蘇教版四下《沙漠中的綠洲》教學(xué)案例評(píng)析
問題提出：
語文教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。“讀寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。
我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生語文水平，特別是作文能力的提高。
案例描述：
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“代價(jià)巨大” ，體會(huì)間接敘述的寫法。
提問：細(xì)細(xì)地默讀2~3小節(jié)，請(qǐng)勾畫相關(guān)句子，邊讀邊體會(huì)。從哪兒看出來他們精心侍弄花草樹木的?
(1)出示句子“地上沒有……行走。”
從這句話中體會(huì)到什么?學(xué)生可以聯(lián)系生活實(shí)際說一說。指明讀，齊讀句子。
(2)出示“他們從國(guó)外……根部。”
補(bǔ)充課外資料，體會(huì)關(guān)鍵詞三個(gè)“買來”;感受 “挖去”、“填上”、“埋下”;(適時(shí)學(xué)習(xí)生字“挖”、“填”，左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，寫的時(shí)候注意哪些筆畫?師范寫“挖”，生描紅。)從中你感受到了什么?(體會(huì)種植代價(jià)之大，建設(shè)綠洲的艱巨和復(fù)雜，代價(jià)之昂貴，體會(huì)到阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難的決心之大，對(duì)美好生活的追求之堅(jiān)定)。注意上這些動(dòng)作的詞，男女生合作讀句子。
(3)出示句子：“這里的每一株小樹……培植的。”板書：代價(jià)巨大
(4)引出主線：難怪阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
(5)作者通過耳聞知道了阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄著花草樹木的，這樣的'寫作方法叫做：間接敘述(板書)
2.角色體驗(yàn)“精心侍弄”， 體會(huì)直接描寫的寫法。
提問：請(qǐng)3位同學(xué)讀4~6小節(jié)，從哪兒看出來他們精心侍弄花草樹木的?
(1)學(xué)生交流相關(guān)句子：“霎時(shí)，一陣雨霧……鮮花更艷。”
(2)練習(xí)說話：當(dāng)小花、小草、綠樹臉上蒙灰時(shí)，園林工人給它們洗臉，霎時(shí)，樹葉更綠了，小草更翠了，鮮花更艷了。
當(dāng)樹枝不小心補(bǔ)風(fēng)沙折斷腰肢時(shí)，園林工人——————————。
當(dāng)—————————————，園林工人——————————。
(3)阿聯(lián)酋人民就是這樣精心侍弄花草樹木的，引出句子，齊讀：難怪作者說阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。
(4)阿聯(lián)酋人民精心愛護(hù)花草樹木是作者在參觀時(shí)親眼目睹的，這樣的寫作手法叫做：直接描寫。
總結(jié)寫法：同學(xué)們，作者用自己的耳聞 、目睹，利用間接敘述和直接描寫的方法，寫得十分的生動(dòng)形象，我們也仿佛看到了阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草樹木的場(chǎng)景。
(5)再次出示句子，引讀：是的，所以阿聯(lián)酋人民像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木。板書：精心侍弄
案例評(píng)析：
本教學(xué)片段，借助阿聯(lián)酋人民植樹栽花的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文前后照應(yīng)，進(jìn)一步感受沙漠中的人們?yōu)榱藸I(yíng)造良好的生存環(huán)境，頑強(qiáng)地與惡劣的大自然作斗爭(zhēng)的可貴精神，從而更深到了解了課文內(nèi)容。
一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合
如果把教學(xué)活動(dòng)比作一支旅行隊(duì)到陌生的風(fēng)景區(qū)觀光、玩賞、考察的活動(dòng)，教師的作用就相當(dāng)于導(dǎo)游。導(dǎo)游恰到好處的講解、啟發(fā)，能誘導(dǎo)游客充分發(fā)掘自己的想象力、創(chuàng)造力，之旅游活動(dòng)成為獲取、創(chuàng)造、審美的過程。在本教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)?shù)貝毫拥沫h(huán)境，理解阿聯(lián)酋人民不怕困難建設(shè)綠洲的句子，充分發(fā)揮了導(dǎo)的作用，讓學(xué)生少走彎路和錯(cuò)路;學(xué)生能針對(duì)教師提出的問題，采用“讀”“思”“議”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，順利完成自己的思考過程，也是進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。
二、人文性與工具性的和諧統(tǒng)一
課堂上，充分體現(xiàn)了語文的工具性，注重引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字“白花花的鹽堿”“好像……“不毛之地”的理解，讓學(xué)生體會(huì)到沙漠環(huán)境的惡劣，建設(shè)綠洲的困難之巨大。再抓住“買來”“挖去”“填上”“埋下”等詞語，讓學(xué)生體會(huì)到建設(shè)綠洲是一個(gè)壯舉，阿聯(lián)酋人民戰(zhàn)勝困難的決心是堅(jiān)決的，而這一切是為了使“生活更加美麗”。通過體會(huì)、朗讀，將人文的熏陶融于對(duì)語言文字的理解、感悟、積累、運(yùn)用之中。學(xué)生在自主感悟與交流后，其情感自然會(huì)噴發(fā)而出，對(duì)“綠洲”的感慨就會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境、珍愛大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。
三、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)
《沙漠中的綠洲》這篇課文就采用了間接敘述與直接描寫相結(jié)合的方法。文章第二部分寫阿聯(lián)酋人民克服重重困難，在沙漠中植樹種草時(shí)，采用的是間接敘述的方法，轉(zhuǎn)述的是那位阿拉伯朋友的話，而沒有采用第一人稱“我”來講述，使人十分自然。第三部分寫阿聯(lián)酋人民精心管理花草樹木時(shí)，采用的是直接描寫。通過對(duì)一位園林工人的語言和動(dòng)作的描繪，生動(dòng)地展示了他作為阿聯(lián)酋人民的一員，是怎樣“像愛護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹木”的。作者巧妙地將間接敘述與直接描寫結(jié)合起來，使文章富于變化，增強(qiáng)了表達(dá)效果。張老師在教學(xué)時(shí)就點(diǎn)出哪兒是間接敘述，哪兒是直接描寫，課后作業(yè)有一題就讓學(xué)生試著運(yùn)用今天所學(xué)的間接敘述和直接描寫相結(jié)合的方法寫一寫你身邊熟悉的風(fēng)光，例如：白水洋、鴛鴦溪、翠屏公園等。
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