《山居秋暝》語(yǔ)文課運(yùn)用多媒體的教學(xué)反思
最近我在《山居秋暝》這首詩(shī)歌的時(shí)候，并沒(méi)有運(yùn)用到多媒體，讓學(xué)生賞析詩(shī)歌中的意象時(shí)候，學(xué)生不能把王維詩(shī)歌中美麗的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，我想語(yǔ)文課要多用多媒體。
活用多媒體，它可以帶領(lǐng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生去解讀課文，領(lǐng)略課文語(yǔ)言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系如“明月松間照，清泉石上流”等學(xué)過(guò)的文學(xué)作品中表現(xiàn)的感情，對(duì)比文章的`語(yǔ)言和情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌的妙處。展示山間月夜，讓學(xué)生對(duì)比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容無(wú)法表現(xiàn)，并讓學(xué)生設(shè)想如何用媒體來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌手法的妙處。語(yǔ)文課堂上適當(dāng)使用多媒體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習(xí)，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生看不懂故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀課文語(yǔ)句，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文言的解讀和理解，分組給動(dòng)畫(huà)配音，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，站在主題地位，在不知不覺(jué)中解讀了語(yǔ)文文本，又進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)了對(duì)文言文閱讀的興趣。
由于年代的距離，許多文學(xué)形象學(xué)生已經(jīng)無(wú)法直接體驗(yàn)，活用多媒體，往往能創(chuàng)設(shè)審美情境，達(dá)到良好的教學(xué)效果。唐詩(shī)，是許多人都喜歡的，但學(xué)生已無(wú)法直接體驗(yàn)到盛唐氣象的豪邁壯闊。因此，在學(xué)習(xí)李白詩(shī)歌之前，不妨讓學(xué)生玩一玩游戲《大唐詩(shī)韻》第一節(jié)，讓學(xué)生身臨其境“體驗(yàn)”盛唐生活，感受詩(shī)歌的魅力，理解李白在當(dāng)時(shí)的名聲和性情，從而更好地理解李白豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)與“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的剛正不阿的氣質(zhì)。
多媒體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生是活生生的人，從小都在模仿中不斷創(chuàng)新。只要教師不以定論論媒體，又怎怕學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新？何況多媒體本身就會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造性。比如看了電影《祝福》，學(xué)生自然有疑問(wèn)：電影《祝福》的情節(jié)安排是否合理？課文的情節(jié)安排與電影比較誰(shuí)更號(hào)好？從而引發(fā)“我來(lái)導(dǎo)演《祝福》大討論，讓學(xué)生將小說(shuō)改編成劇本，完成審美再創(chuàng)造。
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