《木蘭從軍》語文教學(xué)反思
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。
其一，以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會(huì)的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動(dòng)詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。可是朱老師卻讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場(chǎng)面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。
其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的.，也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會(huì)想些什么，有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問題設(shè)計(jì)成“花木蘭是一位（）的女英雄。”
不僅可以使整個(gè)教學(xué)過程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問題，如：從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗(yàn)，又可以建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法，一舉多得。
當(dāng)然，以上只是個(gè)人比較片面的觀點(diǎn)，如有不妥，請(qǐng)批評(píng)指正。
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