運(yùn)算定律和簡便計(jì)算演講稿件
一、體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)
復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)主要是知識的再現(xiàn)、知識的整理、知識的聯(lián)系、知識的應(yīng)用。付老師在新課開始，就直奔主題“今天我們要復(fù)習(xí)運(yùn)算定律和簡便計(jì)算的有關(guān)知識。”緊接著問：“這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)了哪些知識？”教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。當(dāng)然，學(xué)生的回答是沒有秩序的，它只是知識的再現(xiàn)。這時(shí)，付老師根據(jù)學(xué)生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩(wěn)定的。另外，在應(yīng)用的過程中教師設(shè)計(jì)了五組具有針對性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，容量大，效果好。
二、應(yīng)用中提高
在應(yīng)用知識解決問題時(shí)，付老師為全體學(xué)生調(diào)制了一頓“大餐”，全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能的發(fā)展，既能“吃飽”，又能“吃好”。付老師共設(shè)計(jì)了五組題，第一組中基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對運(yùn)算定律的理解和選擇；第二組，運(yùn)用定律進(jìn)行判斷：第三組運(yùn)用定律去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；第四組力求拓展，給學(xué)生較大的空間，通過不同的簡便運(yùn)算和一題多解的練習(xí)，提高了學(xué)生的解題能力；第五組題與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，以學(xué)校圖書館藏書冊數(shù)為例，并進(jìn)行變題練習(xí)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
三、關(guān)注情感，評價(jià)激勵(lì)
情感態(tài)度與自信心的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的`作用。本節(jié)課，付老師語言很少，但對學(xué)生的情感投入?yún)s起著積極的激勵(lì)作用，如“別急、慢慢來”“想想看”“真厲害”等激勵(lì)性語言。整堂課的學(xué)習(xí)氛圍既活躍又和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于一種積極的狀態(tài)之中。
四、處處有特色
經(jīng)常聽到一些老師說復(fù)習(xí)課不好上，只不過是查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)整理及鞏固發(fā)展而已，比較枯燥乏味。但是，付老師的這堂課復(fù)習(xí)課，卻上得有聲有色，特別是在練習(xí)設(shè)計(jì)中很有特色。如：第一組題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了音樂簡譜中“d、re、i……”給習(xí)題進(jìn)行對號填空，這不僅關(guān)注學(xué)生對運(yùn)算定律的理解和選擇，而且給課堂帶來音樂美的享受，使學(xué)生在輕松快樂的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第四組題的設(shè)計(jì)，付老師很巧妙的把身份證號碼藏在六道題的結(jié)果中，并給學(xué)生透入說“老師在這些題中隱藏了個(gè)小小的秘密，看誰能發(fā)現(xiàn)。解題時(shí)一定要認(rèn)真，要不就發(fā)現(xiàn)不了秘密”。這大大的激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真解題的興趣，都想知道老師到底藏了什么秘密。原來這六道題的結(jié)果串起來就是一個(gè)人的身份證號碼，這不僅使學(xué)生既掌握了課本知識，又了解了身份證號碼的編寫規(guī)律.更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
總之，整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得深動，教師教得輕松，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者”的新課程理念，學(xué)生是快樂的，學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。
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