三年級(jí)下冊(cè)《狼和鹿》教學(xué)反思
尊重生態(tài)平衡，維護(hù)生態(tài)平衡——《狼和鹿》教學(xué)反思
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兩個(gè)方面的穩(wěn)定：一方面是生物種類(即生物、植物、微生物)的組成和數(shù)量比例相對(duì)穩(wěn)定;另一方面是非生物環(huán)境(包括空氣、陽(yáng)光、水、土壤等)保持相對(duì)穩(wěn)定。生態(tài)系統(tǒng)的平衡往往是大自然經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間才建立起來(lái)的，一旦受到破壞，有些平衡就無(wú)法重建了，帶來(lái)的惡果可能是人的努力無(wú)法彌補(bǔ)的。因此人類要尊重生態(tài)平衡，幫助維護(hù)這個(gè)平衡!
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn)：
一、品讀感悟。
在本課教學(xué)時(shí)，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對(duì)比讀，讓學(xué)生在讀中感悟人類恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態(tài)的前后變化，從而體會(huì)到破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
二、巧用對(duì)比
在本課教學(xué)時(shí)，我還充分利用鮮明的對(duì)比——鹿群前后變化的對(duì)比、森林狀態(tài)前后變化的對(duì)比、數(shù)據(jù)的對(duì)比以及圖片的對(duì)比讓學(xué)生去感悟破壞生態(tài)平衡所帶來(lái)的惡果。
三、角色轉(zhuǎn)換
在本課教學(xué)時(shí)，我還讓學(xué)生多次擔(dān)任當(dāng)?shù)鼐用竦慕巧寣W(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)人類的行為進(jìn)行反思，從中感悟到人類確實(shí)是好心辦了壞事，破壞了生態(tài)平衡，從而讓學(xué)生明白尊重生態(tài)平衡、維護(hù)生態(tài)平衡是多么的重要。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，不但明白了維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現(xiàn)狀，讓在座的聽課老師贊不絕口。
立足文本 著眼發(fā)展 尋求平衡——《狼和鹿》教學(xué)反思
海安鎮(zhèn)通學(xué)橋小學(xué) 劉鷙 剛剛拿到課文時(shí)，我的第一個(gè)想法就是讀，放聲地美美地讀， 再讀。 先把我當(dāng)成孩子， 看看我能讀出什么; 再把我當(dāng)成讀者、 編者、 教者，看看又能讀出什么。看， 《狼和鹿》的故事娓娓道來(lái)，宛如在 看一部描述自然科學(xué)的紀(jì)錄片，每一個(gè)場(chǎng)景都給我深刻的印象，人們 對(duì)狼和鹿的重新認(rèn)識(shí)也留給讀者深深的反思， 繼而認(rèn)識(shí)到破壞了生態(tài) 平衡，會(huì)給大自然帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。 這是一篇說(shuō)理性強(qiáng)的文章，偏之，就重文輕道;過之，則重道輕文。如何把握這文道統(tǒng)一的平衡點(diǎn)?我對(duì)文本再次進(jìn)行細(xì)讀，突然發(fā) 現(xiàn)文中沒有批判當(dāng)?shù)鼐用竦恼Z(yǔ)句，也沒有點(diǎn)明真正的“禍?zhǔn)?rdquo; ，留給 人們的思考空間是無(wú)限而又深刻的。這不是那種“小故事，大道理” 般的膚淺說(shuō)教，而是像品味經(jīng)典童話般在不經(jīng)意間被悄悄點(diǎn)化、洗滌 心靈。那么，我這個(gè)語(yǔ)文老師不是做法官，決不能斷下結(jié)論，我要做 的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們自己在對(duì)文本的品讀、復(fù)述、想象、 推敲中，形成認(rèn)知、理解和感悟，在有限的 40 分鐘內(nèi)得到有效的鍛 煉和發(fā)展。 這樣一段精彩的文字描述，語(yǔ)言生動(dòng)形象，用詞精妙。該讓學(xué)生 學(xué)到什么?怎樣學(xué)才最有效?回歸到最樸實(shí)的學(xué)習(xí)方法中來(lái)， 以讀促 悟。 于是，我和孩子們一起走進(jìn)故事。在讀文、看圖、聯(lián)系故事情 境中學(xué)生感受了“生機(jī)勃勃、下毒手、提防、暗算、饑荒”等詞語(yǔ)在文中表情達(dá)意的精彩。比喻句中把疾病比作妖魔的影子，這樣一個(gè)打 比方是學(xué)生理解的難點(diǎn)，反復(fù)思索后還是采用以讀促悟的方式來(lái)學(xué) 習(xí)，學(xué)生聯(lián)系上下文的朗讀，感受到疾病的可怕，再回過來(lái)感受這樣 一個(gè)比喻句也就不難了。在讀中悟，在讀中思，在讀中學(xué)，學(xué)生的學(xué) 習(xí)過程簡(jiǎn)約有效，因而也學(xué)得輕輕松松，全神貫注。 在這篇課文的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該讓學(xué)生得到哪些能力的訓(xùn)練?復(fù) 述課文成為本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。尤其是第三自然段的復(fù)述，是復(fù)述的 難點(diǎn)， 怎樣將這個(gè)重難點(diǎn)在課堂內(nèi)用最有效的方式解決好?我又想到 了“讀” 。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受森林和鹿群的變化，同時(shí)理清層次， 這樣既喚起復(fù)述的愿望，又幫助學(xué)生做好復(fù)述的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)朗讀中 理清層次， 幫助學(xué)生解決難點(diǎn)， 這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。 當(dāng)然， 教孩子復(fù)述，并不僅僅只為了完成書后練習(xí)。朱光潛說(shuō)： “在語(yǔ)言文 字上推敲，骨子里是在思想感情上推敲。 ”教給復(fù)述方法，還得把握 復(fù)述時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生在對(duì)凱巴伯森林變化真正原因有所感悟時(shí)，我再讓 他們復(fù)述原先的森林，這一遍的復(fù)述真正喚起學(xué)生對(duì)寧?kù)o和諧的大自 然的向往與追求，把語(yǔ)言文字的美和思想境界的美悄悄地交融在一 起，在文道統(tǒng)一中架起了平衡的橋梁。 “在教學(xué)中要做一些減法，也要做一些加法——復(fù)雜的過程要 簡(jiǎn)約化;別人都覺得難教、怕教的，你還要敢于加進(jìn)來(lái)。 ”課上好了， 我也體會(huì)到其真正的用意，每一節(jié)語(yǔ)文課都做做這道加減法，孩子的 語(yǔ)文素養(yǎng)不是日日見增嗎?用好文本，教孩子們需要的知識(shí)，訓(xùn)練孩 子們要發(fā)展的能力，引導(dǎo)孩子們感悟其所得到的思想，這樣，我們就可以在課堂上找到語(yǔ)文教學(xué)的平衡點(diǎn)。
《狼和鹿》第二課時(shí)教學(xué)反思
我具體來(lái)談?wù)劇独呛吐埂返诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢?”請(qǐng)同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
(當(dāng)這個(gè)問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒，同學(xué)們的小手就都舉起來(lái)了。有復(fù)述課文的，有談對(duì)狼或鹿新的認(rèn)識(shí)的，有說(shuō)從《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說(shuō)的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長(zhǎng)了一些。)
二、 精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
(一)森林狀態(tài)的前后對(duì)比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的`呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
(一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)
(二)尋找森林改變的根源
愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問底，凡事愛問個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么?”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
(果不其然，第一組對(duì)比出示后，有些外來(lái)工子弟因?yàn)楦鞣N條件因素，知識(shí)面較窄，他們提出了這樣或那樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。)
(三)鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
(在鹿群變化的前后比較這一塊，我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只(活潑美麗)十萬(wàn)只(鹿的王國(guó))四萬(wàn)只(饑餓疾病)八千只(病鹿)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了災(zāi)難的嚴(yán)重。)
(四)狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。
(通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語(yǔ)言外化加以表達(dá)，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。)
三、擴(kuò)展延伸
拓展課外閱讀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對(duì)比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化;鹿群的巨大變化;狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過程中，學(xué)生，尤其是那些外來(lái)民工子弟學(xué)生，始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀(個(gè)別讀、齊讀、賽讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。有個(gè)別外來(lái)子弟學(xué)生的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，但這些學(xué)生們?nèi)阅茉趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語(yǔ)文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，對(duì)于條件明顯落后于城市學(xué)生的外來(lái)子弟學(xué)生來(lái)講，這大大拓展了他們的視野;同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
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