三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《蒲公英》課后反思?
1、《蒲公英》課后反思
一向?qū)Α镀压ⅰ访舾�，于是就想一帶而過(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專題“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的吸收，拓展，再抓住書后習(xí)題要求，做完就收。
可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。
如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧�！非榫w高漲不斷加分的氛圍來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。
其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒(méi)考慮到這一層。
最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用ABB，ABCC式為_______的天空_______的樹林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹林，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫在紙上來(lái)得重要。
瀟灑不起來(lái)，解不開的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過(guò)吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽(yáng)公公勸說(shuō)的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過(guò)講讀，讓學(xué)生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬(wàn)一考到同類詞，豈不……
看來(lái)，我需要為學(xué)生長(zhǎng)久語(yǔ)言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛。“舍得舍得”，舍了方能得，值得我們每位語(yǔ)文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見(jiàn)紅日吧!
2、《蒲公英》課后反思
這是一篇寓言故事，課文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的`囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。上課時(shí)，學(xué)生初讀“囑咐”，感知內(nèi)容：在出示了第二自然段太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么?讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用”，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言內(nèi)化成口頭語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用肯定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在學(xué)生已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“囑咐”說(shuō)話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生回想父母老師在囑咐時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。整節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深入，體現(xiàn)了知識(shí)體系的連貫遞進(jìn);在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說(shuō)”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
一堂課，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，關(guān)鍵是能找到學(xué)生最難理解之處，把它確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如果能突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵問(wèn)題就能迎刃而解。《蒲公英》這一課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，懂得做任何事都必須實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。回顧整堂課，我似乎拋開了這個(gè)難點(diǎn)，只是在結(jié)尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：春去秋來(lái)，當(dāng)小蒲公英們即將出發(fā)時(shí)，蒲公英媽媽會(huì)怎樣囑咐自己的孩子們呢?就這樣蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后，還不知道課文到底要告訴我們什么道理!
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律，以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了，導(dǎo)致孩子對(duì)課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生讀得津津有味。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練，感覺(jué)自己在不斷地成長(zhǎng)，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識(shí)。
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