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小學語文自學方法指導及建議
培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展。下面是小編為大家整理的小學語文自學方法指導及建議，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文自學方法指導及建議 1
古語云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”這句話的含義是與其給他現成的魚，不如教會他捕魚的方法。小學語文閱讀教學同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。那么，教師如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導，并在教學中進行自學方法(即學法)的指導呢?我結合自己的教學實際，從小學語文閱讀方面，談自己幾點認識。
課外閱讀是語文課堂的延伸，是一種最經常、最直接的語文實踐活動。學習者能獨立進行課外閱讀是語文教學的一個重要目標，指導學生進行課外閱讀是指導語文自學的一個重要組成部分。為此我從以下幾個方面具體指導學生進行課外閱讀
1、從講故事入手，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。針對少年兒童好奇心強、喜歡聽故事的特點，利用課文導入，或介紹課文作者情況時，講述一個精彩的故事片斷或朗誦一段好，然后以“欲知后事如何且看xx書籍”、“欲知其詳且讀xx”，借此來激發參與課外閱讀的興趣。再逐步讓學生來朗讀課外閱讀中摘錄的精美句段，讓學生講述課外閱讀中看到感興趣的故事，或介紹一個英雄人物等等。這樣就大大提高了學生的課外閱讀興趣。
2、提出量的要求，培養課外閱讀習慣
一個良好習慣往往是終生受用的。在課外閱讀方面重要的一個良好習慣應該是“堅持不懈，持之以恒”。為培養學生持之以恒的課外閱讀習慣，我是這樣做的：
首先，做到課外閱讀量的保證，最近我開展了天天晨讀活動，我利用這段時間引導學生讀課文精彩段落，讀優秀作文。每周拿出一定的時間，進行課外閱讀指導，并鼓勵他們讀給同學聽，讀給家長聽，保證他們的閱讀時間。
其次，做到課外閱讀質的保證，小學生天生愛動，讓他們自覺地坐在那里讀書確實需要下點功夫。我在指導閱讀的時候，注重采用多種方式自讀、齊讀、分組讀、分角色讀、領讀等，按照不同的課文采用不同的方式。并讓學生在抑揚頓挫的朗讀中，體會作者的情感，真正做到了使朗讀與文與情的統一，而不是簡單的識字讀句。
此外，在班級中開設朗讀比賽、演講比賽、背誦擂臺、故事會等活動進行評價和反饋。
實踐證明，運用這種方法督促學生不斷地進行課外閱讀，培養其持之以恒的學習習慣很有幫助。
3、寫讀書筆記，提高課外閱讀質量
課外閱讀必須注重“效果”的提高，在這方面我采取鼓勵學生勤寫讀書筆記的方法。
寫讀書筆記不僅能培養學生認真閱讀、善于思考的學習習慣，還能提高學生的學習能力和寫作能力。我在教學實踐中，首先要求學生學習寫摘錄式（摘錄書中精彩片斷）的筆記或問題式（你喜歡書中什么人？為什么？）筆記。然后逐步要求寫介紹式筆記（向他人介紹一書、一人、一物、一景）和讀后感。在這個過程中始終給予指導，使學生覺得寫讀書筆記并不難。此外采取多種方式給予激勵性的評價，把他們的讀書筆記“發表”在黑板報上，將其讀書筆記數量計算成績，計入評比優秀學生的考查分，使其感受寫讀書筆記的成功與歡樂，調動其繼續寫讀書筆記的積極性。
小學語文自學方法指導及建議 2
首先，大語文知識從小的方面學
語文學習的外延和生活一樣寬闊。與其讓學生生硬的去消化一些枯燥的語文知識，到不如從小的方面讓學生感受語文的豐富：讓學生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場競爭的一句充滿智慧的廣告詞。
語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節，是一句家喻戶曉得經典臺詞。
其次，老師要講的知識用自己的方法學
毫無疑問教材選文‘具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息‘。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會有一種陌生感的產生。老師的講解總會有帶上老師自己的個人體會和感情。
那么讓學生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內容。可能要比聽老師的講解容易的很。
讓學生給自己創造一個和作品內容相似的心境或氛圍，這樣可能會讓學生的感情很快貼近作者或融入課文的內容。讓學生自己查閱故事發生的背景資料和作品相關相關評論，不僅能夠使學生從更深的層面去理解作品的內涵和外延，而且更能夠豐富學生的知識儲備。
讓學生勇于對同學或老師發表自己的見解和不同看法，則更能夠使學生自信地表達自己的觀點。在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。總之，調動學生的一切學習積極性，讓學生感受到自己是語文學習的真正主人。
第三，課堂內的知識放在課堂外學
語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美;假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。‘語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……‘課程標準也是這樣說的。
讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。
第四，分散的語文知識整體學
不論是一個學段還是一個學期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識點。培養學生的整體感知能力，會更有利于學生對某個知識點的理解和掌握。老師的問題設計也要善于從大的方面調動學生的思維。讓學生養成抓根本，抓關鍵的學習。
新的學期開始，拿到新的課本要讓學生看一下課文的封面，編者，出版社，課本的目錄，及教材內容的安排體系。這也學會更有利于學生對本學期學習內容的把握。一本書是這樣，一個教學單元也可以這樣：讓學生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個作者以前見過等等。
教師的問題設計也要在整體上培養學生的整體感知能力。譬如教學《魯提轄拳打鎮關西》不妨先問：為什么要打?在什么地方打的?作者是怎樣描寫被打者的感受的?打的結果如何?幾個簡單的問題一下子就抓住了學生的閱讀興趣。
而且讓學生一下子就能夠抓住課文重點。我以為有條件的話，可以讓學生把整個學段的課本都拿來讀讀。這也學才叫真正的‘大語文‘。
小學語文自學方法指導及建議 3
(一)小學生語文自主學習能力培養中的教師策略
在培養小學生語文自主學習能力方面，教師的作用非常重要，首先，教師自身須不斷提升自身素質，認識到培養學生自學能力的重要性，然后采取合理的策略對學生的這項能力進行培養。
在策略方面可采取反復提醒加暗示的方式，教導學生運用課堂上教師講授的方式進行課外學習，使學生掌握簡單的自主學習技能，之后隨著學習的深入，再不斷教授學生更高的學習技能。然后給學生布置合理的自學任務，并且在規定的自學時間之后，教師要對學生的自學效果進行考察，以提高學生對自主學習的重視程度。
比如可以讓學生在課堂上對自己的自學成果及心得進行匯報，每個學生都須在課堂上進行展示，并且教師須要嚴肅課堂紀律，保證每一個學生都在認真傾聽展示同學的匯報。
同時，教師對匯報的方式要不斷進行變化，以吸引學生的持續關注，比如可讓學生逐個獨自匯報自己的學習成果，也可將學生分成小組，小組進行課后合作交流，之后再在課堂上展示出小組的學習成果。
在這些過程中，教師須不斷引導，對匯報成果較為突出的學生進行獎勵，并且讓該學生分享自己的學習方式，以加深其他同學的印象，引導其他學生改善自身的學習方法。此外，教師須不斷引導學生反思自身的學習過程，感知自身的成長，讓學生感受到自主學習的快樂及成功感，讓學生真正愛上自主學習。
最后，教師可根據學生的學習情況，比如年級的高低、知識掌握的多少，不斷提高要求，增加自學難度，促使學生自學能力的提高。
(二)小學生語文自主學習能力培養中的小學生自學方案
在對小學生自主學習能力培養中，須認識到針對不同年級的小學生，該采用不同的自學方案，循序漸進，不斷提高學生的自學能力。
自學方案主要包括對生字、新詞、句子、段落、篇章的逐步學習，針對低年級的小學生，可教導其找出文章中的生字、會讀及會寫這些生詞、用生字進行組詞等，然后教導其找出文章中的生詞、了解生詞的釋義、找出生詞的近反義詞、運用生詞進行造句;進入中年級后。
可讓其找出文中的典型句，進行摘抄積累，并模仿句子進行仿寫，并且根據學生的實際學習能力，可布置其學習相關段落，找出關鍵句、過渡句、結構，并寫出自己的閱讀感悟;當小學生進入到高年級后，教師須引導其對整篇文章進行把握，比如對文章的課題、段落進行分析，寫出全文的閱讀感悟，并進行仿寫等。
這個方案主要以小學生年級高低及語文的主要知識結構為基礎，以基礎教育階段的各項學習目標為線索，通過對小學生一步一步進行引導，逐步增加學習的難度，使其掌握更高的自主學習技能。
最后，教師須進行自學方案的效果檢測，比如可通過匯報課或者檢測題的形式來進行檢測。在學生自主學習之后，教師根據學生的學習情況，進行針對性地講解，提高學生的學習效果，同時教師可進一步利用文本訓練來提高學生的語文學習能力。
(三)小學生語文自學能力培養中的家長策略
家長須營造一個良好的家庭學習環境，多與孩子交流，了解孩子的訴求，不斷對孩子進行鼓勵，增強孩子學習的自信心與成功感，同時家長要多與孩子的任課教師溝通，不僅要了解孩子的學習情況，還要及時掌握教師的教學要求與目的，以協助完成這些目標。
小學語文自學方法指導及建議 4
挖掘教材中的精彩部分，培養學生的自學能力
《脊光染綠我們雙腳》是一首現代詩。在教學這篇課文時，我緊緊圍繞教材，采用多種有效的方法，培養學生的自學能力。
想畫面：讀這首詩時，我啟發學生凝神想像語言文字帶來的畫面――我們眼前會出現一派歡快的植樹景象，耳邊會響起锨鎬丁丁當當的歌謠，會聽見清水嘩嘩作響的樂曲。轉眼間，光禿禿的山嶺，成了綠色的海洋。
一陣風吹過，群山起伏，猶如層層海濤，那景色真是美不勝收。小鳥來了，開始搭窩、筑巢;松鼠、小兔，和小猴等，小動物，在綠色的大傘下、茂密的樹叢中快樂地玩耍。秋天到了，山上的果園散發出陣陣誘人清香，呈現出豐收的喜人景象。
品詩韻：這首詩韻味十足，以“ao”為韻腳，讀來朗朗上口，而且詩歌的句式不拘，長短交錯，節奏鮮明而有變化，緊湊而又分明。歡快的如“锨鎬丁丁當當”，徐緩的如“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”等，詩歌的意境美和音韻美達到了和諧的交融。
這首詩的每一個字、每一個詞，都蘊涵著詩人的情感。一個“踏”，一個“撒”，我們就能讀出孩子們植樹時的“手舞足蹈”、“歡聲笑語”。指導學生反復朗讀此詩，在讀中品味詩韻、賞析詩詞，也是提高學生自學能力的一個途徑。所渭的“讀書百遍，其義自見”，就包含著自讀自悟的道理。
悟方法：指導學生學習這首詩，還要注意最后一自然段在全文中所起到的呼應開頭、點明主題、深化中心的作用。哪個詞呼應了開頭，寫出了荒山的變化，表現出植樹的意義之大?這就是：荒山野嶺――青山碧嶺。
學生掌握了尋找重點詞的方法，再聯系曾經學過的《走，我們去植樹》、《去打開大自然綠色的課本》等課文，溫故知新，就能自主掌握這種學習方法。
教給學生思考方法，提高學生自學能力
教學《大作家的小老師》一文前，我認真研究教材，感覺到學生要學好此課，就要在課題上多思考。“大”與“小”是一對反義詞，這兩個詞在課題中同時出現，形成了鮮明的對比。我們如何指導學生去理解“大”與“小”呢?
其“大”真大：大作家的“大”，僅僅指的是蕭伯納寫了幾部偉大的作品、名氣大嗎?當學生認真讀完課文，一定會明白這里的“大”不僅僅是指蕭伯納有著出眾的才華，寫了許多著名的作品。更重要的是他能從小女孩模仿他的話語中，看到了自己的不足。
他嚴于律己、知錯就改，有著寬廣的胸懷。蕭伯納真不愧是人們心目中的大作家、大文豪!
其“小”不小：“請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯小姑娘娜塔莎。”我問學生，這句活你認真讀了嗎?這是小姑娘模仿大作家的話。小姑娘率直的話讓大作家反思自己的行為：“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。
對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”她雖然年齡小，但非常可愛、聰明，令人佩服。難怪大作家都稱她為老師了。
“學而不思則殆”。學會了思考，就能讓學生學到課堂上學不到的更多知識，就能極大地提高學生的自學能力。
利用網絡平臺教學，增強學生自學能力
利用網絡平臺開展教學，能拓寬學生的知識面，培養學生的自學能力。如教學《廣玉蘭》一課時，我利用多媒體，使學生充分感受廣玉蘭的形態美。學生自學課文時，看到了形態各異的廣玉蘭花。
這一幅幅賞心悅目的形象，鮮明奪目的色彩，生動傳神的畫面，使學生學習課文的興趣倍增、情緒一下子調動起來了，想進一步探究廣玉蘭的欲望越來越強烈，自學的動力也就十足。學習課文時，給學生展示《廣玉蘭》這一課的視頻材料，不要教師多講，學生便可以借助網絡多媒體。
展開想像，充分感受花苞“含羞待放”的“鮮嫩可愛”，花兒“剛剛綻放”時的花香四溢，花朵盛開時的“甜美”和“惹人喜愛”，以及“凋謝”后的花蕊“孕育著新生命的種子”。在此基礎上，體會“數世同堂”、“生生不息”的含義。配樂朗讀，再配以精美的畫面，再一次把學生帶到課文描繪的情境之中，這才是真正的身臨其境。
學完了課文中描寫“花”的兩段文字，我再次請學生進入校園網絡世界自主學習，閱讀描寫植物的文章。這里面既有出淤泥而不染的《荷花》，又有傲霜怒放的《梅花》，還有凌波仙子的《水仙花》等眾多植物。學生可以對照文字和圖畫，選擇自己喜愛的文章閱讀欣賞，展開豐富的想像，最后進行交流。
大語文教育，要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養，以及人格完善的教育;要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間;緊扣教材，讓學生主動學習，網絡平臺就會成為增強學生自學能力的最好舞臺。
把課堂交給學生，鞏固學生自學能力
4.1 讓學生學著備課。教學《半截蠟燭》、《盧溝橋烽火》等課文前，我有意識地引導學生學習備課――即讓學生事先去搜集有關資料，了解事件的歷史知識，記錄有關課義的詳細資料。在準備的過程中，學生不但學會了如何搜集資料，也能很快抓住文章的思想脈絡，把握文章所表述的內容，從而得到意料不到的收獲。
4.2 讓學生大膽地想。每學習一篇文章前，我總是讓學生說說自己讀懂了什么，體會到了什么，一個字、一個詞、一句話都可以，每次都要帶著問題來開展自學。在解答問題的時候，勿用“標準”或“正確”答案來禁錮兒童的好動天性、束縛學生異想天開的發問，讓“另類”思想有發育、生存的空間，使奇思妙想充盈學生思考的全過程。
4.3 讓學生多動手。如教學《讀書莫怕攔路虎》一課時，我就有意識地培育學生讀書要勤查字典的良好習慣。上新課前，要求學生預習，利用工具書，消滅學習路上的“攔路虎”。同時依據教材，讓學生辦黑板報、出手抄報，舉辦讀書筆記展覽等活動。學生的主動手意識增強了，能力也隨之得以提高。
4.4 讓學生多實踐。在學習《第一次匯款》、《信用卡》等“多功能課文”時，我有意識地讓學生將語言學刊。與社會應用有機結合起來，從社會實踐中自己學習知識.運用所學知識解決一身邊的問題;學習《訪問環保專家方博士》時，我就把學生帶到污水處理廠參觀，實地觀察污水處理的全部工藝流程，看看污水是怎樣通過工人的創造性勞動。
變成清潔水流的，并把環保專家請到學校與學生座談，學生有疑難問題及時提出來，向專家請教學習。深入社會，接觸門然，讓多姿多彩的生活、美好的自然景觀印入學生的大腦，以豐富他們的感性認知經驗。
只有這樣，學生的大腦“庫存”才能豐盈、充實，自學課文時才能做到情境交融、這樣的實踐過程，能提高學生的思維分析能力，從而極大地提高學生的自學能力。
從挖掘教材的精彩部分到教給學生思考方法，從利用網絡平臺教學到把權力下放給學生。整個過程始終是圍繞著學生的特點施教。這可充分調動學生自我學習的主動性和積極性，有效地發展學生的智能，培養學生自學語文的能力，使學生走上可持續發展的道路。
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