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《海底世界》評課稿（通用20篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編整理的《海底世界》評課稿，歡迎閱讀。
《海底世界》評課稿 1
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。 李老師有詳有略地介紹了《海底世界》“景色奇異、物產豐富的世界”。這節課上得很成功，以生為本、以興趣為起點、以讀為主。通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，豐富語言積累。
聽了李老師這節課的感受：
1、講讀課文中，教師講到第二自然段對我的感受比較深，“海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。它們吃東西的.時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報”。教師問：除了課文中這些動物的聲音，你還會想象到哪些動物的聲音？學生立馬舉手發言，說出了自己想象到的聲音。通過教師的啟發、提問，學生的學習積極性很高。我認為教師給學生搭建了一個學習的平臺、學習的空間、展現的機會。同時，拓展了學生的思維。
2、學習方法靈活多樣。教無定法，這節課中，李老師巧妙運用了多種教學方法來引導學生走進文本，情境教學法：他抓住學生好奇心強的特點，激發學生學習興趣。比如：“你可知道海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學生帶進海底美麗的景色情境中。在學生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。效果很好。
《海底世界》評課稿 2
對于這堂觀摩教學的評價如下：
總的說來，這堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，是一堂較為成功的課堂教學，從兩方面進行評價。
值得借鑒的地方有以下四點：
一、很好地突出了語文的工具性和人文性的統一。
工具性體現在：教師重視字詞句的訓練，立足語文的基礎知識訓練。
從檢查預習上，可以看出教師的心思，從字音、字形、到詞義
教學有板有眼，真正作到既檢查學生的預習是否有效，又為本課學習打好基礎。在學習的過程中，品詞進行的很到位，孩子們知道抓住重點詞句進行理解，不但善于品，還能品出味道，有利于發展學生的語文素養。對句子的教學更是別具匠心，通過讀來品味，通過對比來體會（啊，海底真是個景色奇異，物產豐富的世界！與海底是個景色奇異，物產豐富的世界。）通過課件形象的演示來加深理解，直至熟讀成誦。每一個環節的精心設計都是著眼于學生的語文基本素養，體現了語文的工具性的特點。
人文性體現在：自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福。
這是一篇寫景的文章，海底景致美麗得無以言表，孩子們通過賞文，看景，悟情，一次次沉浸在美感之中。這是多好的一次人與自然和諧共生的教育，無須強加以說教，孩子們卻其樂融融的'說著、笑者、欣賞著、感動著。我想，孩子們不會忘記我曾經在某個學校的禮堂曾經學過一篇課文《海底世界》。情景交融，情隨景動，景因情美。這是一堂文字美，景色美，情感美的語文課。充分體現了語文的人文性。
二、充分讀書，讓學生與文本交流，為學生學習提供前提。
課堂上讀書的狀態此起彼伏，不絕于耳。前后共讀書六次。
一讀：開課在觀賞聲音畫后，自由讀文，整體感知。
二讀：指名讀文，概括回答。
三讀：自由讀文，具體感悟。
四讀：組內讀重點段落，走向深入。
五讀：練讀段落，體會情感。
六讀：感情讀文，情感升華。
正是這一次次學生用心讀文，而使文章在孩子們的口中，腦中，心中，留下深刻的印象，每一次讀文都有不同的目的，使學習不斷深化，情感不斷迸發。使學生的語文能力不斷提高，進而完成教學任務。
三、注重學習過程，扎扎實實的訓練，生動活潑的討論，各抒己見的交流，使學生樂于學習。
a）三年級就應該這樣從抓住重點詞入手，來體會作者的表情達意。在理解海底世界的奇異時，孩子們緊緊抓住“寧靜、卻、依然”等詞，理解了海面波濤澎湃，而海底寧靜的神奇；海底漆黑中，卻有光亮的特點。
b）每次學習的過程，都是孩子們在練讀的基礎上進行的，自讀→交流→讀→劃→議→悟。孩子們經歷了學習的過程，體會了學習的快樂。
c）對詞的教學有獨到的處理。“竊竊私語”一詞的教學很能體現作者的智慧。
當學生體會到此詞時，教師沒急于釋詞，而是作了機智的處理，轉換角色，如果你是海底的小動物，你怎樣竊竊私語呢？做一做，孩子們交頭接耳，小聲耳語，一下就解決了詞義，經歷了如此的過程，回比強加給孩子好上許多。
四、恰當的課件使用，有利于孩子們的學習，使學習快樂生動起來。
我們看到海底世界的錄象時，心都為之一動，太神奇了，極大地調動了學習的欲望，使靜的文字，變成了動的畫面，使平靜的感情變成了洶涌的心境。
提出兩點思考：
一、課堂上應關注大多數學生，是每一個孩子都得到發展。
課堂上我們看到，男孩子的學習熱情極高，發言有個性，并且有見解，為課堂教學增添了一抹亮色，然而，女孩子們的積極性有待調動和加強，課堂上，教師發現部分學生未加入學習的行列時，應給予充分認識，并作出改觀現狀的調整。為均衡教育的發展作出自己的貢獻。
二、注重學習的有效性。
本堂課，壓堂了五分鐘，先不說壓堂的弊病，只來診斷壓堂的原因：縱觀全堂課，還應該反思教學環節的有效性，哪一些設計可以刪除，或者可以縮短，使四十分鐘課堂學習落到實處，教師的任何一句話都不能隨口而出，一定要有明確的目的，切忌課堂的隨意性。例如，本節課，在理解“竊竊私語”時，環節有些拖沓，先是學生提出，學生表演，而后是再合作，再集體表演，最后回讀課文的話。的確，如果單看“竊竊私語”這個詞的教學，到位，準確，靈活！然而，教學中，四十分鐘的課堂上，就顯得有些不合事宜了。
因此，為我們提出這樣一個問題：如何使教學環節有效。有待進一步探討。
對于教師教學中的困惑做兩點說明：
一、教學課文時還分不分段落，概括段意否？
我的建議是分段沒有必要了，用不著爭執自然段往上劃，還是往下劃的問題，毫無意義，耗時，耗力。然而，必要的理清文章脈絡，必須進行，這是讀書的好習慣，有利于語文素養的培養，既是學習的途徑，又是學習的方法，還是學習的結果，在這一過程中培養學生的理解能力，思維能力，概括能力，寫作能力。
二、檢查學生預習情況，教師要有章法，動腦。
學生帶著預習走進課堂，教師檢查時，不能僅僅局限于認字條寫字條中的生字，要結合本班的實際情況，本文的實際情況，從聲、形、義三個角度加以驗收，切實作好學文的準備工作。
《海底世界》評課稿 3
今天學習了鄒老師執教的《海底世界》一課，有以下收獲：
一、語文教學定位準確，目標明確。
《海底世界》是一篇科普知識性課文，通過生動有趣的語言，介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。鄒老師在教學本課時很好的把握語文教學的目標與本課教學的重點，（在一開始的復習中，陸老師通過對課文的內容的整體感知，引導學生抓住課文的文眼“景色奇異、物產豐富”這兩個中心詞概括出海底世界的特點，并讓學生跟著一起板書并記住這兩個詞，由此展開對課文的學習。
二、合理運用現代信息技術輔助課課堂教學
語文學習重在語言文字；而信息技術則是側重于聽、看，用大量的圖片、音頻、視頻讓學生身臨其境。如何將語文和信息技術融合，是當前教學中值得研究的問題。本人認為對于學科教學來說，現代信息技術的重要意義在于輔助教學，切不可喧賓奪主。陸老師在媒體的運用上應該說充分利用其優勢，又不過多過濫。
如：抓住學生樂于親近海底世界的特點，創設“大海深處是什么樣的”視頻欣賞，使孩子的心靈與文本產生撞擊，孩子心跳與文本的述說產生了共鳴。他們置身于情境中，情不自禁地關注、向往。
“海底動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器聽一聽，就能聽見各種聲音，邊聽邊想象，一會兒，你要和大家說說，你仿佛聽到了什么？” 第二自然段在引導學生探究時，教師注意教學語言的趣味性，創設情景。請同學們戴上潛水鏡，穿上潛水服，向海底出發。讓學生實地考察，讓學生充分感受到學習內容的情趣性。聲音的演示更好地幫助學生理解海底動物發出的聲音是不同的、豐富的，而且清晰地詮釋了這幾個象聲詞。
三、充分利用課文范例，開展語文訓練。
新課程所要求的.語文訓練要講求三個維度：
第一個緯度是對課文思想情感的理解感悟。在理解文本內容的訓練應有兩個路向：一是通過文字符號理解文本旨意，即課文“說什么”，二是理解文本的表達形式，即課文“怎么說”。有專家指出 “語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么”。也就是說理解內容并不是主要目標，語文教材的教學價值在于理解文本語言及其表達形式。
第二個維度就是積累語言。
第三個維度就是表達訓練。
其實，“理解”是前提，“積累”基礎，學習語言的終極目的是“表達”。因此運用文本語言的表達訓練應該成為語文訓練的重點。
在小學三年級這個年段，是從學習字詞向學習課文的轉型階段，應該說理解文本內容是其基本的訓練形式。陸老師在教學中能根據年段特點和學生的認識水平和語言學習規律結合課文閱讀，設計各種語言表達的話題，讓學生在表達過程中加深對課文內容的理解，促進對課文語言的積累、使理解和表達，積累和表達獲得雙贏或多贏。
另外在課堂的答問練習中，鄒老師不僅注意問題答案的正確，也注意了問題語言表達的正確，要求學生對答問的言語正確組織和完整連貫表達，并適當給予指導。這樣的表達練習對學生的語言學習是一種非常好的訓練。
《海底世界》評課稿 4
星期三，聆聽了三年級兩位老師上的《海底世界》。雖說是同課異構，但是從她們的課堂中，我聽出了她們共同的特點——語文味。
首先，語文味體現在教師那充滿藝術性的語言。細品徐鑫老師的課堂，整堂課徐老師的語言精辟，規范，沒有一句多余的話語，一句句精美的提示語，讓學生在輕松自在中跟著教師的思路完成了對文本的感知和理解。徐老師在教學課文第二自然段時讓孩子選擇自己喜歡的方式來秀一秀自己喜歡的海洋動物，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福。回味施海燕老師的課堂，教師語言親切溫和又充滿激情。讓學生在充滿興奮的氛圍中領略了海底世界的奇異和美妙。尤其在指導孩子誦讀時，不著痕跡，卻讓學生充滿趣味的品味著海底世界中動植物的神奇。
其次，語文味體現在工具性和人文性的統一。語文教學的最高境界就是工具性和人文性的統一，兩位老師都有意識的注意到了這一點，并在自己的教學中體現出來。《海底世界》是一篇說明文，因此在教學中，不僅讓學生品味了海底世界的景色奇異和物產豐富，還了解了打比方、做比較、列數字等說明方法，也掌握了總—分和總—分—總的構段方式，可謂收獲頗豐。在教學的最后一個環節“拓展延伸”中，兩位老師激發了學生對大海探究的愿望，凸顯了語文教學的`“人文性”。
再次，語文味體現在多媒體在教學中恰到好處地運用。孩子們普遍都沒見過大海，更何況是海底深處，于是如何激起學生對海底的興趣就全靠多媒體課件了。徐鑫老師播放的海底聲音視頻，讓孩子們聆聽了海底各種各樣的聲音，與課文的描寫相輔相成，讓學生感受得更真切。施海燕老師下載的視頻，一組組神奇的海底圖片，讓學生贊嘆不已，就連聽課老師都被深深地吸引了。有了課件的加入，學生學習的興趣更濃了，與文本的距離更近了，教學效果更好了。
這兩節課，讓我看到了教師的主導作用，“導而不牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學。兩位老師以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。
《海底世界》評課稿 5
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。張老師的.課給我留下了深刻的印象。
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。張老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住了解海底景色奇異和物產豐富的特點的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。
二、創設情境、激趣導入
張老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進海底美麗的景色情境中。例如她在導入時說：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”在多媒體網絡環境的作用下，幫助學生了解景色奇異、物產豐富的海底世界。引導學生從自己感興趣的內容入手，激發學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生的主動探求。能正確、流利、有感情地朗讀課文。想知道就請大家打開書來讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、以生為本、朗讀感悟。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《海底世界》一課的執教中，如：張老師講到海底很寧靜，但并不是一點聲音也沒有的這一環節，張老師能針對聲音，注意培養學生語感．
總之，張老師的整個過程設計，不僅讓學生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過直觀的錄像去感知，初步喚起了學生的海洋意識。
《海底世界》評課稿 6
28號在xx小學參加了縣小學語文教研活動活動，共聽了七節課，現重點對第七節李老師的《海底世界》這一課做評述。
一、李老師扎實的基本功，優美的課堂教學語言讓人嘆服。
李老師的字不僅漂亮，而且蒼勁有力。板書構思巧妙，工工整整、一筆一劃，這樣的字會給孩子(特別是低年級孩子)潛移默化的想寫好字的影響。而且李老師聲音甜美，普通話標準，每一句話都貼近孩子，語速適中，給人以美的享受。
二、匠心獨具的復習字詞的設計，提綱掣領的.統領了全篇。
對于字詞的復習，李老師沒有局限于形式主義似的認讀詞語。她所出示的每一個詞語，每一組詞語，甚至于先出示哪一個，哪一組都是有自己的思考和用意的。一遍讀完，再看整個詞語的謀篇布局和排列，你會不由自主的贊嘆，李老師真可謂匠心獨具哦。看著李老師的詞語排列，孩子們能較容易的概括出它們的共同點，如有的寫植物，有的寫動物，有的寫礦產，有的寫聲音，有的寫行動，還有的是擬聲詞等等。孩子概括完了，也就在不知不覺間了解了文章的大意。
三、圍繞文本中的重點、典型的語句，引導孩子學習說明方法。
對于說明文的舉例子、列數字、打比方等說明方法，孩子首次接觸，如何讓孩子理解，學會呢?李老師緊緊抓住文本，有意識，有目的的提出一個個問題。并把孩子回答的重點的句子列舉出來，引導孩子讀，觀察、思考、討論，于是在教師的循循善誘中，這些說明方法孩子也就掌握了。
四、學以致用，當堂練筆。
在學習第三段時，李老師以這段是圍繞哪句話寫的?寫了哪幾種小動物?從而引導孩子找出文中的中心句，并明確了本段總分的構段方式。在孩子充分讀書，練說的基礎上拋出了練筆的話題:仿照第三段的寫法，描繪一下你心中的海底世界。
1.海底真是個景色奇異的世界----
2.海底真是個物產豐富的世界-----孩子可以任選一個。孩子們寫的都比較好。
當然有成功就會有失敗，李老師的課堂也有不足之處，如讓孩子介紹自己喜歡的小動物時，總感覺老師給孩子讀的少了，拔高了要求。還有讓孩子理解“竊竊私語”這個詞時，讓孩子竊竊私語的讀書感覺也有點不妥。
喜歡李老師動態的，優美的，給孩子自由的課堂。
《海底世界》評課稿 7
感悟文本，學以致用——《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文有詳有略、重點突出地介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。課文主要分為兩大部分，一部分是介紹海底的動物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動物的介紹，是本文的重點部分，也是黃老師這節課的內容。黃老師注重挖掘語言文字，緊抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。
一、 重點突出、目標明確
《新課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。黃老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住了解海底景色奇異和物產豐富的特點，指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
二、 創設情境、激趣導入
黃老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進海底美麗的景色情境中。例如她在導入時說：“孩子們，你們還想更深入地了解海底世界嗎？”一下子就激起了學生求知的興趣，很巧妙的引入新課。這樣的設計既加深了對海底世界的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣，從而達到 “課伊始，趣亦生”的境界。
在多媒體環境的作用下，幫助學生了解景色奇異、物產豐富的海底世界。引導學生從自己感興趣的.內容入手，激發學生的閱讀興趣，并以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生的主動探究。
三、感悟文本、拓展深化。
在《海底世界》一課的執教中，如：黃老師講到海底很寧靜，但并不是一點聲音也沒有的這一環節，黃老師能針對聲音，注意培養學生語感。
黃老師對詞的教學有獨到的處理。“竊竊私語”一詞的教學很能體現作者的智慧。當學生體會到此詞時，教師作了機智的處理，轉換角色，通過用水中聽音器聽一聽，聲音的演示更好地幫助學生理解海底動物發出的聲音是不同的，豐富的，而且清晰地詮釋了這幾個象聲詞，這樣一下就解決了詞義，經歷了如此的過程，這比強加給孩子好上許多。
為了幫助學生體會海底動物發出的聲音是各種各樣的，黃老師首先讓學生去聽書上所描寫的四種聲音，使其從聽覺上去感知和辨別，而后抓住一個省略號引導學生去感受別的不同聲音，并設計了說話訓練。這樣，在感受海底聲音豐富的同時，也訓練了學生用書上的句式進行口頭表達的能力。教師重視字詞句的訓練，立足語文的基礎知識訓練，自始至終都讓孩子們沉浸在美的熏陶之中，使孩子們感受到學習語文的快樂與幸福，很好地突出了語文的工具性和人文性的統一。
黃老師采用《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。放手讓學生自主開展學習，自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。如在學習第三段時，通過讀，找出段落的中心句，讓學生直觀的認識先總后分的組段表達方式；在找出中心句的基礎上，老師還結合課文內容對學生進行了寫作方法的滲透。讓學生來交流了解動物的活動特點時，介紹了采用列數據、作比較、打比方等說明方法，這樣的滲透對孩子們的寫作有所幫助。在交流過程后，并讓學生也嘗試用文中的方法去介紹課文之外海底動物（海馬和劍魚），進行說話訓練。這樣一讀、二劃、三合作、四交流的學習方式，讓孩子們經歷了學習的過程，體會了學習的快樂。
在學生理解了課文第三自然段表達方法之后有針對性地設計一定量的片段練習，是本堂課的一大亮點，結合紅塔山、菜市場、學校社團展示，實現學寫遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，達到學以致用的目的。
四、總結
縱觀黃老師的整堂課，教師用各自親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生敢于表達、樂于表達，教師的賞識教育貫穿于課堂始終，讓每個學生都能一種快樂學習的情感體驗，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起，加上學習內容的生動有趣，課堂顯得其樂融融。整個過程設計，不僅讓學生從文字中去感受海底的奇異景色，更通過直觀的圖片去感知，喚起了學生的海洋意識。當然教學時一門藝術，需要不斷地改進、完善和提高。在本節課的教學中還存在著點點美麗的遺憾。
比如：黃老師很注意學生能力的培養，設計了讓學生用自己喜歡的方式學習的第三自然段，然而在反饋交流時卻沒有給學生自由交流的機會，讓學生用自己的情感、動作、語言等獨特的感受來交流，還是一開始就引導說，引導讀。學生的個性化閱讀，個性化表現突出的不夠。
總的來說，本堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，有許多閃光之處值得我學習，我認為這是一堂較為成功的高效課堂，有許多閃光之處值得我學習。
《海底世界》評課稿 8
就《海底世界》一課的教學，談談我的粗淺認識：楊老師始終以“學生的發展為根本”來調控組織教學，把學生真正放在教學的主體地位。以興趣為起點，把讀、悟的主動權交給學生，并在讀中思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，在品讀中升華。同時注重了學生自主、合作、探究學習方式的滲透。特別是豐富多彩的課件豐富了學生想像的空間，使教材變成了鮮活的內容與學生進行交流，使學生的情感得到發展和提高，激發了學生熱愛大海，樹立了探索大海奧秘的志向。總的說來，這堂課體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，真正體現課堂教學的生態效果。
我認為以下幾點做得較好：
第一、創設情境，注重學習興趣的激發，鼓勵探究。
古希臘學者羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”。教師就要通過創設情境激發學生求知的欲望，使他們主動的、積極的去學習。海底世界對三年級學生來說相當陌生和遙遠，楊老師運用生動的動畫課件，為學生創設一個形象、直觀、和諧的學習情境。讓學生感到自己仿佛置身于海底世界，這樣既使學生產生探索大自然的美好愿望，又激發了他們學習課文，積累語言的興趣，使認知和情感更加協調地發展。
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的'意識，使學生產生學習需求。楊老師導入課文，以帶有啟發性的問題，誘發學生學習課文，探索奧秘的興趣。之后根據學生的興趣分組，將學生帶入了學習的氛圍。打破了傳統教學中逐段分析講解的枯燥學習方式，讓學生以一個發現者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，極大地滿足了學生的心理需要，充分領略了探究學習的樂趣。
第二，自主探究式學習，尊重學生的個人體驗。
我們的語文教學，要為學生營造一個自主學習的環境，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，要讓他們“走出”課堂，“跳出”文本內容，愉悅地進入自我學習中。以你最感興趣的發現分組討論，實現教學民主，自由分組、小組討論、組間補充等讓學生有選擇學習方式、學習內容、學習伙伴的權利，引導學生自主、合作、探究地學習。
民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。學生有“疑”，有“難”，教師尋找錄像幫助學生解決。教師給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。當學生遇到問題時教師有機誘導，充分尊重學生的獨特感受，同時培養了自信心。學生自主選擇表達的機會，學生的潛能得到充分的表現。
第三、以學定教，因學施教。
生態課堂要講究學案的“留白”和“彈性”藝術。 “留白”就是要留出時間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的學。教學方案設計得太嚴謹太規整，課堂的生命活力就會因此而黯淡。為了不讓固定的設計限制生成的自由，所以只能預設粗線條，進行彈性處理。本課打亂了常規的按部就班式的教學，而是根據學生的喜好，給學生充分的空間，同時提出明確要求安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方法，為“生成”而謀劃“預設”，并在“生成”中不斷調整“預設”，把師生、生生的互動引向縱深，促進課堂教學的不斷生成和發展。
1、“讀”味自我感悟
“讀”永遠是語文課的主旋律，在這節課中，楊老師沒有致力可于講深講透，讓學生在自由讀、齊讀、表演讀過程中與文本對話。“你覺得海底是一個怎樣的世界?”這樣一個問題，牽一發而動全身，讓學生根據自己最強烈的閱讀感受來領悟海底世界的奇異與斑斕。在“精讀課文”環節中，從學生的學情出發，以“你最感興趣的是哪一個發現呢?”這個問題引領學生與文本作充分的對話，引導學生反反復復地讀，實實在在地品，品字、品詞、品句，落實語文學科的工具性和人文性。教學生學語文，就是訓練學生對語言文字的領悟。給學生一個開放的空間，讓學生充分地讀，在讀中體悟，在讀中展開想象，通過語言文字看到形形色色的海底動物各自富有特色的活動方式，是難能可貴的，也是令人驚喜的。中年級詞語教學是重點，課堂中運用了表演、朗讀、比較等方法辨析。引導學生體會、揣摩文章的語言文字、通過句子比較、體會打比方及排比句的妙用。
2、“話”味多樣化表達
“在小學里，首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，在認識的世界里去漫游。只有這樣，他才能成為一個好學生。”蘇霍姆林斯基的這句名言，真正道出了學生學習方法的真諦。在語文課堂教學中，引導學生樂于讀書，積極思考，敢于表達，勤于積累，努力提高語文素養，提高語文學習能力，這是語文教學的根本所在。教學中讓說自己喜歡的詞句、自己對第二、三段的理解內容，都是貼近學生生活實際、在閱讀積累的基礎上有話可說。有的通過朗讀來表達，有的加上自己的語言表達，有的配上動作等。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3.善用“空白”。課文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，后面用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術“空白”。楊老師充分運用了這一“空白”，拓展、豐富、充實了課文內容，調動了學生平時的生活積累和知識積累，將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養學生的語感能力。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了學生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓練，其效果就要大相徑庭了。
4.妙用“表演”。“表演”是學生喜聞樂見的形式之一。說演結合，加強口語表達能力。如在教學第二自然段時，通過模仿體會到了海底聲音的多而奇妙。對第三自然段描寫的幾種動物：海參、梭子魚、烏賊、章魚、貝類，通過動作演示了各種動物的活動方式，使它們栩栩如生，趣味盎然。同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。這既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生思維的靈活性。
另外，楊老師們還結合課文內容對學生進行了寫作方法的滲透。比如，在教學二、三兩段時，為了讓讀者更清楚地了解海底動物的特點，作者采用了列數據、作比較、打比方等說明方法還有總分結構的構段方法。我想，這樣的滲透對孩子們的寫作應該時有所幫助的。
提出兩點思考：
1.獨立學習能力，需課堂訓練，課堂上應關注大多數學生，使每一個孩子都得到發展。
課堂上我們看到，部分孩子的學習熱情極高，發言有個性，并且有見解，為課堂教學增添了一抹亮色，然而，個別學生發言不夠踴躍，對他們的關注不夠，啟發、引導還不夠深入。課堂中要訓練學生獨立自主學習的能力，要面向全體，關注差異，使每一個學生的語文能力都得到提高。
2.朗讀指導，要行之有效。
雖然運用了多種方法進行朗讀訓練，自由讀、指名讀、表演讀、齊讀等方式，但仍做不到行之有效。雖然在在演讀中讓學生有個性化的體驗，扣住不同的動物特點，學生表演讀的效果仍未達到預想的目標。
“人無完人，金無足赤。”“課堂教學是門遺憾的藝術。”本節課如果再注重一下教師與學生的之間的情感交流、真情互動，教學的結尾再簡潔、生動、有力一些，效果會更佳。如果說白玉微瑕的話，那就是由于花了較多的時間在二、三兩段的教學中，所以在學習四、五兩個自然段時就顯得有些草草了事，整個課堂教學的結束也讓人感覺是倉促收場。
《海底世界》評課稿 9
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文有詳有略、重點突出地介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。
課文海底動物和植物的介紹，是本文的重點部分，也是薛老師這節課的主要內容。薛老師教態親切、自然，注重挖掘語言文字，緊抓住課文的.重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。
我覺得本節課有三點值得學習和借鑒：
一、重點突出，目標明確
本課的重點是學習海底世界的景色奇異、物產豐富，難點是說明方法，即薛老師說的怎樣具體寫事物及其特點。薛老師緊扣教學重難點展開教學，把課的重點放在2、3兩個自然段，花了比較多的時間老朗讀、感悟文本，學習寫作手法。
二、充分讀書，讓學生與文本深入交流
薛老師的讀不但充分，而且是有層次的讀。以第二自然段“學習海底動物聲音的多種多樣”為例，首先是初讀感知內容，接著，聽錄音，感受具體的聲音，再模仿讀，學生的朗讀顯得惟妙惟肖。第三個層次是理解了“竊竊私語”的內涵后，再次理解性地輕聲讀。這樣的朗讀教學讓“有感情的朗讀”真正落實到位，而不是一句空話。
三、注重學習過程，訓練扎實
第二自然段教學，首先是自讀課文，接著品讀詞句，學習聲音多種多樣，在學習運用。比如說說還有哪些其他聲音。學完“竊竊私語”用動作表演鞏固新知，并進行口頭說話，既表現了語文工具性的特點，又是及時的“說”的訓練。第三自然段的學習，先出示學習要求，再自讀課文，接著引導學生抓住重點詞句學習說明方法，最后在理解的基礎上進行朗讀。兩段的教學都井然有序，一步步引導學生在學習、感悟文本的同時獲得語用的提高。
除了以上三點，薛老師課上有個細節處理特別巧妙，在學習列數據這種說明方法的時候，讓學生遷移說話，引出了下一種說明方法“作比較”，銜接自然，學生從自己說的話中獲得新知，更能調動學生學習熱情。
本節課唯一的小遺憾就是第三自然段的教學略顯拖沓，薛老師可能更多地考慮學習扎實，某些句子讓學生讀了過多次數，可以有選擇地適當減少一些朗讀，只讀比較重要的部分，這樣課堂可以更緊湊一點。
《海底世界》評課稿 10
周五下午聽了任老師講的《海底世界》一課，有以下收獲：
一、語文教學定位準確，目標明確。
《海底世界》是一篇科普知識性課文，通過生動有趣的語言，介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。任老師在教學本課時很好的把握語文教學的目標與本課教學的重點(在一開始的復習中，任老師通過對課文的內容的整體感知，引導學生抓住課文的文眼“景色奇異、物產豐富”這兩個中心詞概括出海底世界的特點。
二、合理運用現代信息技術輔助課課堂教學
這節課任老師用大量的圖片、音頻、視頻讓學生身臨其境，尤其是在復習導入的時候，任老師請同學們閉上眼睛，用耳朵傾聽，任老師富有激情的.話語加上音頻效果，學生仿佛真的置身于海底，睜開眼睛時，課件上是海底魚類的圖片。
三、充分利用課文范例，開展語文訓練。
在學習海底世界的聲音這一部分時，任老師先是讓學生理解相應內容，接著讓學生自己想想看可能還會有什么聲音，學生用自己的語言進行了表達，比如說，像鴨子一樣的嘎嘎聲，像貓咪一樣的喵喵聲，像青蛙一樣的呱呱聲……訓練了孩子們的語言表達能力。
同時，任老師在課堂上注重學生的朗讀，語文課很大一部分就是由朗讀組成的。
另外在課堂的答問練習中，任老師不僅注意問題答案的正確，也注意了問題語言表達的正確，要求學生對答問的言語正確組織和完整連貫表達，并適當給予指導。這樣的表達練習對學生的語言學習是一種非常好的訓練。
我也更加覺得自己還有很多東西需要學習，無論是對整個課堂的把握，還是對于學生的引導，都有許多不足的地方。
《海底世界》評課稿 11
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。作者通過生動有趣的語言介紹了海底景色奇異和物產豐富的景象。課文有詳有略，重點突出了海底世界的五個方面：寧靜、聲音、動物、植物，礦藏等。激發了學生熱愛自然探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。
很喜歡宋老師動態的、優美的課堂，特別是給孩子各種方式的閱讀，給與會者留下了深刻的印象。《語文新課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。宋老師從海底的“底”字入手，注重挖掘語言文字，緊抓課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標。通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，做到了重點突出，目標明確。
一、扎實的基本功，優美的課堂教學讓人嘆服
宋老師的漢字板書不僅漂亮，而且蒼勁有力。板書構思巧妙，用“海星”的簡筆畫將課文分成五個部分，思路清晰可見。漢字工工整整、一筆一劃，這樣的字會給三年級的孩子潛移默化的想寫好字的影響。她在課堂上出示的圖片、視頻、音頻和配樂詩朗誦，都展示了她豐厚的文學底蘊和扎實的基本功底。而且宋老師的聲音甜美，普通話標準，每一句話都貼近孩子，語速適中，給人以美的享受。
二、匠心獨具的“讀寫聯動課”的教學設計提綱挈領的統領全篇
對于字詞的練習，宋老師沒有局限于形式主義似的認讀詞語。她先讓學生整體感知《海底世界》的景色奇異、物產豐富，再讓學生自主學習，圈出本課出現的生字詞，再檢測。她在檢測時所出示的每一個詞語，每一組詞語，甚至于先出示哪一個，哪一組都是有自己的思考和用意的。一遍讀完，再看整個詞語的謀篇布局和排列，你會不由自主地贊嘆，宋老師真可謂匠心獨具。
看著宋老師羅列的句子，孩子們能較容易地概括出它們的共同點，如都有一個“海”字。有的句子寫植物，有的寫動物，有的寫礦產，有的寫聲音，有的寫行動，還有的是擬聲詞等等。孩子們概括完了，也就在不知不覺間了解了文章的大意。整節課在讀一讀、說一說、寫一寫的教學流程中完成，真可謂大道至簡。
三、圍繞文本中的重點、典型的語句，引導孩子學習說明方法
對于說明文的舉例子、列數字、打比方等說明方法，孩子首次接觸，如何讓孩子理解，學會呢?宋老師緊緊抓住文本，有意識，有目的地提出一個個問題。并把孩子回答的重點的句子列舉出來，引導孩子讀打比方的句子、讀對比手法的句子、讀作比較的句子、讀擬人和排比的句子，再讓學生觀察、思考、討論，于是在宋老師的循循善誘的指導中，這些說明方法孩子也就掌握了。
四、學以致用，當堂練筆
在學習第三段時，宋老師以這段是圍繞哪句話寫的?寫了哪幾種小動物?從而引導孩子找出文中的`中心句，并明確了本段總分的構段方式。在孩子充分讀書，練說的基礎上拋出了練筆的話題：海底的植物真是千姿百態。有的 ，有的 ，還有的 ……孩子們寫得都比較好。
當然教學也是一個遺憾的藝術。宋老師的這節課是“讀寫聯動”的閱讀課型，最好不要再帶文出來了，重點應該放在“展寫”這個環節。在反饋交流時還可以適當地給學生自由交流的機會，讓學生在表演讀、分角色讀、個性化閱讀方面做“讀”的嘗試。
縱觀整堂課，宋老師用親切自然的課堂形象，營造了一個輕松愉快的學習氛圍，學生敢于表達，樂于表達。宋老師的賞識教育貫穿于課堂始終，師生之間的平等對話使教者情和學生情很好地融合在一起，加上學習內容的生動有趣，課堂顯得其樂融融。本堂課也體現了語文課的特點，上出了語文的韻味，是一節較為成功的高效課堂。
《海底世界》評課稿 12
近日， 有幸聆聽了三小潘老師執教的《海底世界》一課，收獲頗多。潘老師的課堂充分體現了語文課程工具性和人語言性的統一，道出了濃濃的語文韻味，流淌出自然和諧的師生關系。
《海底世界》是一篇有關海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產，能激發學生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。介紹海底奇異的景色是本文的重點部分，也是潘老師這節課的內容。
教學伊始，潘老師通過大海的圖片引發學生對大海深處的`暢想，隨之用一個詞“暢游”，一下子就激起了學生求知的興趣，很巧妙的引入新課。這樣的設計既加深了對海底世界的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣，從而達到 “課伊始，趣亦生”的境界。
一、讀課文：學習字詞
自由讀課文，“讀準字音，讀通句子”看似要求不高，卻是給孩子鋪設了初讀課文的臺階，
1.警報 肌肉 差異 章魚 煤礦
2. 儲量 迅速 金屬 單細胞海藻
兩組詞串，獨運匠心，通過朗讀正音、釋義、學寫生字。不僅使學生掌握了字詞，也讓孩子由詞入文加深了對文本的記憶。
二、讀課文：抓關鍵詞句
學習課文從哪幾個方面來介紹海底的景色奇異，物產豐富時。問題有點難，但潘老師用了一個小竅門，結合了語文園地四的交流平臺的學習方法：找關鍵詞句幫助概括一段話的大意。學生很快發現每段的開頭句子。并且在學生找出關鍵句后，還按照直接摘錄與根據關鍵句的提示概括分類填寫表格，一目了然、條理清晰。
（其實許多說明文都有按照先概括再具體寫的方法，但是我們不曾想到把課文與語文園地結合，都是分開教學，效果不夠好。潘老師的這個環節令人醍醐灌頂，值得學習。而且這樣的做法我覺得也會培養學生的閱讀概括能力。）
三、讀課文：展開想象。
對“竊竊私語”的理解與說話，掀起了整節課的高潮，讓我印象深刻。為了幫助學生體會海底動物發出的聲音是各種各樣的，潘老師首先讓學生去讀書上所描寫的四種聲音，使其從聽覺上去感知和辨別，而后抓住一個省略號引導學生去感受別的不同聲音，并設計了小練筆，用有的這樣，在感受海底聲音豐富的同時，也訓練了學生用書上的句式進行口頭表達的能力，還適時進行了寫作遷移點撥。學生身臨其境，創新的火花在閃耀，情景交融，情隨景動，景因情美。
四、總結
潘老師的教學課文環環相扣、層層遞進，為孩子構建了閱讀階梯。每一次讀文都有不同的目的，使學生的學習不斷深化，情感不斷迸發。孩子們在讀中感悟，讀中思考，享受審美的樂趣。讓濃濃的語文味盡灑課堂的每個角落！值得我學習借鑒。
（一）很好地突出了語文的工具性和人文性的統一。
工具性體現在：
1.重視字詞句的訓練，立足語文的基礎知識訓練。從字詞學習上，可以看出潘老師師從字音、字形、到詞義，有板有眼，為本課學習打好基礎。在理解海底世界的奇異時，緊緊抓住“奇異、波濤澎湃、寧靜”等詞，理解了海面波濤澎湃，而海底寧靜的神奇;海底漆黑中，卻有光亮的特點。
2.對句子的教學更是別具匠心，通過讀來品味，通過課件形象的演示來加深理解。比如在教學海面波濤洶涌于海底寧靜的景象時，用視頻讓學生直觀地理解。每一個環節的精心設計都是著眼于學生的語文基本素養，體現了語文的工具性的特點。
人文性體現在：這是一篇寫景的文章，海底景致美麗得無以言表，孩子們通過賞文，看景，悟情，一次次沉浸在美感之中。這是多好的一次人與自然和諧共生的教育，無須強加以說教，孩子們卻其樂融融的說著、欣賞著。我想，孩子們不會忘記曾經在學校的學過一篇課文《海底世界》。
（二）讀”出濃濃語文味
課堂上讀書的狀態此起彼伏，不絕于耳。前后共讀書六次。
一讀：開課在觀賞大海圖片后，自由讀文，整體感知。
二讀：默讀讀文，找出關鍵詞句。
三讀：自由讀文，交流感悟。
四讀：男女讀重點句子，走向深入。
五讀：練讀擬聲詞，體會趣味。
六讀：感情讀文，身臨其境。
正是這一次次用心讀文，自讀、交流、讀、議、悟，使文章在孩子們的口中，腦中，心中，留下深刻的印象。每一次讀文都有不同的目的，使學習不斷深化，情感不斷迸發。這堂課有許多閃光之處值得我學習。
以上就是我對潘老師上的《海底世界》的評課，有理解得不恰當的地方，敬請各位前輩批評指正，謝謝大家！
《海底世界》評課稿 13
今天上午第二節課黃老師在學校講公開課，我有幸旁聽，獲益良多。黃老師執教的課文是三年級下冊《海底世界》，這是一節綜合性很強的新授課。課堂上黃老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。這堂課從整體上來看，無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了先進的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生的.各種能力，課堂開放而具有活力，整堂課都非常生動且充實，也給我很多啟發。
在這堂課中，令我印象最為深刻的便是黃老師對于字詞的講解。因為我在自己的教學過程中一直在苦惱如何講解字詞以幫助學生更好的掌握字詞，以夯實他們的語文基礎。黃老師對于字詞的講解令我豁然開朗。她先出示課件，提問學生，然后點名易錯字“攻”，教師范寫，學生自己動手寫，這樣可以加深學生對這個字的記憶，避免錯誤，尤其在學生寫完之后，黃老師還別出心裁地讓學生互相檢查寫字情況，并提出建議，更利于學生寫字規范化。黃老師對于字詞的精講給我很大啟發，讓我聯想到了自己。在我講新課《田忌賽馬》時，對于生字詞的講解只是一帶而過，口頭上帶領學生組詞，很多學生并不清楚字如何寫，結果在字詞聽寫時，錯別字連篇，那應該如何精講字詞呢？我結合黃老師所講和我自身實際，總結出以下幾點，首先出示課件展示字詞，此時最好按照字的結構對生字進行分類，比如左右結構、半包圍結構等，這樣更加容易歸類記憶。其次點出一到兩個易錯字，師生共同書寫，并且讓學生之間互相檢查，提出針對性建議，加深學生對于該字的印象。在我會讀環節，可以通過填空、選擇、小組比賽的方式出示課件，做到形式多樣化，引起學生的興趣，讓學生主動舉手回答，這樣更能調動學生的積極性和主動性。經過這么一系列教學過程，學生一定會對字詞的印象更加深刻。
另外黃老師讓學生采用指名讀、分角色朗讀等多種朗讀方式相結合的方式，讓學生在讀中體悟，利于激發學生的學習興趣。而且在學生讀完之后，黃老師讓學生對排比句式進行了當堂仿寫，讓學生學會及時應用所學知識，我認為這一點非常值得我借鑒。我之前在講應用修辭方法的句子時，往往只是點明該句是運用了某種修辭手法，而忽略了讓學生學會運用這一環節，容易導致學生知其然而不知其所以然，不利于提升學生的寫作水平。
在學生回答完問題之后，有時黃老師會忽略對學生的回答及時進行評價，比如在學生回答完之后，“好，請坐，誰還有不同的答案嗎？”，因為該學生沒有回答出老師心中理想的答案，所以老師只是想要在同學們口中得到一個正確答案，并未關注學生的思維過程。在看到黃老師對于學生回答的問題的態度之后，我不禁反思自己，其實我在教學過程中提問完學生之后，也很少對學生的答案做出適當的評價，而是含混而過，這樣并不能幫助學生真正提高自己。我不禁將自己代入黃老師的角色，如果我是她，應該如何適當評價這個學生的答案而又能不挫傷他的積極性呢？首先我會對這個勇敢站起來的學生給予表揚，然后詢問他這么思考的原因，逐步引導著他認識到自己的錯誤，并及時加以改正，這樣做也許能夠鼓舞更多的同學勇于發言，提出自己的見解，提升學生的獨立思考能力。
在聽完黃老師的課后，我對自己也進行了深入反思，在接下來的教學過程中，我一定會虛心借鑒黃老師講課的經驗，爭取讓我的語文課更加精彩。
《海底世界》評課稿 14
第一節示范課中，徐老師從招募令開始，提出任務的同時，也有評價的標準，要求學生了解海底世界，介紹海底世界，巧妙融合了課后習題，也顯示了介紹的方法指導和評價標準。在讀中發現介紹方法，小組練習介紹，個人展示，接讀配合顯示，以文本為本，以朗讀為線，以自由創說為能力發展點，以生生互評進行動態立體的評價。
徐老師的課堂關注學生的發展，充分給學生與文本對話的機會、自讀自悟的'機會、小組共學研學的機會，真正把課堂還給了學生。所有方法的習得，都是學生走進文本，充分感悟所得來的，印象更深刻，內化于心才能外化于行。
這節課的教學設計，綜合體現了新語文課堂的素養導向和育人價值。徐老師在課堂上引導學生在識字寫字，閱讀鑒賞中，梳理探究內容，表達交流想法，面向了全體學生，互動性強，并從保護海洋，宣傳環保的角度立意，注重培養學生的資源意識和社會責任，體現了語文課程培根鑄魂的育人功能。
《海底世界》評課稿 15
今天聽了沈老師的《海底世界》，這堂課和我之前聽過的都不一樣，這篇課文是在三下第七單元，語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。沈老師整堂課都在圍繞“海底景色奇異”進行教學，引導學生發現作者是怎樣把海底的奇異寫清楚的。
這堂課下來，我發現老師對文本的語言挖得很深入，教的是學生難以理解的內容，就像是孫紹正老師的《名作細讀》中的一段話。“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學時代對之久十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文教師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西。”
在我自己執教這課的時候，也發現了同學們對于課文寫了哪些方面還是比較容易找到的，難的是對于每個自然段語句的理解。
沈老師在這堂課上先從聲音入手：讀描寫聲音的詞句，再從中關注寫法（擬聲、擬人），再拓展其他海底動物的聲音，讓同學們進一步感知了海底世界的奇妙，原來海底世界中還有這么多會“說話”的動物。
在研讀第二三兩個自然段時，教師再次把目光放在“景色奇異”上，讓同學們自由讀課文，找一找哪些地方寫出了奇異，進而引出問題二：海底到底是寧靜的還是有很多聲音的？到底是黑暗的還是有許多亮光的？
這么一問，大家就會發現海底世界真的很神奇，進一步點出寫法“襯著寫”。
有了“襯著寫”這個方法還不夠，沈老師繼續帶領同學們朗讀以下語句，從而發現語言的秘密：
海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。
有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還快。
真的是讀書百遍其義自見，在反復朗讀中同學們自然地發現了“對著寫”，寫出了反差，接著老師就讓同學們繼續找有關對著寫得語句：動物的動與不動、海藻長大小、豐富礦產資源與稀有金屬、顏色各異、進與退。
真的是在語言文字的海洋中深入淺出，在反復朗讀中發現語言的.密碼。
我們一堂課上完，要能夠讓孩子繼續保持或者充滿一種探究的熱情。當一個孩子拿到新的課本的時候，他可能把這個課本當作課外書讀的時候，會發現有些文章很美，可是這篇課我們一學完，他可能覺得這篇文章也不怎么美了，一學不有趣了，不好玩了。所以老師在備課時首先要做到的是：當一個孩子本身對海底世界充滿好奇、充滿探究的欲望的時候，我們上這一堂課堂，我們同樣也要保持一種充滿探究的熱情。海底世界的確是一個奇異的地方，海面上即使波濤澎湃，海底依然很寧靜的，即使很寧靜，可是海底依然竊竊私語，海底是黑暗的，但是又有許多小光點，有動物、植物、煤油石礦、稀有金屬等等。這些景物，這些奇異，在進行教學當中，要讓孩子能夠去作為一個探險家一樣，能夠去一點一點地發現、感受海底世界的奇異。
《海底世界》評課稿 16
王老師的教學設計很清晰，聚焦動植物，圍繞中心句，抓關鍵字，整合信息，來感受其不同特點、不同方面，從而體會“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界”。課中，預學單的出現，直接提取出學生不理解的“梭子、稀有金屬”，通過圖片、微課，直截了當的解決了學生的.生字詞疑惑。作業本的使用，使得課堂效率比較高。課堂上有扶有放，帶著學生聚焦動物部分，感受其從不同特點寫出“海底的動物各有各的活動方式”，然后讓學生通過抓關鍵字，填寫思維導圖的方式學習植物的差異很大，收放自如。
課中，除以上的感受外，還有兩個地方值得我學習，第一個地方是補充介紹外海底的其他動物活動方式后，問：如果第4自然段在加一種動物的活動方式，你不會選哪一個？看似簡單，其實在考察學生對“不同特點”的理解，因此排除和貝類一樣需要吸附在其他物體上活動的洗吸盤魚。第2個我下次要學習的是海洋王國的“特色之星”環節，其實依舊是在抓住“海底的動物活動方式各不相同”，活動特點來說的。
《海底世界》評課稿 17
今天聽了三節新教師的結業課，其中的兩節我都提前聽過，所以想單獨對《海底世界》進行小結。
《海底世界》是三年級的第七單元的一篇課文，雖為新教師結業課，但上課的老師實際上是有多年教齡，課堂非常的成熟，駕馭能力也很強，不能算“新”。開課老師就出示了海底世界的視頻，通過多媒體的展示，吸引學生的注意力，提高他們對海底世界探索的這種熱情，自讀課文以后，老師將詞語進行了歸類識記。再通過默讀課文了解過渡句，老師帶著學生圍繞“你在哪里體會到海底世界景色優美，物產豐富？”進行閱讀活動，課堂上學生的參與度都很高，非常的積極。
這節課有很多亮點。
首先，作為中段的學生，老師依舊關注到了識字與寫字，采取的集中歸類的方式將平翹舌音、多音字、前后鼻音等重點進行學習，在詞語教學的時候，采用現場“竊竊私語”理解，書寫時重點指導易錯字“官”的筆順，集中比較了“寧”與“官”的要點。認真而又扎實的教寫生字和詞語進行語言運用，是小學語文教師的基本任務，這應該貫穿在小學語文教學的各個階段，特別是低中年級，這些任務一般在各類的公開課和觀摩課上都很難看到，一般都會被忽視，然而在這一堂課當中，我們卻能夠看到老師對詞語有比較正確和感性的認識，這反映出老師對語文課程特性的基本認識，是很值得稱贊的。
其次，朗讀指導有策略。老師利用海面和海底的視頻對比，通過師生間“竊竊私語”等方式關聯生活，讓學生感受聲音大小的變化對朗讀的效果的影響，聽課者明顯就感受到指導前后學生的朗讀水平是有了一個進步的。
第三是老師有非常強的語用積累意識。老師并沒有單純的講授課文，而是在講授當中，滲透了排比、擬人、設問、過渡句等語文知識，并充分的利用了副板書增加學生的有意注意。在課堂上老師給了學生充分的時間去進行說句子的訓練，這是我十分欣賞的。在閱讀教學當中，老師有強烈的發展學生語言的這種意識，想方設法的創造課文語言輸入和輸出的機會，在實踐當中提高語言表達能力，是非常有效果的'。
這節課有沒有不足呢？有的。
首先就是感覺部分環節的“設計感”比較重，尤其是體現在“課文是圍繞哪一句話寫的”這一環節，有同學說是第一句，有同學說是最后一句，老師立刻出示了這兩句話，為什么老師剛好就知道這兩個同學一個會說第一句，一個會說最后一句呢？出示之后老師是直接“牽”著孩子們去體會，最后得出的結果是圍繞著最后一句進行的。這個環節看起來精彩，但是顯得非常的不真實。這個地方并不是一個教學難點，學生大部分學生是能夠立刻找到，課文是圍繞著最后一句來寫的，老師提前埋下伏兵的話，并不是學生真實的閱讀體驗。如果真的有課堂生成，可以統計一下，贊成第一句有多少人，贊成最后一句有多少人，同桌之間說一說、辯一辯，這樣才是真實的。
其次就是朗讀的訓練雖然有，但是方法的指導是不夠的，朗讀的時間是不夠的。老師僅僅是通過“讀的好不好”來對“波濤澎湃的海面”進行指導，用聲音的大小對“海底寧靜”進行指導，沒有語音、語調、語速的提示，沒有對學生朗讀效果給予反饋。朗讀的目的是為了擴大學生語言積累，豐富學生遣詞造句的經驗，并在這個基礎上培養學生的語感，因此優美的句式應該要求學生讀做到熟讀成誦，爛熟于心，脫口而出的程度，這是對語言發展最佳期的兒童非常的重要，按照這樣的目標來看呢，這節課老師在語言指導的朗讀指導上面的力度還是不夠的。
第三就是語用點的選擇不夠典型。這篇課文的課后有三個習題，第1題是要說一說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的。第2題是在課文當中找到這些句子，說一說是怎么樣把這個意思寫清楚的，而第3題就是要體會這樣寫的好處。在這一節課當中，老師的著力點是在二三自然段，采用的方式是平均著力，教學資源的選擇跟課后習題的勾連并不是很大。這說明老師在做教學設計的時候，沒有過多的關注這篇課文的語文要素，或者說關注了，但是沒有選擇更好的訓練典型。
總而言之，這是一堂成功的新教師結業課，老師有著較強的語言文字運用的意思，沒有把著力點放在人文性，感受海底有多美多美上，而是將重點放在了語文的工具性這一特點上，注重學生字詞句的掌握以及語言能力的訓練，這種意識是非常難得的。
《海底世界》評課稿 18
富陽區富春第八小學王老師在杭州市20xx年小學語文課堂教學評審活動中所執教的《海底世界》，是本次活動七堂展示課中唯一一節呈現第二課時教學內容的課。因此，王老師在教學時，僅在揭題導入環節借助板書內容“抓關鍵句”和“整合信息”回顧第一課時所學內容之后，便就順勢圍繞語文要素的落實展開教學。通過王老師提前板書的學法小結——“抓關鍵句”和“整合信息”，我們可知，王老師在設計這節課的教學時，試著將單元閱讀要素與習作要素融合在一起來設計教學環節。作為一堂三年級的閱讀教學課，王老師的這堂課有不少內容值得我們學習：
首先，王老師的這堂課，依據文本特點，遵從中低年級語文教學的一般規律，對教學內容的安排基本是在課時劃分的基礎上，按照語段順序對第一課時結束后剩余的課文內容（第4到6段）展開教學。同時，按照段落篇幅的大小、內容的多寡，教師將對第4段的教學用以繼續鞏固通過“抓關鍵詞”和“整合信息”的閱讀方法。隨后，在學好第4段的基礎上，學生自主學習內容相對簡單的第五段，在課文語段的閱讀中進一步鞏固學法。最后，由“學”到“用”，通過對教師提供的課外閱讀材料的操練，實踐“如何從幾個方面介紹某種事物”的謀篇布局之法。
其次，王老師的這堂課，為學生的學習提供了充足的學習支架，讓學生的語文學習有樣可學，有法可循。一是學習活動類支架。例如，在研讀課文第4段時，教師為學生搭設了“讀——圈——想”的'活動支架，讓學生沿著“讀好課文——圈出動物——思考活動方式及個人喜好”的活動線索由表及里，由淺入深地讀懂文本。二是文本信息類支架。例如，為了讓學生對講述海里生物的活動方式感興趣，教師通過課件出示“下水范句”，為學生示范了如何抓住動作說好飛魚、魔鬼魚、吸盤魚和海馬等海底動物的活動方式。又如，課文內容教學結束之后，教師為學生提供“海底世界的新發現”的閱讀材料，讓學生在選擇材料完成內容分類框架圖的過程中進一步鞏固單元閱讀要素。三是圖片影視類支架。在教學時，教師不僅隨文出示梭子和梭子魚的圖片，為學生掃清內容理解上的障礙，還出示飛魚、魔鬼魚、吸盤魚和海馬等海底生物的動態圖片及動作關鍵詞，激發學生仿說仿寫的表達欲望；教學第5段時，教師也及時出示海底植物的圖片，激發學生朗讀興趣，還隨機以圖片加微課解說的形式，讓學生了解于他們而言有些陌生的稀有金屬。四是活動情境類支架。例如，學習第4段，教師不僅創設“你最感興趣的動物活動方式是哪一種”的情境，讓學生依次研讀文中描寫動物活動方式的語句，還以“為海底動物頒發特色之星”的情境，深化學生對第4段課文內容的理解。
第三，王老師的這堂課，不只帶著學生讀懂了課文相關語段的內容，還特別注重引導學生對于“寫法”進行思考。在第四段的教學活動中，教師先讓學生在初讀語段的基礎上，以《語文作業本》第5題為依托，了解課文第4段圍繞中心意思選取了哪些材料，以此幫助學生清楚地把握語段的段落結構。隨后，教師又以《語文作業本》第5題中的選擇題為依托，讓學生讀懂有些貝類“巴在輪船底下作免費的長途旅行”之擬人手法的表達效果。接著，在學生通過給海底動物頒獎的方式深度消化課文內容之后，教師以“作者為什么選擇這四種動物的活動方式來寫”引發學生對“抓住不同特點的活動的方式來寫清中心意思”的寫法的發現。最后，學生“選擇一種動物，將其活動方式講得有趣”之后，教師又讓學生思考“飛魚、魔鬼魚、吸盤魚和海馬等四種動物中，哪種動物不適合加入第4段中”，以此，讓學生在逆向思考中，再度認知課文“寫法”。
這堂課的教學設計與課堂呈現，無疑令人驚艷。尤其是，在第4段的教學中，從“給海底動物頒獎特色之星”，到“思考作者何以選擇這四種動物的活動方式來寫”，到“海底還有哪些動物，是怎么活動的”，再到“模仿飛魚等語句把一種海底動物的活動說有趣”，最后“對飛魚等四種動物，哪種不適合選入第4段的思考”，這部分環節的設計，真是精彩紛呈，好戲迭出。但這樣的教學，對于聽課教師而言，頗有“環節多得來不及記筆記”的“痛苦”；對于學生而言，是否會因為如此頻繁變換的學習活動，致使他們對于課文內容的學習“浮于表面”，流于熱鬧？畢竟，在教師如此精心安排與設計的教學活動中，學生對于各種答案的獲取，如“將海底動物的活動說（寫）有趣”，顯得有些過于“輕而易舉”，缺少一個相對“稚拙”的從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的學習過程。私以為，此處的教學，似乎可將“給海底動物頒獎”的環節略作壓縮，以此把時間留給“海底還有哪些動物怎么活動”的說寫練習及“上述動物的活動是否能選入第4段”的寫法思考，或許，學生思維的成長軌跡，能更“可見”。此外，作為一堂三年級的語文課，教師整堂課均以課前準備的板貼代替板書，自始至終未曾使用粉筆寫過一個字，不能說不是語文課上“寫”之教學指導的缺失。
《海底世界》評課稿 19
王老師的整堂課緊扣單元導語落實教學目標“第四五自然段從不同特點，不同方面把關鍵句的意思寫清楚的”，思路清晰，教學環節循序漸進，真正貫徹了“一課一得”。
一、緊扣文本，勾連課外
作為第二課時，聚焦四五六自然段展開教學，在學習活動一中，從讀，圈，想，情境頒獎詞，提問（文中4種動物從20多萬種海底動物中脫穎而出的原因是什么？如果你是作家，第四自然段再加一種動物活動方法，以上4種，你不會選哪一種？）等一步一步引導學生深度感受“不同特點”的含義，有效突破了教學重難點，為學習活動二由扶到放，做好了鋪墊。在學習活動三中，還關注了本單元語文園地“詞句段運用”板塊，拓展介紹了“海底世界的新發現”并巧妙融入作業中，再一次鞏固了本堂課學習重點。
二、有滋有味，手段豐富
王老師在教學時，進行海洋王國的情境創設，一次一次地范讀、引導個別讀、全班齊讀，精心選取的海底動物短視頻，微課認識“稀有金屬”，“海底世界的新發現”文本拓展，兩本課外書的推薦閱讀等……無一不是在為落實本堂課的'教學目標而服務，同時也讓我真切地感受到王老師非常注重在潛移默化中激發學生熱愛海底世界，探索自然奧秘的興趣和情感，落實了情感態度價值觀的教學目標。
三、結合作業，遷徙運用
王老師將作業有效融入課堂，學生有充足的動筆時間，在課堂上特別注重環節的小結，且板書設計簡潔巧妙，不僅有海底氛圍感的創設，也將教學過程中各環節的重點進行了即時的板貼，簡潔明了，注重讓學生習得方法，學會遷移運用。
《海底世界》評課稿 20
黃老師課堂上注重挖掘語言文字，緊抓海底景色奇異和物產豐富的特點，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標，通過正確流利有感情朗讀，使學生在讀中感悟，讀中理解，讀中探索，讀中拓展。
課堂一開始，黃老師合理的應用現代信息技術輔助課堂教學，抓住學生樂意親近海底世界的這一特點。創設“海底深處是怎么樣？”的視頻欣賞，使學生的心靈與文本產生碰撞。接著引領學生走進文本，體會海面波濤洶涌和海底寧靜，學生對他們的差異之大體會不到，老師充分利用多媒體課件展示海面波濤洶涌的.情景，再由潛水員帶領學生領略了漆黑平靜的海底，此時，學生馬上能夠從動態的畫面中感受到那點點星光，體會到大海的深邃與奇妙。最后引導學生聆聽海底的聲音，讓學生找出書中所描繪的聲音，使其從聽覺上去感知和辨別，接著抓住省略號，引導學生想象還有其他的聲音，這樣學生感受到海底聲音豐富的同時又訓練了學生口語訓練。
《海底世界》教學反思
《海底世界》教學反思 1
海底世界是義務教育課程標準實驗教材，一年級第二冊中的第九單元課題三。教學目標基本實現，這一堂課通過播放錄音，觀賞圖片，學生的課前介紹，激發學生對海底世界的興趣，激起學生熱愛大自然，探索自然奧妙的興趣。
本課時教學重點明確。回憶并會觀察海底生物的外形特征，并能根據本課題的內容進行想象、設計。學生學習積極性高，課前教師做了大量的課前誰備。關于海底世界的精彩畫面，圖片資料，海底世界的情景的創設等，來激發學生學習的積極性，讓學生自主控制學習活動。作畫時選擇自己喜歡的方式，根據課題內容大膽地發揮自己的能力，大膽地發揮想象，能使課堂活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。抓住重要問題，引領教學全過程。
我采用了開門見山的形式引入新課。是一個小小魔術：用白色的油畫棒先把海底世界的圖案畫在白紙上，再用藍色水彩一下子把畫面顯示出來，也包括板書課題。然后問學生：“小朋友們，你們去過海底世界嗎？你們見過海底世界嗎？”這個問題引發了學生們極大的興趣，他們爭先恐后地發表自己的意見，他們的答案也是五花八門。待多人發言后，我告訴學生，海底的世界真的是豐富多彩的啊！接著請學生欣賞我搜集到的海洋生物圖片。通過圖片（有代表性的海生物：多種小魚、海星、海草、珊瑚等）欣賞，學生們了解到，海底的世界確實是太美了，激發了學生熱愛大自然的情懷。再讓學生結合自己的印象和想象與本組同學討論，“你想設計一個什么樣的海底世界？”至此學生的設計方案已基本成熟。學生的作品形式多樣，有的采用了單色線描的方法，有的'運用了勾線平涂的方法；作品的圖案有的簡潔粗獷，有的優美細膩；色彩有的明亮、熱烈；有的柔和、寧靜。很明顯，學生的構思和表現方法都較以前有了很大突破。由本課的教學使我想到，要把美術教材變成培養學生綜合素質的載體，使美術課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的沃土，就必須深入學習新課程標準。而學習新課標，首先要加深對美術課程的理解。只有這樣，才能綱舉目張，而不至犯穿新鞋走老路的錯誤。
但是在活動最后“收尾”部分較潦草。教師的臨場應變能力尚不足夠。上課時有個別學生有點猶豫地說：老師，我還是畫不大出來。當時我采用了鼓勵的方法，也提議要他看看范例再去思考一下，然后再去下筆畫。我覺得當時應當幫助他想象海底世界，調整小朋友的心態，不一定我們畫的就比別人差啊，這樣可以提高小朋友的自信心，效果或許會更好一些，或許會有更不錯的作品出來。我會努力豐富自己的教學經驗，爭取在以后的每一堂課上，有更大的進步。
《海底世界》教學反思 2
《海底世界》是一篇文字優美的課文，文中介紹了海底世界奇異的景色和豐富的物產，抒發了作者對海底世界的贊美之情，激發學生們對大自然奧秘的探索興趣。這節課我的教學重點是：圍繞第四自然段和第五自然段的學習，讓學生學會如何圍繞一句話把一個意思寫清楚。教學難點是訓練寫法：圍繞“海底的貝殼，各有各的美”這句話，抓住貝殼的特點，運用恰當的方法，把貝殼的美寫出來。通過這節課的學習，自己有很多的體會和想法，下面就從幾方面談一談。
1、多媒體的運用會起到事半功倍的效果。在導入新課時，我采用了視頻導入，視頻中可愛的海底動物以出現就吸引住了孩子們的眼球，激發了孩子們的學習興趣，一下子就把學生帶到海底世界，讓他們有身臨其境的感受。在讀寫結合，訓練寫法這一環節，給孩子們播放的貝殼的.視頻，也深深地吸引住了孩子們，激發了他們對這些貝殼的濃厚興趣，為訓練寫法做好了鋪墊。
2、這節課的難點是“訓練寫法”，即圍繞“海底的貝殼，各有各的美”這句話，寫出貝殼的特點。為了突破這個難點，我課前布置孩子們上網查看了關于貝殼的資料。孩子們了解貝殼了，自然會對視頻中的貝殼產生興趣，會激發寫作的欲望。我采用了層層深入、螺旋上升的方法。總結寫法—鞏固學法—訓練寫法的教學模式，突破了教學難點。
3、重視朗讀的訓練，讓學生在感情朗讀中感受語文文字的魅力，體會情感。讀永遠是語文課的主旋律，語文課應該書聲瑯瑯。各學段都在強調朗讀的重要性。這節課我把朗讀貫穿始終，指導學生感情朗讀課文，重視朗讀的指導，讓學生的朗誦水平得到了提高，提高了學生的朗誦興趣，發展了孩子們的語感，加深了他們的體驗和領悟。
我的這節課，教學重難點突出，教學設計合理。以學生為主體，課堂教學氛圍濃厚，學生學習積極性很高，圓滿地完成了教學任務。
《海底世界》教學反思 3
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異，物產豐富”的海底世界，文章以流暢自然語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。
本文的教學重點是：
1．了解海底世界景色的奇異，
2．學習作者怎樣把海底動物種類繁多、活動方式有趣寫具體的方法。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1．先是情境的創設：在廣闊的海洋里生活繁衍著無數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創設“你想了解這個景色奇異、物產豐富的海底世界嗎？”，能使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。當學生身臨其境，激起探究欲時，教師實行角色的轉換。當學生就“課文哪些地方體現海底世界‘景色奇異、物產豐富’這兩個特點”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究結果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態過程。
2．挖掘內涵、注重人文性。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，在教學中應尊重學生文化及其多樣性，弘揚學生個性，陶冶、塑造學生心靈。
（1）挖掘文本中的人文性。通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前。再加上配有優美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。
（2）體現課堂交流中的人文性。讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生的心靈。
（3）滲透課堂作業中的人文性。在教學中，將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的步入廣泛的社會語文空間。如：“海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想象，請你寫一寫。”“關于海底動物的活動方式，你還想知道些什么？請課外查尋、搜集相關的資料，動手寫一寫。“這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好的淡化了訓練意識，消除了學生與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。
3．感悟運用，突出個性化。在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，個性化地體味語言，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對“海面波濤澎湃，海底依然很寧靜”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。語文課還是一個師生個性自由馳騁的舞臺，在教學中鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。例如：學生理解“海底是一個景色奇異的'世界”時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括出幾個關鍵詞語，有的充當解說員想大家進行介紹。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信綜合實踐能力。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：通過比較可以幫助學生認識海底世界的景物。教師要牢牢把握住每段內容中的可比較之處，啟發引導學生在比較中想象海底的景色，了解海底的物產，體會這樣寫的好處，獲得“海底真是個景色奇異、物產豐富”這樣一個認識，進而使學生產生開發海底物產、造福人類的理想和志愿。
三、不足之處
課堂時間安排不是很合理。對于操作性極強的教學內容來說，檢驗教學效果最有利的標準就是成型的作品，在本節課中如果將前面講解曲線畫法的內容縮短一下，后面學生有更多的時間去完成整個作品，那樣學生的成就感會很大，也更容易保持學習的興趣。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先舊知導入，創設情境。接著自主學習，合作探究。
1．自主學習二、三自然段
（1）選擇自己喜歡的方式把課文讀一讀，感受海底世界景色的奇異，劃出相關語句。
（2）全班交流，播放課件幫助理解。①“海面”與“海底”理解“動中有靜”。②黑暗深海中的星光閃爍理解“黑中有亮”。③海底聽音器理解“靜中有聲”。
2．合作學習四至六自然段
（1）看看作者從幾方面介紹了海底世界物產的豐富？（動物、植物、礦物）
（2）選擇自己最感興趣的部分自由組成小組，合作學習。
（3）小組匯報。按照讀：朗讀感悟——看：欣賞課件——說：品讀體驗——演：美讀感悟的閱讀主線來學習。最后課堂小結，課外延伸：這節課我們跟隨作者暢游了神奇的海底世界，你心目中的海底世界是個怎樣的世界呢？讓我們究辦個海底世界展覽會，請你來當小小解說家。
《海底世界》教學反思 4
《海底世界》一文通過生動有趣的語言，介紹了景色奇異、物產豐富的海底世界。在教學本課時很好地把握語文教學的目標與本課教學的重點：“圍繞一句話把一個意思寫清楚”，回顧整堂課的教學，總結如下：
一、成功之處：
海底世界是一個美麗而神秘的世界，為了使學生更直觀的感受海底世界的美麗與神奇，合理運用現代信息技術輔助課堂教學，設計了視頻欣賞，使孩子的心靈與文本產生撞擊，讓他們置身于情境中，對海底世界充滿興趣，為本課教學奠定基礎。
這節課的難點是學習第四、五自然段是如何圍繞一句話把一個意思寫清楚的。為了解決這個難點，我采用了畫出重點句子，圈出幾種小動物的名稱，找出它們的活動方式和特點，并通過反復朗讀、對比它們的活動特點，讓學生知道本段是先總寫“海里的動物，各有各的活動方法”，再選取5種小動物的來具體描寫它們的活動方法，它們的`活動各不相同，這樣把第一句的意思寫具體了。課堂上運用多媒體課件把小動物搬到課堂上，并通過畫一畫，圈一圈，說一說，演一演的學習方法。寓教于樂，大大提高了學生學習興趣。為了使學生能夠更清晰的掌握這種方法。
并達到學以致用的目的，設計了仿寫仿練環節。通過課件展示美麗的貝殼，從貝殼的顏色美和形態美兩方面引導學生學習“圍繞一句話把一個意思寫清楚”的方法，用優美的語言展示貝殼的美麗，收到很好的效果。
二、不足之處
學生的朗讀還有待提高，沒有讀出各種小動物的情趣了，缺少感染力，老師的語氣還要再親切些，優美些，用自己富有感染力的語言去感染學生。學生在仿寫環節，想象力還不夠豐富，詞匯還比較貧乏。我想在今后教學中還應該要求學生多看書，多種形式的提高激發學生的閱讀興趣，注意語言的積累。
教學是有遺憾的藝術。沒有最好，只有更好！我將不懈追求，爭取更好！
《海底世界》教學反思 5
一節課上下來之后，我對本節課的得失有了清醒的認識。聽了其他專家同仁的評課以及給我的建議之后，我也對自己的課堂進行了深刻的反思，有幾個地方我認為處理得還不錯。
一是在教學中，我立足于語文學科工具性和人文性相統一的特點，設計了創設情境——引導探究——引導表達——引導拓展的教學思路，課堂上積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分重視學生的閱讀。在教學中把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考。例如學生對海底世界“景色奇異、物產豐富”的理解，又如對海底動物“竊竊私語”這個詞的理解等。我能發揮多媒體輔助教學的優勢，通過多媒體課件所具有的聲、光、色、形等功能，幫助學生進入一個海底世界，從而解決教學中的重點、難點，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，同時也豐富了學生想像的空間，使學生的情感得到發展和提高，激發了學生熱愛大海，樹立了探索大海奧秘的志向。
二是課堂的`開放性、靈動性。教師的課堂引導，追問、激勵對學生而言是很有效的，因此學生的質疑才沒有落空，才能提出不少有價值的問題，說出自己獨特的感悟，有了自己個性化的品讀。學生的主體性地位，教師的主導地位得以暢達自然地發揮。
三是教學設計的即時生成性。一線教師都明白，在實際的教學過程中，很多情況和因素都是無法事先“設定”的。因此新課程要求的教學設計是一個動態的、開放的系統，教師對教學的設計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學生的“學”“留白”，以便可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的針對性。我的這一節課就對原來的教學設計進行了及時調整，淡化了預設，注重了生成。盡管不如原來設計的簡明形象，但卻是最真實的課堂。
課堂的遺憾在于我的課堂機智和臨時應變能力不足！課堂機智的不足還表現在教學評價上。課堂上我有意識地注意了評價的多樣性，比如讓學生互相評價，作為教師評價的補充。但若是學生的評價無效的話，教師還可以機智地在學生評價的基礎上進行再評價，因為這也是課堂交流的重要部分，是走進學生心靈的有效途徑，智慧的火花就是在這樣你來我往的交流中產生的。課堂詳略處理上在具體的操作中有一定的遺憾。
葉瀾教授說：“只要是真實的課就會有缺憾。”真實與不完美才是課堂的存在意義！
下課鈴聲的響起，卻是我反思的開始。我清醒地意識到教學這門藝術太深奧，我還需要不斷的去探索。上好每一節課是我一生的追求，決不能馬虎對待。
《海底世界》教學反思 6
在平時的教學中，我覺得《海底世界》這節課給我的啟發很大。這一堂課通過播放錄音，觀賞圖片，學生的課前介紹，激發學生對海底世界的興趣，激起學生熱愛大自然，探索自然奧妙的興趣。
本課時教學重點明確。回憶并會觀察海生物的外形特征，并能根據本課題的內容進行想象、設計。學生學習積極性高，課前做了大量的課前誰備。作畫時選擇自己喜歡的方式，交流資料時選擇自己感興趣的材料，根據課題內容大膽地發揮自己的能力，大膽地發揮想象，能使課堂活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。
我采用的是先聽一段聲音的形式引入新課。然后問學生：“小朋友們，你們在這段聲音里聽到了什么？聽到這些聲音你們能想到一些什么畫面？”這個問題引發了學生們極大的興趣，他們爭先恐后地發表自己的意見，他們的'答案也是五花八門。對于學生的回答，我一律報以微笑，表揚他們。接著我又問小朋友海水里有一些什么生物？他們又是生活在海的那個部分？小朋友們都各抒己見，最后我就對小朋友說，現在我們來證實一下，看看海底世界到底是什么樣子的？接著請學生欣賞我搜集到的海生物圖片。通過圖片（有代表性的海生物：多種小魚、海星、海草、珊瑚等）欣賞，學生們了解到海底的世界確實是太美了，從而激發了學生熱愛大自然的情懷。再讓學生結合自己的印象和想象與本組同學討論，“你想設計一個什么樣的海底世界？”至此學生的設計方案已基本成熟。學生的作品形式多樣，有的采用了單色線描的方法，有的運用了勾線平涂的方法；作品的圖案或簡潔粗獷，或優美細膩；色彩有的響亮、熱烈，有的柔和、寧靜。很明顯，學生的設計構思和制作材料都較以前有了很大突破。
本課的教學使我想到，要把美術教材變成培養學生綜合素質的載體，使美術課堂真正成為培養學生創新精神和實踐能力的沃土，就必須深入學習新課程標準。我會努力豐富自己的教學經驗，爭取在以后的每一堂課上，有更大的進步。
縱觀黃老師的整個課堂，老師用親切自然的課堂形象營造了一個輕松愉悅的學習氛圍，學生敢于表達，樂意表達。
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