四年級語文作文

時間：2024-10-05 05:04:56 四年級我要投稿

實用的四年級語文作文錦集5篇

　　在生活、工作和學習中，大家對作文都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的四年級語文作文5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

實用的四年級語文作文錦集5篇

四年級語文作文篇1

　　霍金是誰？他是一個大腦，一個神話，一個當代最杰出的理論物理學家，一個科學名義下的巨人。或許，他只是一個坐著輪椅、挑戰命運的勇士。

　　一次，霍金坐輪椅回柏林公寓，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折，頭被劃破，縫了13針，大約48小時后，他又回到了辦公室投入工作。

　　雖然身體的殘疾日益嚴重，霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所能做的任何事情。他甚至是活潑好動的——這聽起來有點好笑，在他已經完全無法移動之后，他仍然堅持用唯一可以活動的手指驅動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當他與查爾斯王子會晤時，旋轉自己的輪椅來炫耀，結果軋到了查爾斯王子的腳趾頭。當然，霍金也嘗到過“自由”行動的惡果，這位量子引力的`大師級人物，多次在微弱的地球引力下，躍入輪椅，幸運的是，每一次他都頑強地重新“站”起來。

　　1985年，霍金動了一次穿氣管手術，從此完全失去了說話的能力。他就是在這樣的情況下，極其艱難地寫出了著名的《時間簡史》，探索出宇宙的起源。

四年級語文作文篇2

　　從前，有一個國王，他有三個公主，最大的叫果果，老二叫糖糖，最小的叫甜甜，國王一直以來都非常喜愛甜甜，果果就告訴糖糖，父王真偏心，果果和糖糖就想到報復甜甜，有一天，果果在甜甜的洗澡水里，放進了石灰，甜甜洗了澡，發現自己身上有許多灰色的東西，國王看見了說，你不是我的女兒，就把甜甜趕出了家門，當了仆人，因此，大家都就他灰姑娘，灰姑娘天天都細心照料花朵，有一天，花里的花神說，灰姑娘，你每天都細心呵護這里的花朵，讓這里死去的精靈，活了過來，你好人有好報，應該有一張美麗的臉，花神拿著神杖揮了揮，灰姑娘變成了甜甜，國王看到了，說，我的'女兒，這些日子里你到哪里去了?甜甜把自己的遭遇，告訴了國王，國王非常生氣，說只要我知道是誰害了我的女兒，我要讓他付出代價。有一天，國王過六十大壽，來了許多英俊的王子，美麗的公主，來給國王祝壽，果果被氣瘋了，糖糖也被花神變成了青蛙讓她們付出了代價。有一個英俊的王子向甜甜求婚，甜甜答應了，在國王的壽辰里，他們同時舉辦了盛大的婚禮，誰是華麗的化身，就是她甜甜，從此，王子和甜甜過上了幸福的生活，不久，國王去世了。王子當國王，甜甜當了王后，同時他們有了自己的孩子，名字叫紫銀，紫銀是一位美麗的公主，非常懂事，也非常愛花兒。

四年級語文作文篇3

　　在我們的身邊有很多值得敬佩的人，別人可能寫不分寒暑工作的清潔工人，有人寫自己的媽媽，有的寫自己的爸爸，有的寫保護我們安全的值周民警，我寫的是辛苦教育我們的老師。

　　我覺的，我們的一切知識都幾乎是老師教給我們的，她就是我們學習中的媽媽，除了真正的爸爸和真正的媽媽，我們最親近的莫過于辛苦教育我們的老師了！

　　老師您不分白天黑夜幫我們來編寫教材和備課，都是為了我們能學到更多更多的知識。老師她仿佛是知識海洋的一座燈塔，照亮了我們求學路上的黑暗；老師他仿佛是草原里的一棵蒼天大樹，在驕陽似火的`草原上為我們乘涼，讓我們更好的學習知識；老師她仿佛是求學路上的一根明亮的蠟燭，照亮漆黑的道路；老師·········；老師·········；你是多么的神圣啊！老師你費勁了苦心讓我們學會了更多的知識，有時就講一些笑話讓我們在笑話中知道一些知識，可是有些人就起哄，搞的課堂亂糟糟的，我們班XXX就是一個典型的人物，他有的時候很快的就嘰哩呱啦的說起來。

　　還有一些人，老師批評他，他就跟老師頂嘴，我們班今天有一個英語學的最好的同學和英語老師頂嘴，把老師惹火了，英語老師大發雷霆，害的我們都被他鬧了半節課，浪費了足足20分鐘，好可怕啊，20分鐘啊！

　　老師您受苦了，您費勁了心思，讓我們學的更多，可一些人主動挑釁，害得你備好的課都沒上好！

　　老師，您就是最值得我敬佩的人，因為我知道，您都在為我們著想，你是我最敬佩的人老師！

四年級語文作文篇4

　　我以前是一個斤斤計較的女孩，可是一件難忘的事讓我變的寬容。

　　在一個陽光明媚的星期六，我去表妹家玩。晚上我最喜歡的《快樂大本營》開始了。我連忙把電視節目調到了“湖南衛視”。看了一小會，真逗等我哈哈大笑，起勁的時候，電視屏幕一下閃到了動畫片。咦?怎么回事?原來是妹妹把我的調了。“你怎么把我的臺換了?”我耐心的問道。”我要看動畫片么!”“我到你家玩你應該讓我看吧我是客人。”妹妹看的`津津有味，完全沒理睬我。“你讓我看一會，你再看，不行嗎?”我有些生氣。“這是我家，我想看多久，就看多久!”妹妹傲慢的說。我聽了，火氣一下子竄了上來，一把奪過搖控器，調到了湖南衛視。妹妹見了，先是哼了一聲，憤怒的看著我，然后立刻把電視機關了，嘟著嘴說：“我不看，你也不能看!”

　　我沉默了，我倆就這樣，誰也不理誰，沉默了許久。忽然，一陣腳步聲打破了寧靜——姑姑回來了。她見狀似乎知道我和妹妹吵架了。她語重心長地對我們說：“姐妹之間要互相謙讓一點，不要只以自我為中心，要多謙讓一點，這樣就不會吵架了。”我心想：姑姑說得對，我不能只想著自己，我是姐姐，應該多讓著妹妹一點。

　　我打開電視機，調到妹妹要看的頻道，對她說：“你看吧。”妹妹臉紅了，似乎有些羞愧，又把頻道調到了“湖南衛視”。我倆對視，都笑了，我們又和好了。

　　經過這件事，我懂得了寬容。如果人們都懷著一顆寬容的心，那世界將變的更加和諧，美好。

四年級語文作文篇5

　　習作要求：

　　長城、頤和園、秦兵馬俑??給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

　　課前準備：

　　1．學生搜集有關我國“世界遺產”的資料；

　　教學目標：

　　1．學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

　　2．培養搜集和處理信息的能力。

　　3．體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。教學重點：導游詞的格式及寫法。

　　教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的實用性語言。

　　教學過程：

　　一、創設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。

　　1．播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。導游：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路

　　線開始游覽，請大家跟我走。”

　　2．談話：錄像短片中的小張是干什么的?

　　師：隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。(板書：導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。(板書：學寫)

　　誰來讀一讀這次習作的要求?

　　設計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。

　　3．演示文稿：《語文園地五》習作要求。

　　話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)

　　指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。

　　4．教師講解習作要求：

　　(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。

　　師：我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。

　　(2)選取最有特色的內容向大家介紹。

　　師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的.內容。

　　（3)提示參觀游覽的注意事項。

　　師：可以適時提醒游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。

　　二、范文引路，學習寫法。

　　1．出示范文《天壇導游詞》(附后)

　　師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等

　　2．學生自行閱讀，思考：

　　(1)導游詞有哪些內容?

　　(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?

　　3．交流討論，教師指導寫作方法：

　　(1)導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。

　　前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

　　總述，是對游覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)

　　結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示

　　感謝和告別。(例文的最后一段)

　　(適時板書：前言、總述、分述、結尾)

　　(2)導游詞的特點：內容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。

　　為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

　　三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。

　　師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫?

　　學生小組討論，研究有關頤和園的資料。

　　集體匯報、討論。

　　教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

　　設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法；第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。

　　四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。

　　師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。

　　你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

　　師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

　　設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。

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