語文課堂的反思范文
教了七年的語文，突然間不知道怎么教語文了，著實(shí)讓人糾結(jié)。一直期待早日能找回做語文老師的狀態(tài)，所以滿懷期待地等待著一個(gè)突破口，能夠早日讓自己能夠完成突圍和自我救贖，所以帶著一份期待地心情走入了xx。在xx的心情是復(fù)雜的，到現(xiàn)在還未理清楚，就胡謅一些自己真實(shí)的想法，貽笑大方：
一、謙卑地向他人學(xué)習(xí)，固執(zhí)地堅(jiān)守自我：
xx二中推廣的271教學(xué)模式，的確讓我們耳目一新，271的理念，也在這所學(xué)校如火如荼地開展，對(duì)于偏安一隅、坐井觀天的我來說，不敢對(duì)這種模式妄加評(píng)論，但是走進(jìn)他們課堂的第一真實(shí)的感覺只有兩個(gè)字：恐怖——對(duì)其課堂的容量感到恐怖，對(duì)其上課環(huán)節(jié)的緊湊性感到恐怖，對(duì)其學(xué)生的能力感到恐怖，對(duì)其教師的水平感到恐怖……當(dāng)時(shí)我們就一直有個(gè)疑問：語文是這么上的嗎？能這樣上嗎？
于是我們就開始思考：xx語文的這種展示是不是一種偽展示，xx的這種繁榮又是不是一種偽繁榮呢？
帶著這樣的一種疑問，我們又走進(jìn)了高二和高三的語文課堂，尤其是在高三的課堂中，突然想到自己上高三的經(jīng)歷，兩者比較，他們的學(xué)生和課堂確實(shí)有些讓人嘆為觀止，難以望其項(xiàng)背的感觸，于是一種想改的沖動(dòng)躍然于心頭。
但是回過頭一項(xiàng)：這種教學(xué)模式有它的合理性，但課改重在一個(gè)改字，重在創(chuàng)新。語文課堂模式化了何來的改？如何體現(xiàn)課改的“創(chuàng)新”二字？且滿堂講不等于滿堂灌，把80%的時(shí)間給學(xué)生，并不等于每節(jié)課都把80%的時(shí)間給學(xué)生。
由此我想到教育學(xué)博士周敏的一句話：“凡是模式的東西都要打個(gè)問號(hào)。”為什么？因?yàn)槟Ｊ奖旧砭褪`人的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)文本形成個(gè)性化解讀與多元化解讀。課堂模式化了，老師沒有個(gè)性化的展示，缺少創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生又何來創(chuàng)新？這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”是相違背的。
改是一定要改，改一定要向先者學(xué)習(xí)，但是不是就一定是xx的這種模式呢？我不敢確定，但是“右手拿來，左手把握住我們的根”總不會(huì)有錯(cuò)的。
二、留一份詩意給語文，別讓語文變味：
從xx的課堂做出來，我們一直在談?wù)撘粋�(gè)話題：xx的方式是不錯(cuò)的，值得借鑒和學(xué)習(xí)的，但是這樣的課堂是不是就失去了語文味呢？
校長問了我一個(gè)問題：什么是語文味？
現(xiàn)在想想如果一定要給一個(gè)完整地答案，我想：語文課有三味：語文味、書卷味、人文味。
人與課有四境界：人在課外、人在課內(nèi)、人如其課、人即是課。
語文的課堂應(yīng)該有一種讓人詩意地棲居的氛圍。詩意是一種存在狀態(tài)，一種精神生活方式；是我們感知與把握世界的方式；是教師人生的審美方式；是語文教師的文學(xué)情懷。人應(yīng)該詩意地棲居于大地上，作為語文教師，更要留一份詩意給語文。要以文學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)詩意生存，以文學(xué)的魅力培育詩意課堂，以文學(xué)滋養(yǎng)奠基詩意情懷，以文學(xué)心性成就詩意人生。以詩意課堂的理念作指導(dǎo)，用睿智的思想、信手拈來的鮮活實(shí)例，用俏皮形象的.比喻、人文的情懷，用深厚的學(xué)養(yǎng)、激情即興的演講，給學(xué)生添了一份對(duì)那些文學(xué)日子的回憶，給學(xué)生點(diǎn)亮了一盞明燈，指引著學(xué)生走向一扇通往教育新境界的大門。只要著眼于詩意而非著手于功利，注重生活而非注意生存，語文教師才可以成為真正地教學(xué)的“家”而非教書“匠”。
反思我們現(xiàn)在的語文課堂，不也存在著這樣諸多的問題嗎？我們或固守舊式，或者矯枉過正：
（1）重情感、態(tài)度，輕語言的品味；
（2）誤解“合作”“交流”，輕視自主學(xué)習(xí)；
（3）課堂預(yù)設(shè)問題太多，文本閱讀不夠；
（4）喧賓奪主，多媒體使用過濫等。
這些都是忘了語文本真的教學(xué)。
xx帶給我最大的收獲，不是有了現(xiàn)成的模式和方法可依，而是在嘲諷別人的同時(shí)，更多看到自己的毛病。反思和調(diào)整自我，簡簡單單、扎扎實(shí)實(shí)、真真切切教語文。簡簡單單，借用于漪老師所說的話很恰當(dāng)，“文本內(nèi)容還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。語文課就會(huì)打水漂，就會(huì)浮泛，語文的個(gè)性淡化了，乃至難以找到痕跡”。扎扎實(shí)實(shí)即教學(xué)有中心、有收獲、有法度（哪個(gè)最有效就選作切入點(diǎn)）。真真切切講的是心思在教學(xué)上，提倡要感動(dòng)學(xué)生，首先要燃燒自己。
三、關(guān)注個(gè)性化閱讀，慎觀應(yīng)試型技巧：
懂得語文的人都知道“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的道理。但是在xx，我們卻看到“一千個(gè)讀者卻只有一個(gè)哈姆雷特”的場景。這讓人害怕。
語文課除了常規(guī)教學(xué)之外，還要對(duì)文本的多元化解讀。我覺得，文學(xué)文本自作家發(fā)表后就成為獨(dú)立于作家之外的客觀存在，閱讀鑒賞實(shí)際上是讀者作為鑒賞主體向文本客體挺進(jìn)的過程。從這個(gè)意義上說，所謂創(chuàng)新解讀，并不是簡單否定從前的或他人的解讀，而是要告訴學(xué)生，文本解讀應(yīng)該是多元的，我們不必拘泥于他人的解讀。真正的文學(xué)閱讀，其實(shí)質(zhì)是我們個(gè)體的生命體驗(yàn)與文本敘說的相逢，是我們內(nèi)心敏感柔軟的部位被一種呢喃言語觸動(dòng)。
教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)到見解，但又不是固執(zhí)己見；敢于說他人沒有說到的話，但又不是目空一切；敢于對(duì)書本中的定論提出挑戰(zhàn)，但又不是無知妄說；敢于對(duì)課堂上老師不合時(shí)宜的解說說“不”，但又不是蔑視師長；敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的良好習(xí)慣，但又不是離群索居，遠(yuǎn)離集體。
要做到這兩點(diǎn)，老師要做的事情很多：以文化作基礎(chǔ)，以思想來催促，系統(tǒng)閱讀語文教育研究的各類著作，要研讀教材，要積累資料，要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀驅(qū)動(dòng)寫作，以寫作驅(qū)動(dòng)閱讀等等。
xx的教學(xué)成功在于，他們的學(xué)生一定是語文考試中的高手，但是如此的語文導(dǎo)學(xué)，還真的讓人有些難以接受。
四、青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。
帶著滿心地期待走入xx，當(dāng)走出xx的時(shí)候，坦白說：并沒有一種豁然開朗的興奮，反倒有一種更加迷茫的困惑。
知道語文教學(xué)一定要改，與其抓住改革的尾巴，不如走在改革的前列。但是，xx讓我感覺：有如此良好的環(huán)境，有如此龐大的團(tuán)隊(duì)，做了這么些年，連我這樣年輕的老師，都可以看出其明顯的問題與破綻，那我們學(xué)校的教改又是何其的艱難。
語文教改最大的問題，不是其它，而是缺乏真正的領(lǐng)路人。
作為組長，甚感慚愧，深感力不從心。我說服不了自己，如果連自己都不知道自己的行走是否正確，試問我又怎么能要求其他人和我同道呢？
反思自我：我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的教師相當(dāng)大的一部分要么經(jīng)驗(yàn)匱乏，要么職業(yè)倦怠很嚴(yán)重。如何使得教師走過職業(yè)高原期，進(jìn)入職業(yè)轉(zhuǎn)變期、職業(yè)成熟期，由骨干型教師成長為專家型教師愚以為是教改的關(guān)鍵所在。以名師立校，可能是真正地出路所在。
青年教師可以做教改先鋒，中年教師更是中流砥柱。如果一批經(jīng)驗(yàn)型教師能依靠外部支持（如專家指導(dǎo)），受外力的強(qiáng)力推動(dòng)，靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗(yàn)，改變看問題的立場方法，那么，他們都會(huì)成為專家型教師。我們也就可以更早地走上教改地正途。
感懷頗多，糾結(jié)依舊，胡謅一氣，不知所云。突然想起一個(gè)同事的一句話：任何的改革一定需要冷靜。冷靜地學(xué)習(xí)他人，冷靜地反思自我，冷靜的踐行改革，希望自己也能在冷靜中，找到致遠(yuǎn)的出路，這是此次山東學(xué)習(xí)最大的收獲。
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