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《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)感
板塊一：聽(tīng)寫(xiě)字詞
師：請(qǐng)同學(xué)們專(zhuān)心聽(tīng)，老師想讓你們默寫(xiě)哪一個(gè)字?雞蛋，鴨蛋，臉蛋……
生：(齊答)蛋!
師：哪一個(gè)蛋是不能吃的?
生：臉蛋。
師：還有哪些蛋也不能吃?
生：手榴彈。
師：這個(gè)“彈”和那個(gè)“蛋”不是一個(gè)“蛋”。你這樣說(shuō)是要得零蛋的。(眾大笑)
生：(紛紛搶答)零蛋不能吃;笨蛋不能吃;傻蛋不能吃;鐵蛋不能吃;混蛋不能吃……
師：(用聽(tīng)詞串，辨生字的方式，默寫(xiě)：舞、靠)
師：這次默寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)：桃園里的桃子都成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)，像胖娃娃的臉蛋。(生疑惑)再聽(tīng)一句：這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。(生紛紛：熟)第三句：中國(guó)的高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了。
生：(齊)成熟!
師：看第一個(gè)字，和他寫(xiě)的一樣的舉手這個(gè)“蛋”字書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意，有個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)要寫(xiě)得舒展，劈和捺再舒展點(diǎn)，這個(gè)字就寫(xiě)得美觀了。(示范書(shū)寫(xiě))
師：(依次指導(dǎo)學(xué)生掌握“舞、靠”的關(guān)鍵筆畫(huà)，寫(xiě)美觀。)看最后一個(gè)詞——成熟!“桃園里的桃子一個(gè)個(gè)都成熟了”，這個(gè)“成熟”怎么理解?
生：他的生長(zhǎng)期到了，已經(jīng)結(jié)果子了。
師：你這樣說(shuō)證明還沒(méi)“成熟”。
生：桃子熟了，可以吃了。
師：這個(gè)桃子“成熟”的時(shí)候吃起來(lái)是什么滋味?
生：甜的。
師：那不熟的時(shí)候呢?
生：酸的。(眾笑)
師：你吃過(guò)酸的桃子嗎?
生：苦的，澀的。
師：澀澀的。以后吃沒(méi)成熟的果子時(shí)留意一下滋味哦!“這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。”是不是這個(gè)小伙子還不可以吃?(眾大笑)
生：說(shuō)明他還沒(méi)長(zhǎng)大，還沒(méi)懂事。
師：這個(gè)成熟就是“長(zhǎng)大、懂事”的意思。
生：不像小孩了。(眾笑)
師：不像小孩了?還能像什么呀?(眾笑)“中國(guó)的高鐵技術(shù)成熟了”，是不是中國(guó)的高鐵技術(shù)長(zhǎng)大了?懂事了?(眾大笑)
生：就是他很熟練，很老練。
師：“高鐵技術(shù)”是人嗎?
生：(紛紛回答)技術(shù)發(fā)達(dá)了;技術(shù)一直在進(jìn)步;中國(guó)的高鐵技術(shù)在提高……
生：我們中國(guó)的高鐵技術(shù)已經(jīng)慢慢地接近完美了。(贊嘆聲)
師：完美，這個(gè)解釋太準(zhǔn)確了!一個(gè)詞在不同的語(yǔ)句中，含義是不一樣的。
板塊二：學(xué)習(xí)概括
師：我?guī)状蔚酵醮蟛业奶覉@去，分別是什么時(shí)候?
生：兩次，第一次是我先去王大伯家看桃子……(生紛紛議論)
師：想一想再說(shuō)——
生：(修正)第一次是我先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹(shù)枝;第二次我和小伙伴在那嬉戲;第三次在那邊看到桃子又大又成熟。
師：你看，“成熟”真的需要一個(gè)思考的過(guò)程!(眾笑)現(xiàn)在請(qǐng)你打開(kāi)課文，把這三個(gè)表示時(shí)間的詞劃下來(lái)。
生：(齊讀)去年冬季的一天;春天到了;暑假里。
師：去年冬季的一天，我去的時(shí)候看到什么?春天到了，我又看到什么、暑假里，我看到的又有什么不同?
生：去年冬季的一天，我看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。
師：忙著剪枝，這是個(gè)關(guān)鍵詞，劃下來(lái)。
生：春天到了，我看見(jiàn)桃花開(kāi)了，王大伯的桃園里紅云片片。
生：暑假里，我看見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了光鮮紅潤(rùn)的桃子。
師：現(xiàn)在誰(shuí)有本事把這三句話連起來(lái)說(shuō)一段話?
生：去年冬季的.一天，我看見(jiàn)王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝;春天到了，我看見(jiàn)王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開(kāi)了;暑假里，我看見(jiàn)桃園里都結(jié)滿(mǎn)了光鮮紅潤(rùn)的桃子。
師：(贊嘆地)多完整，多流暢!這三句話就是課文的主要內(nèi)容，讀完一篇課文要學(xué)會(huì)“概括”(板書(shū))。概括要注意兩點(diǎn)：第一，按照課文的寫(xiě)作順序概括;第二，要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。
生：題目就能概括這篇文章了。(眾驚奇)
師：這篇課文講什么?
生：剪枝的學(xué)問(wèn)!
師：太了不起了!題目往往就概括了課文的主要內(nèi)容或者所要表達(dá)的思想。這個(gè)小朋友真會(huì)善于思考!
板塊三：體會(huì)心理
師：我三次去王大伯家的桃園，看到的景象不一樣，心里的想法一樣嗎?(生齊答：不一樣)心里的想法，我們稱(chēng)之為“心理活動(dòng)”(板書(shū))。比如，我在走進(jìn)桃園之前的心理活動(dòng)是什么樣的?
生：滿(mǎn)懷好奇!
師：下面請(qǐng)你快速默讀課文，哪些詞語(yǔ)也表示我當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)?劃下來(lái)。
生：(交流)我劃的詞語(yǔ)有：一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。
生：(紛紛補(bǔ)充)盼望;著急;充滿(mǎn)信心……
生：我有個(gè)補(bǔ)充，有一個(gè)蜜蜂的心理活動(dòng)，歡天喜地。
師：歡天喜地，這個(gè)詞是誰(shuí)的心理活動(dòng)?
生：蜜蜂。
師：你看到蜜蜂飛的時(shí)候是歡天喜地的還是痛苦不堪的?
生：如果他想著傷心的事，他會(huì)掉下來(lái)的。(眾大笑)
師：請(qǐng)你把這句話讀一讀。
生：濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。
師：蜜蜂在花間是歡天喜地，那我們?cè)诨ㄩg怎么樣呢?
生：在奔跑，在嬉戲
生：也是歡天喜地的。
師：這個(gè)詞寫(xiě)的是蜜蜂歡天喜地……
生：(插話)其實(shí)是寫(xiě)他和伙伴們也歡天喜地，也是寫(xiě)人的心理活動(dòng)的。
師：這個(gè)寫(xiě)法很高級(jí)，我們到了高年級(jí)才會(huì)學(xué)到，今天被你們發(fā)現(xiàn)了，真好!
生：(齊讀板書(shū))滿(mǎn)懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。
師：滿(mǎn)懷好奇，聯(lián)系上文看一看，我對(duì)什么很好奇?心里想什么?
生：(紛紛發(fā)言)為什么王大伯種的桃子這么好?為什么王大伯種的桃子這么大這么甜?……
師：那一臉疑惑的時(shí)候，我心里會(huì)想什么呢?
生：(紛紛發(fā)言)王大伯為什么要把桃樹(shù)上好好的枝條剪掉呢?他肯定是在想，王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，為什么會(huì)做出這對(duì)桃子不利的事?……
師：那我又驚又喜的時(shí)候，會(huì)想些什么?
生：我又驚又喜，心想，原來(lái)王大伯沒(méi)有騙我，他的桃子結(jié)了這么多。
師：剛才已經(jīng)告訴你了：王大伯是結(jié)不出桃子的!(眾大笑)
生：(紛紛發(fā)言)原來(lái)王大伯種桃的秘訣就是把那些只吸收營(yíng)養(yǎng)而不長(zhǎng)桃子的枝條剪掉啊!我想，啊，怪不得王大伯能成為遠(yuǎn)近聞名的種桃能手呢!我又驚又喜，心想：啊，這么大這么甜的桃子，可真好吃啊!(眾笑)王大伯剪枝真是一個(gè)絕招啊!
師：桃子有多大?(生用手比劃)你見(jiàn)過(guò)胖娃娃的臉蛋嗎?(生相互看臉)像他的臉一樣圓一樣大!(眾驚奇)我們?cè)陂喿x的時(shí)候遇到這些詞就要停下來(lái)想一想，這時(shí)候心理會(huì)想些什么話呢?這樣才能讀到人物的心里去。
師：(引讀詞語(yǔ))聽(tīng)說(shuō)王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時(shí)候，我——(生)滿(mǎn)懷好奇;看到王大伯和幾個(gè)叔叔在咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條，我——(生)一臉疑惑;聽(tīng)了王大伯的一番解釋?zhuān)胰匀?mdash;—(生)將信將疑;暑假里，看到滿(mǎn)樹(shù)掛滿(mǎn)了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時(shí)，我才——(生)又驚又喜。你看，作者的心理活動(dòng)一樣嗎?(生)會(huì)發(fā)生變化。
師：所以我們閱讀時(shí)要關(guān)注人物的心理變化。其實(shí)我們每個(gè)人的心理都在發(fā)生變化，比如說(shuō)，昨天你們聽(tīng)說(shuō)今天有一個(gè)特級(jí)教師要給你們上課，我們——(生)滿(mǎn)懷好奇;上課的時(shí)候，看到站著這么一個(gè)小老頭(眾大笑)，我們——(生)一臉疑惑(眾大笑)
師：是啊，他能上好課嗎?上課上到現(xiàn)在呢?
生：將信將疑。(眾大笑不止)
師：好的，那下了課，我一定會(huì)給你們——
生：又驚又喜。(眾大笑)
師：讀書(shū)的時(shí)候要讀出人物的心理變化，寫(xiě)文章的時(shí)候也要把自己的心理變化寫(xiě)出來(lái)。
板塊四：練習(xí)朗讀
師：我們能不能把這種心理變化通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?
生：(朗讀第二自然段)
師：讀得怎么樣?
生：(紛紛評(píng)價(jià))很好;有感情;把心理活動(dòng)讀出來(lái)了;滿(mǎn)懷好奇的心理，還有著急的問(wèn)的語(yǔ)氣讀出來(lái)了……
師：讀得最有感情的是這一個(gè)著急問(wèn)的句子，請(qǐng)你再讀一讀——
生：(有感情地)王大伯，您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
師：著急，疑惑的心理活動(dòng)讀出來(lái)了!這句是人物說(shuō)的語(yǔ)言，我們稱(chēng)為“對(duì)話語(yǔ)”(板書(shū))這句話是一個(gè)孩子對(duì)王大伯說(shuō)的，所以要有“角色意識(shí)”，像孩子一樣讀，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)就有了變化(板書(shū)：角色變化)。
生：(練習(xí)朗讀對(duì)話語(yǔ)，進(jìn)步明顯。)
師：這段話中，前面一段不是人物說(shuō)的話，我們稱(chēng)為“敘述語(yǔ)”(板書(shū))，敘述的話要讀得自然、流利(板書(shū))，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不要起伏太大。如果起伏太大，太有感情，讀出來(lái)就很恐怖。(師夸張地感情朗讀)去年冬季的一天……(眾大笑不止)這樣感情朗讀，這個(gè)冬季的一天你還敢去桃園嗎?恐怖吧?(眾大笑)所以，敘述語(yǔ)要讀得平一點(diǎn)。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀第二自然段?
生：(朗讀得非常出色)
師：老師要獎(jiǎng)勵(lì)你?(生搖頭)獎(jiǎng)勵(lì)你繼續(xù)往下讀!
生：(開(kāi)心地笑，朗讀第三自然段。)
師：掌聲!讀得越來(lái)越好了!他讀王大伯說(shuō)的話，比王大伯還王大伯(眾笑)。其實(shí)他讀得最好的是最后一句話，我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)——
生：(壓低聲音，輕聲讀)我將信將疑：剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?
生：他把我“將信將疑”那個(gè)感覺(jué)讀得很好;這一句聲音讀得比較輕，像自言自語(yǔ)。
師：對(duì)啦!這一句是人物的“心里話”(板書(shū))，只能放在心里，決不能說(shuō)出來(lái)。如果大聲讀會(huì)怎么樣呢?(一生大聲地朗讀我的心里話)王大伯一聽(tīng)，非常生氣：你這是什么意思?(眾大笑)所以心里話要讀得怎么樣?
生：(紛紛回答)讀得輕柔一點(diǎn);聲音壓低一些。
師：輕聲細(xì)語(yǔ)(板書(shū))，不要用“實(shí)聲”讀，要用“虛聲”讀。現(xiàn)在，請(qǐng)你練習(xí)朗讀這兩個(gè)段落，要讀得有聲有色。
生：(自由練習(xí)朗讀)
板塊五：理解寓意
師：王大伯剪枝的“學(xué)問(wèn)”是什么?
生：這個(gè)“學(xué)問(wèn)”就是把這些只吸收營(yíng)養(yǎng)不結(jié)果實(shí)的枝條剪掉，來(lái)年就會(huì)長(zhǎng)出更多更大更甜的桃子。
師：聽(tīng)明白了沒(méi)有?
生：(紛紛回答)明白了!
師：明白什么了?(眾笑)
生：減少一樣?xùn)|西是為了增加一樣?xùn)|西。(掌聲)
師：聽(tīng)明白沒(méi)有?
生：(紛紛回答)明白了!
師：明白什么了?(眾大笑)
生：把那些粗壯的不結(jié)果實(shí)的枝條剪掉，桃樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)留給那些結(jié)果實(shí)的枝條，桃子就長(zhǎng)得又多又大又甜。
師：“減少一樣?xùn)|西是為了增加一樣?xùn)|西”，說(shuō)得很抽象，像哲學(xué)家一樣;他一翻譯，意思就清楚了：不結(jié)果實(shí)的枝條減少了，結(jié)出的桃子就增加了。
生：適量減少一些不需要的東西，就是為了后面更大更多的收獲。(掌聲)
生：減少睡懶覺(jué)的壞習(xí)慣，增加好習(xí)慣!
師：要把壞習(xí)慣“咔嚓”掉，養(yǎng)成好習(xí)慣。
生：如果你對(duì)無(wú)用的事情浪費(fèi)了時(shí)間，那你有用的事情就做得少了，我覺(jué)得這也是一個(gè)取舍的定理。(掌聲)
師：太精辟了!剪枝就是要取也要舍，有舍才有得!這個(gè)學(xué)問(wèn)在生活當(dāng)中，你只要留心觀察，獨(dú)立思考，比比皆是。課結(jié)束了，我們現(xiàn)在的心理活動(dòng)是——
生：又驚又喜!
教學(xué)的“舍與得”
——《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)后感
閱讀教學(xué)亟需“剪枝”，把那些看似有用，實(shí)則無(wú)用，或無(wú)大用的內(nèi)容，毫不遲疑地“咔嚓”掉，留下那些有用的“核心內(nèi)容”，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)得充分一點(diǎn)，透徹一點(diǎn)。《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇簡(jiǎn)單的敘事性作品，可以教的內(nèi)容還是很多的。我從三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定了五個(gè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的五個(gè)教學(xué)板塊活動(dòng)：
“聽(tīng)寫(xiě)字詞”板塊，旨在識(shí)記生字詞，重在教學(xué)生把握漢字的“關(guān)鍵筆畫(huà)”，寫(xiě)得舒展一些，寫(xiě)得美觀一些。低年級(jí)書(shū)寫(xiě)求準(zhǔn)確，中年級(jí)書(shū)寫(xiě)應(yīng)該求美觀;低年級(jí)識(shí)字學(xué)詞求準(zhǔn)確認(rèn)讀，而中年級(jí)則要求聯(lián)系語(yǔ)境理解詞義。
“學(xué)習(xí)概括”板塊，旨在初步理解課文內(nèi)容，重在教學(xué)生概括敘事性作品的基本方法“按順序、抓關(guān)鍵詞”。低年級(jí)的閱讀理解在“了解大意”，中年級(jí)的閱讀理解則在“概括內(nèi)容”。不同的作品，概括的方法也有不同，有了恰當(dāng)方法，才會(huì)在練習(xí)中形成能力。
“體會(huì)心理”板塊，是教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在課后的習(xí)題中已有所“暗示”。這個(gè)板塊的教學(xué)須充分展開(kāi)：先教學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是“心理活動(dòng)”;再找出類(lèi)似的“詞語(yǔ)”;進(jìn)而聯(lián)系文本語(yǔ)境，體驗(yàn)“心里的想法”;最后巧妙地運(yùn)用于生活現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)心理活動(dòng)的真實(shí)變化。由此，學(xué)生明了了“心理活動(dòng)”在閱讀與寫(xiě)作中的意義和價(jià)值。其中“歡天喜地”一詞的教學(xué)，看似“啰嗦”，實(shí)質(zhì)上是在學(xué)生已有水平上所作的恰如其分的點(diǎn)撥、指引。教學(xué)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是原有水平的重復(fù)。
“練習(xí)朗讀”板塊，旨在讀出人物的心理活動(dòng)，即心情變化。重在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的語(yǔ)言形式，應(yīng)該用不同的朗讀方法：敘述語(yǔ)，自然平穩(wěn);對(duì)話語(yǔ)，角色變化;心里話，輕聲細(xì)語(yǔ)。這樣的歸納和點(diǎn)撥，簡(jiǎn)單清晰，學(xué)生可學(xué)可用，進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。教學(xué)，就是要看得到學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)實(shí)在在的變化。教和不教，學(xué)和不學(xué)，真的要不一樣!
“領(lǐng)會(huì)寓意”板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。重在對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”作由淺而深的遞進(jìn)式理解。最基本要求的是要學(xué)生準(zhǔn)確概括王大伯剪枝的做法及道理，然而學(xué)生的理解水平是有差異的，有些學(xué)生已經(jīng)從課文讀到了課外，一下子提出了“減少一樣?xùn)|西是為了增加一樣?xùn)|西”這樣極為抽象的思想，更有學(xué)生在討論中提出了“舍得”等鮮活的思想。而教師既要看到學(xué)生的思考力的發(fā)展，也要看到更多的學(xué)生仍處于“似懂非懂”的狀態(tài)。因此，我屢次用“你明白了什么”這個(gè)問(wèn)題“逼迫”學(xué)生說(shuō)出自己的理解，而不是重復(fù)別人的話語(yǔ)。當(dāng)一個(gè)人能夠用自己的話語(yǔ)，清楚明白地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想的時(shí)候，才是他真正理解的時(shí)候。找到屬于孩子自己的語(yǔ)言，就是文本寓意理解教學(xué)的目標(biāo)定位。
每一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)都聚焦在一個(gè)“點(diǎn)”上，沒(méi)有枝枝蔓蔓，并與實(shí)際的教學(xué)效果相一致。這樣的教學(xué)，教師胸有成竹，學(xué)生學(xué)有所得。閱讀教學(xué)的學(xué)問(wèn)，不外乎“舍得”二字。