一下語文《大海睡了》教學案例一則
一、談話激趣，范讀導入
1.小朋友，你看見過大海嗎?能說一說你見過的大海是怎樣的嗎?(學生交流發(fā)言)
【從學生的認知實際出發(fā)才能激發(fā)學生學習的興趣。因此，教學伊始應調(diào)動學生對大海的已有認識經(jīng)驗，讓他們暢談對大海的感受，從而引發(fā)對“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發(fā)學習興趣。】
2.師描述：一望無邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢大極了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海嗎?
(映示深夜的大海圖)
3.師配樂范讀課文。
【月光下寧靜的大海畫面、輕柔舒緩的背景音樂以及教師聲情并茂的范讀
為學生感受大海夜晚的美創(chuàng)設了情境。】
4.揭題。這就是我們今天要學習的一首詩。(板書：9、大海睡了)
二、自讀詩歌，讀準讀暢
1.你喜歡這首詩嗎?請自由讀詩，注意讀準字音，讀通句子，并數(shù)一數(shù)這首詩共有幾句話。
2.指名說說共有幾句，請兩名學生分別讀第一、第二句。
3.學生評價、正音：背(bēi )著 不鬧(nào)
睡(shuì)覺(jiào)
4.讀整首詩，讀出停頓。
【把詩句讀準、讀暢是讀好的前提。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師要舍得花
時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不夠到位的音，盡量關注到每一個學生。】
三、細讀詩歌，入情入境
1.大海睡著后是怎樣的?你能用自己的話來說說嗎?映示畫面，指導按從上到下的順序觀察畫面，感受大海的寧靜和美麗。
2.夜晚的大海多靜啊!你能讀好第一句嗎?
⑴練讀這一句。
⑵指名讀，評議。
師相機描述：海風和海浪多像玩累了的孩子呀!到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，安靜地睡著了。
⑶各自讀好這一句。
3.讀好第二句。
⑴媽媽給你怎樣的感覺?你能想一想，然后告訴大家嗎?相機理解“抱著、背著”。
⑵大海也像媽媽一樣，哄著自己的寶寶睡熟了，還發(fā)出了輕輕的鼾聲。
⑶帶著這一份溫馨的感覺各自練讀第二句。
【把對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文基調(diào)，訓練語感。】
⑷表演讀第二句。
⑸師映示畫面并指點：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，枕著大海媽媽的臂彎睡著了。大海媽媽也哄著孩子睡著了，發(fā)出輕輕的、均勻的鼾聲。這是多么美妙的想象呀!
4.連起來讀這兩句。
5.配上音樂齊讀。
6.試著背誦這首詩。
四、句式遷移，拓展延伸
1.多么寧靜的大海啊!你能想象一下早晨睡醒后的大海是怎樣的嗎?我們一起來仿照“大海睡了”寫一首“大海醒了”。
2.教師引導寫好第一句，小組合作完成第二句。
3.交流。
詩歌參考：風兒鬧了/浪兒笑了/清晨/大海醒來了/她迎著
朝陽/她對著晴空/那洶涌的濤聲啊/是她歡樂的歌聲
【詩歌的創(chuàng)作需要想像：只有腦海中有了豐富的表象，才能把畫面轉(zhuǎn)化為
語言。詩歌的創(chuàng)作需要合作：思維的火花在交流中碰撞，詩歌的語言在合作中完善。】
五、學習生字，指導書寫
1.鞏固生字讀音，給生字組詞找朋友。
2.自學生字書寫筆順，逐個書空。
3.交流學習心得。你記住了哪個字，把方法說給大家聽;提醒大家哪兒書寫時特別要注意。
4.師指點：“她”的第一筆是撇點，不能寫成兩筆;“月”字第一筆是豎撇，不要寫成豎。
5.學生書寫生字，師巡視指導。
六、發(fā)揮想象、描繪畫面
布置課外作業(yè):充分發(fā)揮想象，仿照課文插圖，畫一幅題為“大海醒了”的畫。
【從畫面到文字，再從文字到畫面，在這一過程中，學生以想象為媒介，充分挖掘自身潛力，實現(xiàn)了對知識的綜合。】
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[賞析]
《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在教學設計中有以下幾個方面值得學習：
一、 《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。教學設計中除了教師范讀時進行音樂的渲染，創(chuàng)設了靜謐的環(huán)境，讓學生感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養(yǎng)學生的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓學生在感受語言文字美的'同時感受藝術的美。
二、注意了以讀為主的訓練主線。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環(huán)境中學習生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，教師提出要求：談談你讀了這首詩的感受。學生分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。
三、語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢?學生對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，學生思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓學生獲得了成功的體驗。
四、在本堂課的教學中，多媒體課件的適時運用不僅能幫助學生理解詩歌，感悟語言文字，還能幫助學生突破難點。本課語言流暢、優(yōu)美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星。”如何幫助學生理解這一點呢?教師根據(jù)學生認知的特點，設計了“兩步走”的電腦課件，先出現(xiàn)了一幅空中懸掛的明月與繁星圖，讓學生根據(jù)自己的理解談看法、談見解，學生的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住;有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星;還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，教師不急于作答，而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢，屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面，讓學生再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，學生很容易地理解了這點，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。
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