漢字，而小學(xué)教師更應(yīng)該有仰視漢字的情懷。
熊老師的這一識(shí)字教學(xué)片段案例，不但沒(méi)有使識(shí)字成為閱讀教學(xué)的包袱，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解
二、重識(shí)字持之以恒養(yǎng)成習(xí)慣
對(duì)識(shí)字教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，再加上科學(xué)引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持就一定會(huì)有成效。我們平時(shí)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，常常是讀不通課文，那些不是生字的字，成了他們的攔路虎。
課后我了解發(fā)現(xiàn)，熊老師班這些學(xué)困生，在他接教后都有不同程度的好轉(zhuǎn)，為什么呢?從這堂課中我們找到了答案。學(xué)生的互相評(píng)議，是那樣踴躍，參與面是那樣廣，主動(dòng)思維是那樣積極，這不是一朝一日所能達(dá)到的，這是平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練達(dá)到習(xí)慣成自然的結(jié)果。
三、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中識(shí)字 。
在閱讀教學(xué)中的識(shí)字，教師要重視利用上下文，把識(shí)字和閱讀結(jié)合起來(lái)，在整合的學(xué)習(xí)中完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)生初讀、細(xì)讀、精讀課文的過(guò)程中讓他們自主識(shí)字，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)字的情況，挑出沒(méi)有認(rèn)會(huì)或記得不牢的字，進(jìn)行有針對(duì)性的認(rèn)記、鞏固和檢查。使學(xué)生喜歡閱讀，善于閱讀，從而發(fā)展他們的智力，拓寬他們的思維。
從這節(jié)課中小黑板的內(nèi)容來(lái)看，熊老師是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。再引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并說(shuō)一說(shuō)，這既引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了生字詞，又對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況有了了解;既引導(dǎo)了學(xué)生結(jié)合課文理解詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力，真可謂一舉多得，匠心獨(dú)運(yùn)。
我這決不是夸張，高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，在許多人眼里是不起眼的環(huán)節(jié)，但如果你重視他，必將對(duì)你語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)生重大影響。
引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，要力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，體現(xiàn)開放性。 讓學(xué)生在閱讀中樂(lè)于識(shí)字 。拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字
不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中去識(shí)字，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。
這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。
總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。要讓學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，通過(guò)觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐以及閱讀等方式強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，提高識(shí)字能力，開發(fā)他們的智力，提高學(xué)生的審美情趣，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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