當(dāng)前，信息化技術(shù)正以排山倒海之勢(shì)席卷我國(guó)的中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域，以日新月異的速度改變著人們傳統(tǒng)的教育、教學(xué)思想，及教學(xué)方法和教學(xué)模式。下面是小編整理的，歡迎大家閱讀!
【2016英語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)心得體會(huì)1】
隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)已受到越來(lái)越廣泛地接受和采納。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我是運(yùn)用信息技術(shù)的擁護(hù)者和實(shí)踐者。在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢(shì)，以計(jì)算機(jī)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動(dòng)為載體，以語(yǔ)言交際為主線，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)充分感受到了“技術(shù)”的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
利用信息技術(shù)的情境性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真是的情景，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬情境可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化、情景化。
二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)
信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信心的來(lái)源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。
三、擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可形成“人——機(jī)——人”的三維互動(dòng)形式。
四、為教師的演示教學(xué)
信息技術(shù)的高容量和集成性，使教師可以利用Word 、PowerPoint等軟件制作簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，從而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
正如英語(yǔ)中說(shuō)的：You can lead the horse to the rier , but you can not make it drink . 小學(xué)英語(yǔ)，興趣第一。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語(yǔ)言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語(yǔ)教學(xué)需要具體情境的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語(yǔ)言本身。具體而言，兒童英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語(yǔ)言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語(yǔ)教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語(yǔ)言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語(yǔ)用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，一般包括以下幾種媒體：(1)文字和旁白;(2)圖案和插畫;(3)靜態(tài)的照片;(4)圖表和圖形;(5)視頻和動(dòng)畫;(6)音樂(lè)和音響。多媒體的最大特點(diǎn)是交互性，重要特征是數(shù)字化及人機(jī)交互能力。它將計(jì)算機(jī)與表演藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術(shù)性。多媒體可以表示圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實(shí)現(xiàn)虛擬的世界。正是由于現(xiàn)代信息技術(shù)的這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過(guò)程，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，加深理解，增強(qiáng)記憶和提高實(shí)際應(yīng)用能力。
【2016英語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用體驗(yàn)心得體會(huì)2】
很高興和大家分享我對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂中的理解和實(shí)踐。新課標(biāo)基本理念之一就是豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。建議我們應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中具有能夠感性地展現(xiàn)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢(shì)，深受我們大家的歡迎。具體到把兩者進(jìn)行整合的做法，我用兩個(gè)詞來(lái)概括，那就是拿來(lái)和創(chuàng)造。拿來(lái)現(xiàn)有的課件加以修改利用。收集素材自己制作開(kāi)發(fā)課程資源。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业倪\(yùn)用與體會(huì)。
一、信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣高低決定了學(xué)習(xí)效果的好壞，一旦激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，也就喚起了他們的探索精神和求知欲望。而信息技術(shù)就是將各種不同的信息，如文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)地結(jié)合在一起，使抽象的圖形、數(shù)字，死板的文字、圖片，變成賞心悅目的畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激。達(dá)到了激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的。
就以我在教學(xué)Alice in wand land這個(gè)故事來(lái)說(shuō)吧。我認(rèn)為故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，所以在五(1)班上課時(shí)，就采用了以往的教學(xué)方法：先自己看書，然后同桌合作，最后完整講述故事。結(jié)果整整一節(jié)課，孩子們的興趣缺缺，不少學(xué)生將這篇著名的故事讀的一點(diǎn)趣味也沒(méi)有。課后反思，我意識(shí)到盡管是有趣的故事，如果不用課件學(xué)生根本感受不到其中的趣味性。于是我在五(3)班上課時(shí)改變了方法，對(duì)教學(xué)光盤上的課件加以修改做成課件。在課堂上播放Flash動(dòng)畫,讓他們像看動(dòng)畫片一樣地走進(jìn)故事。當(dāng)故事進(jìn)入到Alice想跟隨Rabbit探險(xiǎn)，卻被一扇小小的門擋住了去路的高潮時(shí)戛然而止。問(wèn)題適時(shí)拋出：What should she do? 孩子們的好奇心被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們?nèi)硇牡赝度氲搅斯适碌膶W(xué)習(xí)中來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，我驚奇的發(fā)現(xiàn)了兩節(jié)課明顯的區(qū)別：閱讀興趣的濃厚和注意力的高度集中。在最后的展示環(huán)節(jié)，孩子們無(wú)論是分角色朗讀還是表演故事，都不自覺(jué)地模仿flash中說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情。“How funny.”“OH, I’m late.” 信息技術(shù)教學(xué)的形象性、直觀性、大容量等特點(diǎn)使英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑、直觀易懂，有效的克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的呆板、單調(diào)和枯燥，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感受到閱讀所帶來(lái)的美好!
說(shuō)到講公開(kāi)課，我們都會(huì)慎重對(duì)待，特別是異地教學(xué)的難度會(huì)更大。怎么才能在短短的幾分鐘內(nèi)，拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍呢?我到河北小學(xué)講《At school》這節(jié)課時(shí)，就在網(wǎng)上找到了河北小學(xué)的相關(guān)圖片作為教學(xué)的素材，加工做成了課件。課前我先播放英文歌曲our school will sunshine，在歡快的音樂(lè)聲中，出示校園圖片，導(dǎo)入新課：Boys and girls, Please look at the picture. Can you tell me what place is it? 在一片驚訝、興奮的神情中，孩子們回答：“這是我們的學(xué)校”。我引導(dǎo)他們用School這個(gè)詞來(lái)回答。接著再問(wèn)：Today I come here, What do you want to say?就有學(xué)生回答“Good morning”“Nice to meet you.”還有的就會(huì)應(yīng)用新學(xué)的單詞說(shuō)“Welcome to our school.”對(duì)話繼續(xù)，我再問(wèn) Our school is very beautiful. Do you like it? 學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“Yes. I like our school.”最后，我讓他們齊說(shuō) We love our school來(lái)表達(dá)對(duì)自己學(xué)校的熱愛(ài)。這樣，一張小小的圖片既消除師生之間的陌生感，拉近彼此之間的距離，建立了和諧的教學(xué)環(huán)境;而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。
在我講My parents這節(jié)課時(shí)，用的是自己的學(xué)生，聽(tīng)課的老師卻是陌生的。考慮到四年級(jí)的孩子不可避免的有緊張情緒，影響教學(xué)效果。于是我想了一個(gè)辦法，將以前學(xué)過(guò)的單詞和句子編成了一首兒歌，配上在網(wǎng)上找到的合適鼓點(diǎn)做成了Chant。課前幾分鐘，我在動(dòng)感十足節(jié)奏中，和學(xué)生一起大聲問(wèn)答：Read, read , I can read. What can you do? Swim, swim, I can swim. What can you do? 此時(shí)孩子們注意力已經(jīng)集中到在老師們面前用I can swim. I can paint. I can skate的展示才藝方面。緊張感隨之消失。接著我讓他們猜一猜“What can I do?”順利地引入“I’m a teacher”的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)有效應(yīng)用，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力
新課標(biāo)在單詞教學(xué)方面給我們的建議是知道要根據(jù)單詞的音、形、義來(lái)學(xué)習(xí)單詞。由此可以看出，單詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是要在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯呢?信息技術(shù)在這方面給予了我們幫助。
比如，我在教學(xué)《My parents》時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)的單詞有teacher、doctor、bus driver、nurse和fireman這幾個(gè)職業(yè)名稱。我同樣從網(wǎng)上找到了相關(guān)的圖片，插入單詞的發(fā)音，做成了課件。但兩個(gè)班講下來(lái)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)單詞都采用同樣一種方法，形式單調(diào)，學(xué)到最后學(xué)生難免產(chǎn)生疲倦感。而且fireman成了最大的問(wèn)題。怎樣使學(xué)生很快地記住它的發(fā)音和拼寫呢?我很是發(fā)愁。在反復(fù)思考后，我決定從單詞本身的形和意入手加以改進(jìn)。于是，我先呈現(xiàn)一個(gè)著火的畫面。并引導(dǎo)學(xué)生看圖“This is fire. Look, the fire is bigger and bigger. It’s very dangerous. let’s call the fire station.119 ! The man is coming, he can put out fires. So , we can say he is a fireman.”這樣，由fire到fireman的畫面，再加上聽(tīng)音、跟讀，學(xué)生們從音、形、義幾方面完成了對(duì)它的學(xué)習(xí)。
單詞的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)境，句子運(yùn)用更是如此。以 《Around the city》教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。這一單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而學(xué)會(huì)指路。單是學(xué)習(xí)“turn left、turn right、walk along、walk straight”這幾個(gè)指令自然簡(jiǎn)單，但是運(yùn)用起來(lái)卻有一定困難。怎么樣才能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中準(zhǔn)確指路呢?我用PPT為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的情景“動(dòng)物園里，一群孩子想看熊，你能告訴他們?cè)趺醋邌?”孩子們的手舉得很猶豫，我說(shuō)：“老師給你們找個(gè)幫手吧。”在孩子們困惑的眼神中，我用動(dòng)畫的形式逐步演示了行走路線，每出現(xiàn)一個(gè)指示，他們就興奮地說(shuō)：“walk along Summer Road 、turn right、walk straight…”最后，完成任務(wù)。學(xué)以致用的目的達(dá)到了，孩子們感受到了成功地喜悅。
在英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，營(yíng)造了真實(shí)、輕松、愉快的情境，給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，表達(dá)的欲望得以激發(fā)。這種情景性學(xué)習(xí)和交流無(wú)疑讓學(xué)生在一定程度上接觸、體驗(yàn)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。在教學(xué)生學(xué)了玩具的名稱kite、ball、skateboard、card等單詞后，就創(chuàng)設(shè)出到商店買玩具、邀請(qǐng)朋友做客、送生日禮物等語(yǔ)境，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)單詞和句型，在具體的情境中進(jìn)行交流合作。在練習(xí)和“Shopping”相關(guān)的句型“Can I help you?”“How much are they?”時(shí)，多媒體就顯示百貨商店，進(jìn)行購(gòu)物的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇商店，與售貨員進(jìn)行對(duì)話，如果學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用句型，就會(huì)出現(xiàn)“Good!”，“Super”等鼓勵(lì)的語(yǔ)句。學(xué)生獲得成功之后急欲表現(xiàn)，興致極高，學(xué)生人人參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語(yǔ)言環(huán)境之中，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)就產(chǎn)生了一種需要運(yùn)用英語(yǔ)的激情，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了合作與展示的平臺(tái)。
三、信息技術(shù)的有效應(yīng)用，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破
雖說(shuō)我們是小學(xué)英語(yǔ)，但在教學(xué)和練習(xí)中也體現(xiàn)和滲透著一些語(yǔ)法知識(shí)，而在我們這個(gè)階段的學(xué)生，不能像初、高中學(xué)生一樣進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解。教學(xué)中，我們遇到不易講清和學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生更好地感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言。
在教學(xué)五年級(jí)Module 3 Unit 1 Colors and places時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)，大家都知道這既是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。怎么做才能讓學(xué)生易于接受呢?有一天我在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了“Where is the cat?”這首歌，我馬上剪輯后加以利用。課上要求學(xué)生先看后回答小貓?jiān)谀睦铩．?dāng)學(xué)生回答完畢后，不做評(píng)判。稍微移動(dòng)鼠標(biāo)，小貓的位置發(fā)生了變化，再讓他回答，然后問(wèn)他：“到底哪個(gè)答案是正確的?”很明顯，兩個(gè)都是對(duì)的，只不過(guò)一個(gè)是剛才的位置，一個(gè)是現(xiàn)在的位置。對(duì)比后引入was的應(yīng)用和對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的的學(xué)習(xí)。多次練習(xí)后，學(xué)生就能用It was…Now it is…對(duì)比說(shuō)話了，比較輕松地突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
再如在教What are you doing? I’m… 這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生需要掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。這是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)剛學(xué)英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，難以把握。我以rain(下雨)，snow(下雪)，run(跑)為例設(shè)計(jì)動(dòng)畫內(nèi)容，并用文字加以說(shuō)明。具體做法如下：制作兩個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)男孩打著傘在通往學(xué)校的路上跑著，伴隨著“滴答”的雨聲，在動(dòng)畫的下面出現(xiàn)英語(yǔ)句子“It’s raining, the boy is running”;一個(gè)女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪跑著，天空中飄著雪花，伴著“呼呼”的風(fēng)聲，在動(dòng)畫的下面出現(xiàn)英語(yǔ)句子“It’s snowing，the girl is running ”。動(dòng)畫中表示正在進(jìn)行的動(dòng)作的單詞“raining”“snowing”“running”采用空投效果，形象直觀。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情緒。
由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容化為生動(dòng)有趣，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。
四、信息技術(shù)有效應(yīng)用，有利于對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)
隨著課程改革的不斷深化，我們教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變化，所以我們的評(píng)價(jià)方式也不能像以前一樣單一，而要實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。全面評(píng)價(jià)學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的等方面的能力。信息技術(shù)的輔助，也可以祝我們一臂之力。
比如在學(xué)了交通工具后，我布置了調(diào)查小組成員的到校方式的任務(wù)。在經(jīng)過(guò)小組合作后，他們把自己的調(diào)查結(jié)果填到一張調(diào)查表上。在展示匯報(bào)時(shí)，我讓他們把這張表格放到實(shí)物投影儀上，配合他們的講解，我不僅了解學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)法是否正確，還看到了書寫是否規(guī)范等等。然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，及時(shí)予以評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性。在學(xué)習(xí)了家庭成員后，我讓他們?cè)赑PT的提示下，完成一份自己家庭成員介紹的小練筆，用同樣方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也起到了較好的作用。
過(guò)去的作業(yè)和測(cè)試圍繞著“寫”進(jìn)行，我們教師能夠評(píng)價(jià)的只是學(xué)生“寫”這方面的能力，對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”這幾方面能力的檢測(cè)尚顯欠缺。隨著手機(jī)、相機(jī)、電腦等的普及，大多數(shù)家庭都擁有這些基本的數(shù)字化產(chǎn)品，小學(xué)生對(duì)這些產(chǎn)品的操作和運(yùn)用也是非常熟悉。為了改變過(guò)去以做題為主，重“寫”輕“說(shuō)”的評(píng)價(jià)形式，我就設(shè)計(jì)出有趣的任務(wù)，讓學(xué)生利用相關(guān)的數(shù)字化產(chǎn)品制造出相關(guān)的音頻或視頻，以此作為作業(yè)上交，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)維度，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”各方面的能力。(展示視頻)
五、信息技術(shù)有效應(yīng)用，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道
根據(jù)新課標(biāo)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，多了解一些外國(guó)文化，對(duì)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力、拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文精神非常有利。如在教“Where are you from? ”時(shí)，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)顯示教學(xué)內(nèi)容，出示了中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本、法國(guó)的國(guó)旗，還出示了各國(guó)具有代表的東西，如：中國(guó)的天安門、美國(guó)的白宮、日本的東京鐵塔、法國(guó)的凱旋門、英國(guó)的大本鐘，學(xué)生大開(kāi)眼界，感覺(jué)豁然開(kāi)朗，這激起他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識(shí)。
豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)是我們學(xué)校的特色之一，作為高年級(jí)口語(yǔ)訓(xùn)練的指導(dǎo)教師，我就運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。如在活動(dòng)時(shí)我讓學(xué)生上網(wǎng)觀看英語(yǔ)短劇，洪恩網(wǎng)站就給學(xué)生們提供了許多2分鐘之內(nèi)讀完的小故事。讓學(xué)生跟讀模仿，不懂的字句我們予以指導(dǎo)，然后將故事用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作表演出來(lái)，形成新的英語(yǔ)小短劇。有時(shí)讓學(xué)生登陸雅虎英文網(wǎng)站(https://www.yahoo.com)，選擇賀卡(Greetings)→各種場(chǎng)景(Any Occasion)→動(dòng)物(Animals)。學(xué)生根據(jù)喜好選擇動(dòng)物賀卡，制作成一張電子賀卡，然后用英語(yǔ)寫上自己想對(duì)動(dòng)物說(shuō)的話，來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。
當(dāng)然，任何事物都是利弊并存的，信息技術(shù)的應(yīng)用也是如此。比如前幾年我在講和小兔子有關(guān)的功能公開(kāi)課時(shí)，我費(fèi)了九牛二虎之力拍了一個(gè)真實(shí)的反應(yīng)兔子生活的視頻做成了課件，于是在上課時(shí)，我用了足足5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生欣賞，好像不這樣不足以反應(yīng)我的勞動(dòng)成果。結(jié)果評(píng)委用四個(gè)字打擊了我：喧賓奪主。這是一次深刻的教訓(xùn)。可是直到現(xiàn)在，我在制作課件時(shí)，目標(biāo)在不經(jīng)意間就變成了是能不能吸引學(xué)生的眼球。比如背景音樂(lè)是否悅耳，所用圖片是否精美，選擇的動(dòng)畫時(shí)候好看等等。過(guò)分追求視覺(jué)帶來(lái)的沖擊，而減少大腦中信息加工的過(guò)程，結(jié)果常常是隨著演示文稿的結(jié)束，學(xué)生對(duì)課文的印象可能比要求他們看課本上的文字消失得還要快。
相信你也遭遇這樣的場(chǎng)面：我們正用演示文稿給學(xué)生上課，準(zhǔn)備呈現(xiàn)兩幅圖，希望學(xué)生根據(jù)這兩幅圖練習(xí)口語(yǔ)。但是，畫面還沒(méi)有呈現(xiàn)，演示設(shè)備卻突然罷工。我們雖然及時(shí)維修，但是學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移，影響了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和思考。
還有有時(shí)因?yàn)橐还?jié)課的教學(xué)的內(nèi)容和海洋有關(guān)，就布置學(xué)生以小組為單位到網(wǎng)站上查找有關(guān)"insect"的內(nèi)容，然后在課堂上與全班同學(xué)共享。上課時(shí)學(xué)生很熱鬧地分享查到的資源，陳述網(wǎng)上原文或用自己已有的英語(yǔ)詞匯表達(dá)交流。但是一堂熱鬧非凡的課結(jié)束以后，學(xué)生只關(guān)注了昆蟲的特點(diǎn)，卻把要學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的要求忘得干干凈凈。至于學(xué)生為找這些資源會(huì)花多長(zhǎng)時(shí)間、會(huì)不會(huì)被其他繁雜信息所吸引而耽誤學(xué)習(xí)常常成為我們教師忽略不計(jì)的問(wèn)題。
所以，信息技術(shù)在我們英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用是需要在一定的理念指導(dǎo)下理性地進(jìn)行的。需要我們教師從整體的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，始終把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的有力工具和資源。采取更為恰當(dāng)?shù)恼喜呗浴Ｏ旅嫖揖蛯＜业慕ㄗh與大家共享：
策略一：優(yōu)化課件內(nèi)容。根據(jù)具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定課件呈現(xiàn)的內(nèi)容、方式和時(shí)間。
并不是每個(gè)單詞和詞組、每個(gè)句型或所有的課文情景都需要以多媒體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選要用信息技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容。在課件制作和使用過(guò)程中，我們最重要的是考慮如何通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生更加自主和愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們可以為學(xué)生生動(dòng)演示說(shuō)明某類句型的用法;可以以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、栩栩如生的情景讓學(xué)生感受日常生活中不同類型英語(yǔ)表達(dá)的魅力;可以通過(guò)影視作品讓學(xué)生獲得理解課文或要展開(kāi)的對(duì)話的背景知識(shí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能 ……但是，不論怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是一切手段的出發(fā)點(diǎn)。
策略二：綜合利用信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需要確定教學(xué)手段。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用多媒體來(lái)展示，也不是什么內(nèi)容用了多媒體就有更好的教學(xué)效果。一些傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中仍然是很有用的。比方說(shuō)，在屏幕上呈現(xiàn)的印刷圖片不見(jiàn)得比教師自己手工繪制的圖片更能引起學(xué)生的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片可能更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;在講解詞匯的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出某些詞語(yǔ)的同義詞或反義詞，或讓學(xué)生造句，學(xué)生所說(shuō)出的詞匯或造的句子教師隨時(shí)在黑板上歸類總結(jié)，及時(shí)加以講解、表?yè)P(yáng)和糾錯(cuò)。這樣的教學(xué)效果可能比在演示文稿上呈現(xiàn)正確范例要好一些。因此，要適當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和信息技術(shù)提供的便利結(jié)合起來(lái)。此外，要擺脫對(duì)信息技術(shù)手段的過(guò)分依賴，特別是在課前要準(zhǔn)備好萬(wàn)一出現(xiàn)技術(shù)故障的一般性對(duì)策，不浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。
策略三：理解英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課程中的整合
信息技術(shù)為改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境提供了一定幫助。但是這種幫助不是一味地通過(guò)演示文稿或網(wǎng)絡(luò)資源而不停地向?qū)W生展示英語(yǔ)場(chǎng)景，演示詞匯、句型或其他內(nèi)容。一開(kāi)始，我們可以利用信息技術(shù)提供的生動(dòng)的聲像吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而更重要的是讓學(xué)生能夠持續(xù)注意英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，為有難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)虛擬日常生活場(chǎng)景等方式讓學(xué)生感受和體驗(yàn)英語(yǔ)，但要留給學(xué)生一定的語(yǔ)言想象空間和一定的自我思考空間，以及練習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的時(shí)間和空間。
英語(yǔ)教學(xué)還是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程。信息技術(shù)不可能替代教師在課堂上的引導(dǎo)、鼓勵(lì)或批評(píng)，因?yàn)檫@種師生之間即時(shí)的交流與互動(dòng)是再高明的機(jī)器也難以實(shí)現(xiàn)的。教師的音調(diào)、手勢(shì)或者表情都是學(xué)生體會(huì)和理解語(yǔ)言魅力的重要途徑。并且，在一個(gè)師生互動(dòng)的課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生的表情、反應(yīng)、回答等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略和進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。
總而言之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們必須樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，使我們的教學(xué)手段大大豐富，不再局限于一本書、一支粉筆的單調(diào)方式。但是，具體運(yùn)用的過(guò)程中必須本著“以學(xué)生為主體、輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)”理念，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生通過(guò)多種感官去感知，就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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