六年級的作文
在現實生活或工作學習中，大家都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的六年級的作文5篇，希望能夠幫助到大家。
六年級的作文 篇1
在藍天上自由飛翔的小鳥，有著尖小的嘴巴，毛茸茸而可愛的身體，不斷飛翔而美麗的翅膀。無拘無束的湛藍的天空里任意翱翔。
我現在是一名要面對小升初的六年級小學生，天天眼前都是作業和習題，周末全是課外班。
我想變成一只自由的小鳥，因為我想通過自己的努力過上逍遙自在的生活，所以我要發奮考上好我想一一克服的中學，高中，大學。雖然學習這條路上障礙很多，但我想一一克服。
我好想變成一只自由的小鳥，沒有了堆積如山的作業，不用再面對繁多的課外班和考試，不會有任何壓力，消除所有的煩惱，沒有了這些，剩下的就全部是快樂。這樣多好，無拘無束，我只想變成一只自由的小鳥。雖然，我沒有翅膀，不能飛上遼闊的的天空，去和白云打招呼，我有夢想在藍天上飛翔，在大地上馳騁，有時我在夢里有了翅膀，飛上藍天完成理想，有時我在心里默默地幻想……
我想變成一只自由的小鳥，在這個過程里，有哭有笑，有悲有歡。考試不好了，有傷心，好了就高興，總之，為了變成一只自由的小鳥努力。
厚厚的'數學習題被媽媽買回來了，爸爸的手中拿著一本一本的英語書。每次回到家，姥爺總是變玩樣的給我拿來各種古文讓我背。老師更是不斷的給我們施加壓力，總之，在這小學的階段的最后一年里越來越緊張，猶如一車石頭壓在身上，讓人喘不過來氣來。體育課由原來的三節變成了兩節，語數英的作業在一天天增多、考試增多等到，我們都已經倦了，雖然我們知道大人在幫助我們破繭成蝶，但為了有一天能變成一只自由的小鳥，為了能飛上藍天，拋開所有的重擔。為了能有美麗的翅膀，為了能飛上藍天，我寧愿這樣！
六年級的作文 篇2
關愛是冬日的陽光，是沙漠的甘泉，是春天的露水，是雪中的炭。關愛常給我們帶來快樂，在我們的身邊，就發生一些關愛的故事。
鄰家的小妹妹口齒伶俐，很討人喜歡，我每天都與她同出同歸。
最近，我發現她總是臟兮兮的，很不高興的.樣子，我很奇怪：平時妹妹總是干干凈凈、高高興興的，怎么變成這個樣子？于是，我好奇地問道：“最近有不高興的事情嗎？”
妹妹傷心地說：“唉，別提，媽媽去遠方出差，爸爸晚上很晚才能下班！”我想：妹妹真可憐，于是我對她說：“你不用傷心，去我家吧。”“不用，我自己在家就可以。”“沒事呀，我媽媽在家休息，有時間照顧我們，更何況我們還是好朋友呢，客氣什么？就當是自己家。”最后，小妹妹羞答答地到我們家。
我請她先坐下，端上一盤水果讓她吃，然后到衛生間在浴缸里充滿水，拉著她的小手給她洗澡，“小臟猴子”馬上變成“白雪公主”，精神百倍，她又唱又跳，高興極。媽媽又在廚房里演奏一支“鍋碗瓢盆的交響樂”，一會兒，熱騰騰的飯菜就端上桌。我直往她的碗里夾菜，我看著她狼吞虎咽的樣子心里真高興。晚飯過后，我又教她寫作業。媽媽看她的衣服太臟，于是讓她穿上我的衣服，幫妹妹洗干凈衣服。
小妹妹依依不舍的說：“我要回家，謝謝你們。改日你一定也上我們家呀！”我說：“不用謝，都是好朋友嘛。”
給妹妹送回家以后，我心里美滋滋的，我想：關愛別人也快樂自己，關愛能使世界變得更美好。
六年級的作文 篇3
回外婆家兩三天，聽說村里要搞拆遷，建商品房，大人們便都談論起這事了。我聽得不耐煩，便走出門。
鄉村里永遠都是美的、生機盎然的。夏天，門前的水稻青翠挺拔，稻浪翻滾連同草地，直到天涯。而水中，挨挨擠擠地長滿了同樣綠油油的浮萍，密得只要你將它撥開一個洞，便有氣泡直冒上來。陽光爽利，天空明澈，蝴蝶與鳥兒們都慢悠悠地飛舞，各種顏色的蜻蜓棲在草木叢中。向村后走，能看見人家老房子上的飛檐刺向天空飄渺飛揚的云朵，夏末的景致竟有了初秋的意味。一只小貓趴在窄巷里，安然的表情同后屋的老太太一般；無論院中的還是路旁野生的花朵，在風中驕傲地抬頭，宣告秋天的收獲。
看著這一切，甚至還有更多的、我無法用文字描繪的，美好的令人不得不想回避現實。在我心中，最好的地方，一個是歐洲，一個是這兒。而這兩者是不同的：歐洲是遙不可及的玻璃天堂，這里，確是實實在在的，有著溫熱的泥濘的，故鄉。
故鄉，多好的兩個字。它們使我有堅定的溫暖和勇氣。故鄉，就是你背后的.一雙眼，有期待，有鼓勵，卻沒有拒絕。無論你何時回來，她都會給你一個棲息的港灣。她用安靜的河水撫慰你，用明亮的色彩使你歡愉。她能讓你平靜，撫平你的創痛。即使我平時一直住在城里，但仍常回來，因為她就是這種神奇的力量，吸引著你，召喚著你。
躺在古舊的門板上，前門，后門開著，穿堂風一陣陣的，完全沒有城市的喧囂，屋后自家的平房，青磚黛瓦，鍍上一層柔和的光，讓我想起多年前一場秋雨后，雨過天晴，屋檐上滾落的水珠，流光溢彩的美麗。越過房頂的樹中，兩棵是屋旁的柿樹，不知今年還會不會碩果累累？
房子是故鄉的標志，也是回憶的住所，它溶于房子的每一個角落，就那么自然而然，如同雨落在潭中一樣。如果房子不在了，故鄉完全就變了樣，變得不再是我腦海中一樣——我不敢想象——那是不是回憶也銷聲匿跡了？
故鄉，故鄉就是你祖祖輩輩生活的地方，她是你的血源，你的根，你生命最初開始的地方——或許那時候還是個模糊的，混沌的夢境，像隔著面紗的輕柔的揮手。那么多那么多的詩篇里都寫到了游子、故鄉。但，游子只是與故鄉相對而言的，若沒有了故鄉，或者說，故鄉僅留下了一個地名，那我們豈不是成了沒有了根的浮萍？我原以為自己會是一直擁有故鄉的，今天才感覺到，她竟是那么脆弱，甚至很快就會脫離開來，成了流離失所的故鄉。
故鄉啊故鄉，不知是否多年以后，你留給我的，只是這十多年的倉促的、為數不多的片段，殘存在腦海里，不斷不斷地成了蒼白，就連記憶，這座最牢固也是最脆弱的橋，也是無法帶我回到屬于你的彼岸？
六年級的作文 篇4
我呢，是一個六年級小學生，是大人眼里名副其實的孩子。大人們總說：“孩子是最無憂無慮的。”我認為這觀點只限于剛出生。自從我們懂事開始，就開始有各種各樣的煩惱了：幼兒園時，擔心媽媽有事不能來接自己；小學時，不僅要寫作業，而且還要擔心被老師批評和成績的好壞。所以，我們的煩惱比大人還多呢！這次，我要倒到我的.苦水了。
首先，是成績的問題。我是一個成績不錯的學生，爸爸媽媽對我寄予了很大的希望。自這學期開始，媽媽剝奪了我看電視的權利，緊鑼密鼓地催著我寫練習。如果光這還好，我也贊同，可是，每當我考試沒發揮好，她就冷言冷語挫傷我的自尊，我真的很受不了。希望媽媽能夠鼓勵我，而不是老是挖苦和諷刺我。
其次，是同學之間的忽冷忽熱。我的人緣還算可以，這少，我請求幫助時還有人來幫我。可是，平常被我視為最好的朋友們，有時卻對我們忽冷忽熱，忽近忽遠，讓我不明白我到底做錯了什么。我這個人，會過問朋友的隱私，但如果他（她）不想告訴我，我也不會強求。而且，如果我做錯了，請告訴我，讓我改正好嗎？不要不理睬我好嗎？已經快畢業了，我不想在小學時沒有一個可以掏心掏肺的好朋友。
最后，是家長們的攀比。說起來跟成績差不多。家長們互拼孩子的高低，我們這些孩子就要把對方當成競爭對手，甚至為了取勝不顧朋友情面，由好朋友變成了敵人。大人們吶，你們就不能不看成績，看點別的嗎？我希望，同學們之間的競爭是善意的，家長們的攀比是友好的。就像“你比我好，我比你更好”那樣。
看，我的煩惱夠多嗎？我渴望，不，應該是所有的同學都渴望擁有一個快樂的、沒有負擔的童年。請賜予我們這樣的童年好嗎？
六年級的作文 篇5
源自上世紀四十年代的系統科學“三論”即系統論、控制論、信息論，是站在系統科學的角度研究和解決問題的好辦法。現不揣局狹，聯系學生作業問題，談談我個人之管見。
一、從系統論看學生作業的審題問題。
拿到題就做，一起筆就錯，這是學生作業中較為普遍的問題。對此種狀況，我們的父母和老師一般情況是予以指責，令其再讀一遍題。學生在重讀一遍題后，大都能找出問題所在，及時糾正。父母和老師們此種做法不錯，問題是這樣做后，治標不治本，下次拿到題，學生的本能反應還是直接做題，依然會犯不審題的錯誤。
系統論告訴我們，任何事物都要放到一個整體或系統內去考察、研究，要找到各組成部分之間的動態關系。這樣才有利解決所出現的一切問題。故我們所提到的審題問題就不只是一個審題的事情，它從屬于作業這個大系統，而作業又從屬于學習這個大系統。在學習中，作業是檢驗學習效果的必要壞節，而在作業中，審題是保證作業正確的必要壞節。了解了這個關系，我們的父母和老師就應該耐心地告訴學生，作業要力求正確必須注意審題，并且要將這個要求提高比完成作業更高的高度。那就是說即使這道題做對了，但學生并未認真審題，這也是應當受到批評的，因為這會導致學生相信自己的僥幸心理。說到這里，我們可能會奇怪我們怎么能知道學生到底是否審題。其實，這里正包含著我們應該做的`事情，那就是對學生進行專門的審題訓練。在審題訓練中，因為目的是在于讓學生重視審題，所以只需讓學生閱讀并復述題意，然后分析已知條件、未知條件，而不必解出此題。經過這樣有目的的專項訓練，一段時間后，學生的審題意識自然增強，不審題或審題不嚴的問題就自會解決了。
二、從控制論看學生作業的思路問題。
拿到題不會做，那是不懂題意，而知道題目問的是什么卻不知如何解決問題，這就是思路問題了。聽課認真，上課思路緊跟老師的學生，一般不存在大的思路障礙，存在思路障礙的學生往往是聽課本身就有問題。現在我們站在控制論的角度來看，不管學生是課堂思路還是解題思路出問題，都可以從把握思維的訓練中受益。控制論告訴我們，系統運動狀態、行為方式和變化趨勢的各種可能性都是可以把握的，只要找到了控制規律，那么也就牽住了思維訓練的牛鼻子。學生對一個問題的思路，總是會有若干可能的，而其中一定有關于這個問題的正確的思路，只不過學生的大腦深處尚缺乏鑒別這一思路的能力。故思維訓練必須重新回到這個問題設計的原點——課本上去，凡是解題不能打開思路或思路中途斷開的學生必須回到課本相關知識上去，在那里才會有打開此作業問題的鑰匙。
當學生對課本相關知識有了較為清晰的了解，再回到作業上，我們需要訓練學生對自己每一步思路的控制。不妨在草稿紙上寫下我的第一種思路，第二種思路……一步步向正確方向邁進。這個過程的控制也正如學習騎車、游泳、滑冰等技能性訓練一樣，盡量不要由父母或老師來代替。此種控制思路的訓練達到一定的熟練程度后，學生即使解題還不能夠十分順利，但基本方法已掌握，父母、老師再適時點撥一下，問題就不是很大了。
三、從信息論看學生作業的訂正問題。
作業完成后，就“刀槍入庫，馬放南山”，這又是一種常見的作業問題。這個問題使作業的信息反饋功能失效。作業僅僅處于一個單項訓練的層次之中。正確的做法是老師要將學生作業的情況予以匯總并記錄，而學生要將老師的批改情況認真審看，加以訂正，并建立錯題本，把最為突出的問題記錄在案，以免下次重犯。
信息論告訴我們信息的有效利用價值在于用以減少和消除人們對于事物認識的不確定性。從這一點來看，作業有問題是好事，它有利于讓老師了解到學生的真實水平，并可能在接下來的教學過程中針對性地加以解決。而模糊、錯誤的信息或干脆不搜集信息，則使教與學的信息溝通喪失，達不到作業本身應該達到的目的。
父母和老師們常常會遇到的一個情況是，學生平時學習情況完全正常，可一到考試成績出人意料，這正是日常作業中學生傳遞信息有誤的一個明證。只要我們把握了作業信息的真實性，那么一切問題都可以納入系統加以控制，學生的學習成績不會是一枚可怕的定時炸彈。
以上內容系本人個人理解，還請博友們多提寶貴意見，以期我們共同努力解決好學生作業中出現的諸多問題，使學生們不再為作業而煩惱。
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