閱讀理解不同題型答題方法

時間：2024-10-30 19:35:01 詩琳語文百科我要投稿

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閱讀理解不同題型答題方法

　　在現實學習生活中，說到知識點，大家是不是都習慣性的重視？知識點就是“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”的內容。還在為沒有系統的知識點而發愁嗎？下面是小編為大家收集的閱讀理解不同題型答題方法，希望對大家有所幫助。

閱讀理解不同題型答題方法

　　閱讀理解不同題型的答題方法

　　1 、對于選擇題

　　選擇正確選項方法有三：直選法、排除法、類推法。

　　直選法，即直接選出正確答案。這種方法適合于一目了然的題目。答案是自己一下子能確定的。

　　排除法，通過排除不合要求的選項，將正確的答案顯露出來。

　　類推法，通過合理推斷迅速排除某些選項，或根據已知情況推斷未知情況，迅速確定答案。

　　2 、對于一些問答題、概括段落大意等題目

　　準確解答這類題目的最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，這就需要根據題目要求進行加工處理，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織，這就能準確解答。

　　3 、對有關字、詞、句的語境意義以及作用之類的題目

　　(1)字不離詞。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。

　　(2)詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這就應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

　　(3)句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

　　(4)段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

　　某句話在文中的作用：

　　1、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;

　　2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;

　　3、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)

　　修辭手法的作用：

　　(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。

　　1、比喻、擬人：生動形象;

　　答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

　　2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;

　　答題格式：強調了+對象+特性

　　3;設問：引起讀者注意和思考;

　　答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考

　　反問：強調，加強語氣等;

　　4、對比：強調了……突出了……

　　5、反復：強調了……加強語氣

　　句子含義的解答：

　　這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

　　某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?

　　動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

　　形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

　　副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。

　　一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?

　　不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

　　段意的歸納

　　1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事

　　格式：(時間+地點)+人+事。

　　2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，

　　格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)

　　3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，

　　格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點

　　第一、巧用信息整體把握

　　閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要主語其人物、情節等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

　　第二、確定區域圈點勾畫

　　閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

　　第三、注意摘取原文

　　離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章里是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

　　在閱讀中還要注意的一點就是不少同學基礎知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法供你參考。

　　1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：

　　道聽途說，道，指道路 ; 志同道合，道，指道理

　　2、詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

　　一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅使 ; 執策而臨之，策，馬鞭

　　在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： "見教"一詞的本意是客套話，指教(我)的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的"教導"，稱"岳父見教的是"。

　　至于某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

　　3、句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。

　　4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

　　閱讀理解不同題型答題方法

　　閱讀教學是高中英語教學的重要內容，全日制普通高級中學英語大綱中明確指出：“全日制高級中學英語教學的目的是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力”。近年來，隨著高考改革的不斷深化，閱讀教學在高中英語中顯得尤為重要，高考試卷中直接考查閱讀能力的分值近占高考英語試卷總分的三分之一。高中英語閱讀理解的詞匯量、閱讀量、考察方式及理解難度都有所改變，閱讀理解已成為高中英語教學的重點，同時也是廣大高中學生閱讀難題之一。為此本人從閱讀教學應遵循的幾個原則、閱讀教學的方法策略、閱讀教學中應避免的幾個問題，談談自己在高中英語教學中的一些認識。

　　一、高中英語閱讀教學應遵循的幾個原則

　　1.重視閱讀教學與課文教學相結合的原則

　　在整個高中階段，教學課時安排十分緊張，沒有時間專門上閱讀課，我在教學中有效的將課文教學與閱讀教學結合在一起。先把課文視作閱讀材料處理，并設計相應的閱讀練習題，然后再對課文中出現的長句、難句以及新出現的知識點進行必要的分析點撥歸納。具體做法是首先讓學生限時閱讀，因為閱讀理解題總是要限制在一定的時間內，用一定的閱讀速度來完成的。在課文閱讀之前，我首先認真估算課文的閱讀字數，根據字數限定閱讀時間。然后做相應的閱讀理解練習題，讓學生在閱讀中隨時發現課文中不可理解的詞句等重難點，然后再以長句、難句為例，順利的將課文教學及閱讀教學融合在一起，既解決了乏味的課文教學同時有效的處理了課文中的語法及用法等相關知識，把形式單一的由老師包辦為主的課文翻譯講讀變為以學生自學為主的閱讀教學。這樣既學好了課文，同時也培養了學生的獨立閱讀能力，充分體現了任務型的教學模式。

　　2.重視背景知識介紹，不斷拓寬學生知識面

　　在高中英語課文及閱讀理解題中有大量的關于介紹西方風土人情，風俗習慣，生活習慣，地理位置，氣候條件，名人軼事，法律文學等閱讀材料，旨在豐富學生的知識視野，辨證地看待中西方文化及風俗習慣中的差異。在閱讀教學前進行必要的背景介紹可以幫助學生順利地進行閱讀訓練，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面。如向學生介紹西方的飲食文化、風俗習慣及中西文化的差異，大多數學生聚精會神得聽，這樣差的連英文單詞都不識幾個的學生也聽得津津有味，達到引人入勝的目的。最后我的總結是辯證地看待中西文化及經濟差異的問題，別崇洋媚外等等愛國之辭。這樣既能豐富學生的知識，激發學習興趣，又有助于全面的理解課文，增強學生求知欲。高中教材節選了大量的名家名篇，在閱讀前對作者和有關的歷史知識的介紹是很有益的。

　　3.課內外閱讀相結合，課文閱讀與教輔讀物相結合的原則

　　閱讀離不開教師的引導與指點，但更為重要的是要依靠學生課后自己大量的閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養學生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下，加大學生的課外閱讀量。同時，應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品，也可以看一些英文電視節目或英文電影等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。

　　二、閱讀教學的訓練方法及策略

　　新教材擺脫了傳統的逐字逐句分析課文的教學模式，重視聽、說、讀、寫能力的培養和提高運用語言的實際能力。在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，我沿用了＂導(Presentation)讀(Reading)練(Practice)“的教學模式。教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材理解教材鞏固知識運用知識。這是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。

　　1、導入(Presentation)----感知教材。教師在教學課文及閱讀材料前先簡單介紹本篇文章的大意，激發閱讀興趣，部署閱讀任務及目標，讓學生帶著閱讀任務即閱讀目標去閱讀。實現任務型目標教學的方法。這是知識的輸入階段。教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

　　1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目標去讀。閱讀是對書面信息的理解，是受一定目的或目標支配的。以SEFCB1Goodmanners為例,教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號,然后提出如下問題:

　　What does this sign mean?

　　Where can you find this sign?

　　Why is smoking not allowed?

　　Is there anyone who smokes in your family?

　　2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，以The sound of the world（SEFCSB1A）為例，教師可事先安排好一組不同類型的音樂。如：Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放給學生聽，讓他們從中辨別，從而加深對music的了解，為學新課作準備。

　　2.讀(Reading)----理解教材，這同樣是輸入階段。理解教材需要一個過程，學生對閱讀對象有了初步的了解后，給理解閱讀對象奠定了良好的基礎，在閱讀的過程中可以根據實際情況選擇粗讀、跳讀、細讀等不同的閱讀方法，以提高閱讀效率：

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