《最后的姿勢(shì)》優(yōu)秀教案第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境描寫及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近那位譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢(shì)。(齊讀課題)
二、緊扣“最后的姿勢(shì)”感受人物品質(zhì)。
1、譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢(shì)的語(yǔ)句，并劃下來。
(生交流、課件出示)
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
2、深入理解，感受品質(zhì)
a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
過渡：今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢(shì)來走近我們的譚千秋老師。
(1)指名讀。
(2)劃一劃譚老師這最后的姿勢(shì)里有幾個(gè)動(dòng)作。
拉、撐、護(hù)(板書)
再讀(著重注意動(dòng)詞)
(3)演示理解“撐”
“拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢(shì)叫做“撐”?(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示、學(xué)生點(diǎn)評(píng))
在演中評(píng)，在評(píng)中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。
(4)比較閱讀，感受品質(zhì)(課件出示)：
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
為什么不能省略“用自己的身體”?
(比較體會(huì)，感情閱讀)
教師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拉一撐一護(hù)，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作(板書：動(dòng)作)，撐起的是(一片生命的天空)，護(hù)住的是(四個(gè)學(xué)生的生命)，付出的卻是(自己寶貴的生命)。
(5)再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。(課件出示)
他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不要拿!快……”
(句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。)
(6)譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢(shì)?
(引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。)
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。
(課件出示，學(xué)生朗讀)
這四句話的順序能不能換一換?(不能，情況越來越危急。)
你怎么知道情況越來越危急的?(學(xué)生根據(jù)理解有感情的'朗讀。)
(7)反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。
當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時(shí)候，(引讀)譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
當(dāng)水泥板種種的砸下來的瞬間，(引讀)譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，(引讀)譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
(8)教師小結(jié)：正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋!
(9)補(bǔ)充閱讀，加深人物感受。
其實(shí)真實(shí)的情況遠(yuǎn)比我們課文里的要驚險(xiǎn)的多，讓我們一起去看一看那個(gè)下午發(fā)生的那悲壯的一幕。
(出示補(bǔ)充材料，教師配樂朗讀介紹。)
正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場(chǎng)跑去時(shí)，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對(duì)著他們大聲說：“不要哭了!快出來跟著我下樓!”然而就在此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓中間突然裂開一條長(zhǎng)長(zhǎng)的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。
由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時(shí)，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來了，壓在了譚老師身上……
“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望!”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。
譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了啊?”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧!我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了!記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持啊!不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄。”
劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。
又一波大的余震發(fā)生了，他們?cè)俅误@慌地哭喊起來。他們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……
b、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
(1)13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，(引讀)我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
(2)現(xiàn)在譚老師的姿勢(shì)是怎么樣的?(雙臂張開趴在課桌上)
質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢(shì)是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么?
小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________
(學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。)
(3)教師誤讀，體驗(yàn)感悟
(教師范讀，提醒學(xué)生注意)我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。
交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”?
(4)這位第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么?
(根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀)
你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：(引讀)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”
你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：(引讀)“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”
譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘!是啊，怎能忘?不敢忘?
(5)地震結(jié)束了，四個(gè)學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：(出示、引讀)“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo;
好一個(gè)——(引說)飛身?yè)?這飛身一撲，( );這飛身一撲，( );這飛身一撲( )。
讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：(引讀)“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀?rdquo;
(6)每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：(出示指名讀)“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
是啊，他把自己生的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。
(7)四十個(gè)小時(shí)前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課。三十一個(gè)小時(shí)前，他用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了人間……你有什么想對(duì)譚老師說的嗎?
(小練筆：譚老師，我想對(duì)你說……)
(8)教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對(duì)譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋!
c、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
(1)在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。(課件出示，引讀)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!
(2)理解“最后的姿勢(shì)”：
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢(shì)，在你的心中譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的?
(課件出示)譚老師________張開雙臂，_________護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢(shì)。
如果把他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)定格為他生命最后的姿勢(shì)的話，你覺得這姿勢(shì)是怎樣的姿勢(shì)?
讓我們?cè)俅斡涀∽T老師那最后的姿勢(shì)!
(齊讀)張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。
(3)大災(zāi)有大愛，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋!
三、理解課題，升華情感，拓展延伸。
1、讓我們?cè)俅蝸砘仡欁T老師最后的姿勢(shì)(出示，指名朗讀)，現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢(shì)》為題嗎?
(反復(fù)點(diǎn)題，加強(qiáng)情感)
2、分組讀三次姿勢(shì)、齊讀課題。
以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控：
3、汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們?cè)谝魳仿曋幸黄饋砘貞浤切┦煜さ纳碛啊?/p>
(播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡(jiǎn)單介紹。)
4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動(dòng)更多的人，讓他們?cè)诟嗳诵闹蟹N下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿?dòng)力和勇氣。
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