中秋詠月詩詞七年級上冊語文教案

中秋詠月詩詞三首蘇教版七年級上冊語文教案（通用9篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的中秋詠月詩詞三首蘇教版七年級上冊語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　中秋詠月詩詞七年級上冊語文教案 1

　　教學(xué)目的:

　　1.通過多形式的朗讀,理解詩歌的意境。

　　2.讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)詩歌的基本方法。

　　教學(xué)步驟：

　　一、課前三分鐘講話，以“月亮”為主題自由發(fā)表看法，引出新課。

　　二、采用多種形式朗讀，理解（整體把握）詩歌。

　　1、快速默讀一遍，然后憑借自己對此詩的初步理解，盡情地朗讀。（注意：讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的韻味）

　　2、說說你對此詩內(nèi)容的理解。

　　明確：這首詩寫出了對親人的思念。

　　3、自由朗讀，仔細(xì)揣摩如何讀出對親人的思念之情，然后大膽地朗讀給大家聽。（從朗讀的技巧方面，師、生共同評價）

　　4、教師配樂范讀。

　　5、鼓勵學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀表演。

　　6、全班配樂齊讀。

　　三、賞析詩歌：通過反復(fù)誦讀，你覺得哪些詞語很好地體現(xiàn)了作者的感情？或者針對你最喜歡的詞語、句子發(fā)表自己的`看法。（先小組交流，再全班交流）

　　四、積累詩歌：比一比，看誰背得最快、最有感情。

　　五、談?wù)剬W(xué)習(xí)體會。讓學(xué)生充分自由地談，既可以聯(lián)系生活談對詩歌感情的理解，也可以談學(xué)習(xí)詩歌的方法。不妨與學(xué)生回顧整堂課的學(xué)習(xí)步驟，以此讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，大致可歸納為：朗讀—賞析—積累。（板書）允許學(xué)生有自己總結(jié)的獨特的學(xué)習(xí)方式。

　　六、作業(yè)：課后收集有關(guān)詠月的詩、詞。

　　中秋詠月詩詞七年級上冊語文教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩詞所表達(dá)的思想內(nèi)容。

　　2、品味富有表現(xiàn)力的語言。

　　學(xué)習(xí)方法：朗讀、交流討論

　　課時計劃：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　一、閱讀序幕

　　同學(xué)們可知道在我們中國人的傳統(tǒng)意識中，一年中那一夜的月是最圓最亮又最容易引發(fā)人們的思鄉(xiāng)情緒的？對，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”“但愿人長久，千里共嬋娟”瞧，多美多富有深情的詩句！讓我們一起來誦讀——

　　二、閱讀主場

　　（一）合作學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生分別誦讀三首詩，教師評議。

　　2、教師分別誦讀三首詩，學(xué)生評議。

　　3、通過簡述，分別引導(dǎo)學(xué)生理解這三首詩的基本內(nèi)容，品味這三首詩的藝術(shù)魅力。

　　⑴《十五夜望月》（王建）：

　　這是唐代詠中秋的詩篇中較為著名的一首。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個月明人遠(yuǎn)、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。月光照在庭院的地上，好像鋪了一層霜雪。夜深了，秋霜漸漸打濕了庭中桂花。這明月當(dāng)空的夜晚，普天下的人都在賞月中神馳意遠(yuǎn)，不知道那茫茫的秋思會落在誰的一邊呢？

　　⑵《水調(diào)歌頭》（蘇軾）：

　　這是一首中秋詠月兼懷親人的抒情之作，是中秋詞中最為著名的一首，向來膾炙人口。上闋寫月下飲酒——由幻想超脫世塵，轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活；下闋寫對月懷人——由感傷離別轉(zhuǎn)為對離人的祝福。這首詩反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情緒，但最后積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極的遁世念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象，明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強烈的藝術(shù)感染力。

　　⑶《我的思念是圓的》（艾青）：詩意的.句子總是優(yōu)美而蘊藉著豐富的內(nèi)涵，詩人睿智的光芒閃爍在看似不經(jīng)意的比喻和聯(lián)想上。詩人的責(zé)任感集中表現(xiàn)于對祖國命運的關(guān)懷，對人民幸福的期待。借中秋之月抒發(fā)出的對祖國統(tǒng)一的強烈愿望，在作者這首即興小詩中得到了充分體現(xiàn)，那份感情的份量卻不是一般的淺唱低吟所能表達(dá)出的。

　　4、師生一起誦讀。

　　（二）學(xué)生就自己喜歡的字詞句在班上自由交流。

　　（三）學(xué)習(xí)小組推薦同學(xué)交流課前從唐詩宋詞中收集的其他詠月的詩句。

　　三、閱讀尾聲

　　（一）討論“探究·練習(xí)一”。

　　（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。

　　（三）課堂背誦三首詩。

　　（四）布置作業(yè)。

　　選一個十五月明之夜，與爸爸媽媽一同賞月，聽爸爸媽媽講嫦娥奔月的傳說。以“月”為話題隨意寫一段文字。

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　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

　　2、通過比較閱讀，結(jié)合個人理解，談對三首詩的認(rèn)識和評價。

　　3、學(xué)寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報。

　　教學(xué)重難點：

　　養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

　　教學(xué)方法：

　　頌讀法

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　初備 統(tǒng)復(fù)備

　　第一塊：初讀詩歌，整體感知內(nèi)容指導(dǎo)語：

　　借助工具書和書下注釋讀順三首詩。

　　組織朗讀

　　第二塊：再讀詩歌，發(fā)揮想像，再現(xiàn)詩歌所描寫的畫面

　　創(chuàng)設(shè)情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的`畫面嗎？

　　再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境

　　發(fā)表見解，小組補充

　　組織朗讀

　　第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情

　　創(chuàng)設(shè)情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現(xiàn)，這三首詩的作者想要表達(dá)怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點撥、朗讀評價

　　課后學(xué)習(xí)：

　　1、背誦三首《詠月詩》

　　2、搜集中秋詠月詩詞；

　　第二課時

　　初備 統(tǒng)復(fù)備

　　第一塊：誦讀品位，說說個人喜好

　　創(chuàng)設(shè)情境：三首詠月詩詞，寫于不同時代，都表達(dá)了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，并簡述你喜歡的理由。

　　結(jié)合內(nèi)容談感受

　　組織背誦

　　第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩

　　創(chuàng)設(shè)情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠嘆中秋之月，賦予它一定的內(nèi)涵，你能再吟誦幾句嗎？

　　創(chuàng)設(shè)情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？

　　組織交流，評價

　　布置任務(wù)：請學(xué)生即興作一首“中秋詠月詩”（巡視、幫助）

　　課后作業(yè)：

　　1、四人小組，以“中秋之月”為主題，辦一期手抄報。

　　2、邀請家人舉辦一個中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻(xiàn)給家人。

　　中秋詠月詩詞七年級上冊語文教案 4

　　一、目標(biāo)全解：

　　1、了解作者，理解詩意，體會作者的思想感情。

　　2、能朗讀、背誦并默寫這首詩。

　　二、導(dǎo)語設(shè)計

　　從小學(xué)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩。現(xiàn)在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學(xué)背出上句，其他同學(xué)以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準(zhǔn)確無誤，看誰背得最多，接得最快。占5分鐘（解說：初一的學(xué)生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式導(dǎo)入新課，喚起他們對所學(xué)篇目的回憶，并激發(fā)其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成競爭氣氛。）

　　三、解題

　　1、《十五夜望月》。

　　作者介紹：王建，字仲初，許州（今河南許昌）人。唐代宗大歷間進(jìn)士。其作品語言通俗明晰，凝練精悍，風(fēng)格簡括爽利。善用七言歌行體，與張籍齊名，世稱“張王樂府”。作品有《王建詩集》。

　　2、題目解說：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)，作者在夜晚賞月，悵然于家人離散，懷人之情油然而生，作者用這首詩，將，表達(dá)得非常委婉動人。

　　四、研習(xí)課文

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確停頓，流暢朗讀。

　　2、具體研習(xí)，突出重難點。

　　（1）（解說：引導(dǎo)學(xué)生想像與聯(lián)想，實現(xiàn)從文字信息到畫面信息的轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)入意境，實現(xiàn)閱讀價值。改寫并不等于古詩今譯，教師應(yīng)使學(xué)生明確這一點，解說：貫徹讀思結(jié)合的教學(xué)原則，促使學(xué)生更深層次地把握作品的思想內(nèi)容。）

　　（2）《十五夜望月》一詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個月明人遠(yuǎn)、思深情長的思境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的`結(jié)尾，將別離思聚的情意，表達(dá)的非常委婉動人。

　　（解說：問題的回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學(xué)生的解答應(yīng)多加肯定、鼓勵。）

　　3、欣賞品味及課堂訓(xùn)練。

　　（1）（解說：在同一首詩中各句話側(cè)重表達(dá)的感情是有區(qū)別的，要指導(dǎo)學(xué)生把握體會。用詞語替換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。）

　　五、布置作業(yè)

　　1、怎樣體會后兩句詩中蘊含的思想感情。

　　2、背誦并默寫《十五夜望月》。

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　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、借助詞典等工具書和課本注釋，讀懂課文。

　　2、反復(fù)誦讀，提高欣賞、背誦詩歌的能力。

　　過程與方法

　　1、仔細(xì)品味富有表現(xiàn)力的語言，賞析詩歌的語言美。

　　2、理解詩詞運用豐富的想像所創(chuàng)設(shè)的情景交融的意境。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、體會文中情景交融的詩句，感受詠月詩詞所抒發(fā)的借月思念之情。

　　2、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。 個人主頁

　　教學(xué)重點 誦讀，引導(dǎo)學(xué)生完整領(lǐng)會詩的意境美，感受詩的語言美。

　　教學(xué)難點 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，體會情景交融、想像豐富的藝術(shù)特色。

　　課時安排 2課時

　　教學(xué)過程

　　第1課時

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語一同學(xué)們小時候都背誦過李白的《靜夜思》，大家還記得嗎?(齊背《青夜思》)是啊，皎潔的月光勾起人們多少魂牽夢繞的思念之情啊，今天，讓我們來共同學(xué)習(xí)三首中秋詠月的'詩詞，去感受作者纏綿動人的思念之情。

　　導(dǎo)語二同學(xué)們，你一定凝望過中秋節(jié)晚上的月亮吧!又白又圓又大的月亮使你想到了什么?是小時候聽的神話“嫦娥奔月”，還是長大以后漸漸滋生的“月圓人團(tuán)圓”的情懷?你想不想了解在詩人的筆下，中秋節(jié)又是怎樣一幅景象?讓我吟唱著《水調(diào)歌頭》，去《十五夜望月》，感悟那《我的思念是圓的》思想感情吧!

　　導(dǎo)語三中秋佳節(jié)是中國合家團(tuán)聚的日子，但不是全中國的人都能在這一天與人佳人團(tuán)聚的。保家衛(wèi)國的邊防戰(zhàn)士，救死扶傷的白衣天使，刻苦求學(xué)的莘莘學(xué)子，浪跡天涯的夜的月也就成了他們傾訴的對象。今天，我們就一起去看看不同年代的三位詩人在中秋之夜所作的詠月詩詞。

　　(二)自讀感知整體把握

　　1、字詞

　　(1)字音：棲(qī)綺(qǐ)天涯(yā)海角宮闕(què)蘇轍(zhé)

　　(2)詞義：

　　①秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

　　②中庭：即庭中，庭院中。

　　③但愿人長久，千里共嬋娟：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

　　④不應(yīng)有恨，何事長向別時圓：月亮對人不該有什么怨恨，可是為什么它老是在人們離別時圓呢?

　　2、簡介作者

　　王建：字仲初初，許州人，唐代詩人，作品有《王建詩集》

　　蘇拭(1036一1101)，字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣人)。與其父蘇詢，弟蘇轍，合稱"三蘇"，都在"唐宋八大家"之列。他21歲申進(jìn)士，做地方官，后因反對王安石新法被貶。蘇拭具有多方面的文學(xué)才能。詩、詞、散文、書、畫都有卓越的成就。詩和詞筆力縱橫，氣勢奔放，舒卷自如相成

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　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、讓學(xué)生學(xué)會通過想象描寫、再現(xiàn)情境、品味詞句、體會詩情等欣賞詩詞方法

　　2、培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、課文注釋自讀古詩詞的能力

　　3、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀詩詞習(xí)慣

　　教學(xué)重難:

　　1、欣賞詩詞的'方法

　　2、通過感知詩詞內(nèi)容、領(lǐng)會詩情

　　教學(xué)過程:

　　一、導(dǎo)入

　　中秋節(jié)是我們中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，應(yīng)該是親人團(tuán)聚、共度良辰美景的日子，然而，這一天里往往會有許多人因生活、工作所需而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，因此中秋之夜也是分離的親人相互思念之時，而中秋之月自然也就成了古今文人吟詠抒懷之物了。今天，我們就來一起欣賞三首詠月詩詞。

　　（板書課題）

　　二、自學(xué)質(zhì)疑

　　1、學(xué)生按學(xué)案要求，課前完成相關(guān)練習(xí)

　　2、學(xué)生同組質(zhì)疑，互助釋疑；老師巡視，發(fā)現(xiàn)典型疑難問題。

　　三、交流展示

　　1、組內(nèi)交流學(xué)案完成情況

　　一生讀題及答案，其余同學(xué)核對并提出不同答案及答題思路，共同評議，以求最佳答案

　　2、班內(nèi)交流

　　師逐題提問，小組推薦回答或板演

　　（口答第一題，板演第二題）

　　3、指生輪流朗讀三首古詩詞，從語音、語調(diào)、語速等方面互評

　　4、指生回答第三題

　　四、組織背誦

　　1、看誰能又快又正確地把前兩首背熟

　　2、理清句段順序，邊背邊想象詩詞中抒寫的情景

　　3、同組互背互評

　　4、指生有感情背誦

　　五、作業(yè)

　　1、熟背前兩首詩詞

　　2、自學(xué)完成“學(xué)案”中四五六兩大項

　　中秋詠月詩詞七年級上冊語文教案 7

　　一、目標(biāo)全解：

　　1、了解有關(guān)蘇軾的文學(xué)常識。

　　2、理解詞句的含義。

　　3、理解詞人所表達(dá)的思想感情。

　　4、掌握“明月幾時有？把酒問青天”等名句。

　　二、作者簡介

　　1蘇軾（1036——1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人（今屬四川），有《東坡全集》。

　　1、整體把握，理清思路。

　　（1）讀課文，消滅字、詞障礙。

　　（2）讀小序了解寫作背景，結(jié)合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達(dá)的側(cè)重點有何不同。（解說：在老師指導(dǎo)、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準(zhǔn)備。）

　　2、具體研習(xí)，突出重難點。

　　（l）《水調(diào)歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風(fēng)在本詞中是如何體現(xiàn)的？

　　中秋佳節(jié)，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質(zhì)問青天——“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一種揮灑自如的氣派。

　　（解說：對作品從整體與細(xì)節(jié)上做分析評價，切實感受作品特色，了解作者風(fēng)格。）

　　3、欣賞品味及課堂訓(xùn)練。

　　（1）找出《水調(diào)歌頭》中蘊涵人生哲理與表達(dá)美好祝愿的句子，這表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達(dá)美好祝愿的句子是：“但愿人長久，千里共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發(fā)對人生的感慨。先是因?qū)τH人的`思念之情無法排遣而向青天發(fā)難，進(jìn)而XX、釋然，語氣愈加曠達(dá)，感情也進(jìn)一步升華為對天下之人的美好祝愿，對生活的信心也更堅定。

　　（解說：詞風(fēng)的豪放正是作者為人曠達(dá)的表現(xiàn)，“文如其人”，通過作品風(fēng)格了解作者品性。）

　　四、布置作業(yè)

　　1、蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將同《江城子》（十年生死兩茫茫，老夫聊發(fā)少年狂）作比較閱讀。

　　2、背誦《水調(diào)歌頭》。

　　中秋詠月詩詞七年級上冊語文教案 8

　　一、目標(biāo)全解：

　　1、誦讀、背誦并默寫這首詩。

　　2、領(lǐng)悟詩人看似不經(jīng)意的比喻和聯(lián)想。

　　3、體會作者的思想感情。

　　二、作者簡介：

　　（1）艾青（1910——1996），現(xiàn)代詩人，原名將海澄。浙江省金華縣畈田將村人。他的第一本詩集《大堰河》1936年在上海出版。

　　（2）艾青的詩，往往較多地把個人的悲歡融合到時代的悲歡里，反映自己民族和人民的苦難與命運，反映現(xiàn)實的生活和斗爭，從而比較鮮明地傳出時代的呼喚和人民的心聲；詩作感情深沉，突出表現(xiàn)為對光明的熱了向往、追求和謳歌。作為現(xiàn)實主義詩人，他的作品中緊密結(jié)合現(xiàn)實、富于戰(zhàn)斗精神的特點又同新鮮的詩美結(jié)合在一起。

　　（3）題目解說：

　　“我的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包孕著許多東西，比如說，我有一個成熟而圓滿的`思念，我看到現(xiàn)實中的不圓，我追求美好的團(tuán)圓……

　　三、研習(xí)課文

　　1、這首詩分兩節(jié)，第一節(jié)，詩人由“思念是圓的”聯(lián)想到最亮最圓的中秋月亮。月亮只有中秋圓，言外之意是說其他時候的不圓，在這樣的夜晚，人應(yīng)該由不圓到圓。

　　第二節(jié)，由西瓜和蘋果都是圓的聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和“骨肉被分割”的痛苦，此時，詩意頓覺顯豁，渴望祖國統(tǒng)一、親人團(tuán)聚之情躍然紙上。惟其如此，在這中秋之夜，望著明月，“誰能把月餅咽下”就變成了沉痛的責(zé)問了。

　　2、《我的思念是圓的》的結(jié)構(gòu)特點：

　　第一節(jié)：思念圓——月亮圓——人不圓——何時圓我的思念是圓的

　　第二節(jié)：思念圓——果瓜圓——家不圓——何時圓

　　3、《我的思念是圓的》一詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　詩人借中秋之月表現(xiàn)對祖國命運的關(guān)懷，對人民幸福的期待，抒發(fā)出對祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

　　四、誦讀《我的思念是圓的》。

　　五、布置作業(yè)：

　　背誦《我的思念是圓的》。

　　中秋詠月詩詞七年級上冊語文教案 9

　　一、教學(xué)目的：

　　１、引導(dǎo)學(xué)生欣賞三首詩詞。

　　２、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　二、重點和難點：

　　1、形象和情感是如何統(tǒng)一的。

　　2、景和情是怎樣統(tǒng)一的。

　　3、朗讀

　　三、教學(xué)設(shè)計：

　　熟讀或者背誦

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入： 創(chuàng)設(shè)自身情景，鋪設(shè)感情基調(diào)（讓學(xué)生談?wù)剬χ星锏恼J(rèn)識：月餅、月亮、團(tuán)圓、思念）導(dǎo)入所學(xué)課文。

　　二、深入課文： 反復(fù)閱讀、揣摩詩詞，談?wù)勀阕钕矚g哪一首，說明理由。 共同欣賞：（側(cè)重于意境的分析） 十五夜望月 唐 王建

　　1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠(yuǎn)、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的.結(jié)尾，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動人。

　　2、點撥：

　　（1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯(lián)想李白的《靜夜思》。 樹棲鴉——聽到，非看到，聯(lián)想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。 濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯(lián)想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠(yuǎn)，這里暗點“望月”。

　　（2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達(dá)。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一起灑落人間） 水調(diào)歌頭 北宋 蘇軾

　　1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學(xué)家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。

　　2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對人間生活的熱愛

　　3、撥：上下片都有包含人生哲學(xué)意識的句子，找出，試分析。

　　4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由 我的思念是圓的 艾青 分組討論：

　　（1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？

　　（2）、這首詩表達(dá)了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？

　　作業(yè)：

　　1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》這兩首詩詞。

　　2、試做一首中秋詩詞。

　　3、做《一課一練》p15頁

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