集體備課發言稿示例
集體備課發言稿篇一：我是什么 集體備課中心發言稿
《我是什么》集體備課中心發言稿
中心發言人：溫曉貞
一、教材分析：
（一）教材簡析
我說課的內容是第三冊30課《我是什么》，這是一篇科普短文，全文共五段，重點內容可分為三個部分：水的變化；水的形態；水給人類帶來的利弊。整篇課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出的不同狀態以及水給人類生活帶來的利與弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。
（二）教學目標
1．知識目標。
① 認識11個字，會寫8個字．
② 了解云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化
形成的。
2．能力目標。
有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．情感目標
激起學生對水的研究和探索。
（三）教學重難點：
教學重難點一是識記生字，二是有感情地朗讀課文，了解水的變化過程。
二、教學設想
（一）教學策略：
由于二年級學生年齡較小，抽象思維不未得到充分發展，采用直觀教學能取得較好的效果，因此，我采取了以下方法：
1．教法
①激趣教學法。提倡孩子用自己喜歡的方式讀課文，提高他們朗讀的熱情和學習的興趣。 ②創設意境法。讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發學生的學習興趣。
2．學法
①讀中感悟法
語文課程標準十分重視朗讀，在范讀的基礎上，采取自由讀、開火車讀等形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，并在此基礎上，讀懂課文。
②質疑問難法
通過提問，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養學生的創新精神。
③自由合作探究法
采取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發展。
（二）教學措施：
1. 自主學習法。
2. 合作學習法。
在教學中，我主要滲透了以上兩種學法的指導。通過教師與學生、學生與學生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中，力求取得最好的教學效果。
（三）教學程序：
第一課時
一、謎語導入，板書課題
1.今天，老師給同學們帶來幾條謎語，你能猜出謎底嗎？
2.師說出謎語“千條線，萬條線，落到水中看不見”，“像煙不是煙，布滿天地間，太陽一出來，它就不露面”，學生猜。
3.板書課題。（我是什么）
（這“我”字特別不好寫，請同學們伸出手來和老師一起寫）
4.誰來讀一讀、全班讀讀。（2個，聲音讀的很響亮，如果讀得更有感情一點就更好了）
二、初讀課文，學習生字
1.現在請同學們打開課本自由的、大聲朗讀課文。聽清老師的要求，注意讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字。
3.記字。
（小結：識字方法）
fú浮
zào躁
yān淹
pang碰
guàn灌
jià稼
báo雹
gài溉
huǐ毀
bào暴
qì器
zāi災
三、初讀課文，了解水的變化過程
過渡：詞語讀得不錯，不知道課文讀得怎樣？請同學們打開書！
1.逐段讀。(其他同學注意聽他有沒讀準字音,讀通句子)
（1）請一生讀第一段。（聲音響亮，讀得流利）
（2）第一組讀第二段。
（3）個別讀第三自然段。
（4）女生讀第四自然段。
2.師板書。
（1）我是什么？（水）真聰明。
（2）我是什么呢？請同學們再拿出書來找找水還會變成什么？
（3）我是水，我會變成什么？（云、雨、汽、雹子、雪）
四、學習第一段
學習前句
過渡：水是怎樣變成云的？請同學們自由讀讀第一自然段，找出水是怎樣變成云的句子？
1.請個別回答。（有不同意見的嗎？2——3個，說對了）
2.那么這兩句話該怎么讀呢？（請兩生讀，你真是朗讀高手啊，老師還沒教你就讀得這么好）
3.隨即解決“無數、極小極小、漂浮”的意思。（你為什么把極小極小讀得這么不一樣呢？無數是什么意思？你為什么把漂浮讀得這么與眾不同呢？）
4.誰愿意再來讀讀？（請一生讀）
5.我又聽出來了，你剛才把“升到天空”讀得特別高，你仿佛看到了什么？
6誰愿意再來讀讀？（請一生讀、掌聲）
7還有誰愿意再來讀讀？（請一生讀）
8.全班學著他讀讀。
學習后句
過渡：小朋友你們讀得很入迷，那你們平時所看到的云是怎樣的云？
1.你們說的都是云的形狀，那他們的顏色又有怎樣的呢？（白云、烏云、紅云（火燒云））
2.（師隨機點擊解說，在什么時候有烏云、在什么時候有紅云）
有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
3.這么美的云該怎么讀呢？（請一生讀、你真懂得讀書）
4.這句有哪些表示動作的詞？（穿、披）
5.多請幾個生讀。（我聽出來了，你把表示動作的詞讀得特別突出、今天舉手的人可真多呀！還有誰愿意來試試，我感覺他把紅袍披在身上讀得特別輕。）
6.全班讀讀。
7.你能用“有時候??有時候??”來說一句話。（3—5）
8.小結：云不但有不同的形狀，而且有不同的顏色。你們想不想把它牢牢記住。
9.剛才老師看你們讀得這么入迷，我也想讀了。
10.師生接讀。
我會變。太陽一曬，我就變成
汽。升到天空, 我又變成無數極小極
小的點兒，連成一片, 在空中飄浮。
有時候我穿著白衣服，有時候我穿
著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍
披在身上。人們管我叫“云”。
11.練習背、指名背、全班背。
五、書寫生字
沖 池 浮
1.讀一讀。
2.你們發現了什么？他們有什么相同之處？
3.書寫。
4.生寫、展示。
六、小結
板書：
我是什么——水（雨、雹子、雪、汽、云）
20xx-6-28
集體備課發言稿篇二：高二語文備課組集體備課發言稿
高二語文備課組集體備課發言稿
激活語文課堂教學的策略
一直以來，我們傳統的語文教學比較沉悶單調，枯燥無味，缺乏活力生氣，難于喚起學生學習語文的興趣。如何才能撥動學生的心弦，激發學生學習語文的積極性，從而適應新課程改革下的高中語文教學的形勢呢？我認為，要激活語文課堂教學，就應該在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路上努力創新，運用多種教學方法，才能達到教與學的和諧統一，把學生教“活”，從而提高教學質量，培養學生各方面的能力。
一、以別開生面的導課引發學生學習語文的興趣
“良好的開端是成功的一半”。導課，歷來是語文教學的“突破口”，一個獨特新穎的導入就象一把鑰匙，可創設一種良好的氛圍，激發學生的學習興趣。如：詩歌朗誦、放古典音樂或賦予豐富想象的情境等等。這些都能幫助學生穩定情緒，不自覺地進入其中美妙的境界。我們上李煜的《虞美人》這篇課文，先用演唱的形式導課。師生共同哼唱這首詞，一起感受氛圍，引導學生進入一個新鮮優美的意境之中。學生的興趣上來了，課堂氣氛也就很快地活躍起來了這樣既讓學生覺得新奇有趣，又很好地鍛煉了他們的互動合作能力，課堂教學效果自然就明顯了。
二、用靈活而富有創意的教學方法，以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲 良好的開端固然重要，但導入新課后，若用“滿堂灌”、“滿堂問”等單一的教學模式，就會使課堂氣氛枯燥乏味。這種毫無生氣的課堂教學形式，效果肯定是事倍功半的。因此，我們老師要盡量吃透教材，活用教材，尋求新的教學方法，用靈活而又富有創意的教學方法來激發學生學習語文的興趣，挖掘他們內在的潛能，培養他們的創新能力。
三、要用靈活有創意的課后作業，調動學生學習積極性，培養他們各方面的能力 上完每節課后，為了鞏固學生在課堂上學到的知識，培養學生多方面的能力，更好地完成課堂教學任務，取得事半功倍的效果，我設計了靈活的、有創意的作業題，提高了課堂教學效率。作業的形式多種多樣，我根據各種文體的特點，設計出各種精妙到位的練習題。練習題從課內延伸到課外，給了學生廣闊的空間，拓展了他們的思維，鍛煉了他們的能力，不但激發了學生學習語文的興趣，而且開拓了他們的思維空
間，培養了學生綜合運用語文的能力，使他們越學越有勁，越學越進步。
總之，語文教學應是充滿生機和活力的教學，只要我們教者用心，就能帶動學者用功。因此，我們語文教師應在新課標的指導下，不斷努力探索、創新，尋找更有活力的教學途徑與方法，使語文課堂永遠充滿魅力。
集體備課發言稿篇三：集體備課主持人發言稿
20xx——20xx學年度第二學期
延吉市職業高級中學語文教研室集體備課流程
各位領導各位老師大家下午好！
20xx——20xx年度第二學期延吉市職業高級中學語文教研室五月份集體備課現在開始！首先感謝學校領導和教務處對語文教研室教學工作的重視與支持，為我們提供這樣寬敞舒適的環境，方便我們語文教研室進行集體備課，其次還要感謝語文教研室全體教師為本次集體備課所做的充裕的準備工作。
現在首先由我來宣讀本次語文教研室集體備課活動的方案。
下面進行活動第一項：備教案。教案，是教師在從事課堂教學工作前，預設的教學活動方案。任何一位從事課堂教學的教師，都務必要做好兩項最基本的工作——教案設計。
教學方案是教師以課時和課題為單位編制的教學具體方案，是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施，包括：教學目的、教學進程、教學內容、教學方法、教具、作業、時間分配等。
教案是課堂教學的書面形式，也是課前的初步計劃。教案撰寫提課堂教學活動實施的重要前提，即使在多媒體輔助教學廣泛應用的新形勢下，完成優秀的紙質教案依然重要。只有精心設計教案，才能達到最佳的課堂教學效果。教案的撰寫雖然只是組織教學過程中的一個環節，但它是教學得以實施的重要前提。
一.本次集體備課，備教案環節，我們主要是要明確如何完整地書寫教案，下面由我來宣讀教案的書寫規范。請大家打開自己的教案，看看自己的教案書寫是否完整規范。
一封面
1.20xx年——20xx年度二學期
2.專業：語文教研室
3.13級 班
4.姓名
二. 教師課程表
1.完整填寫課程表。
2.課程名稱：語文
3.教師姓名
4.制表人簽名
5.自20xx年3月4日實施（新生班3月7日）
三.出勤統計表
1.20xx——20xx學年度 第二學期（同封面）
2.姓名
3.記錄出勤情況，標注未出勤以及遲到學生。
4.記錄學生課堂成績。
四.教學計劃（同上交教務處計劃）
五.教學進度表
1.13級烹飪班語文科
2. 20xx——20xx學年度 二學期
3.任課教師：
六.課時教案
1.寫教案時間
2.第課（16周32個案）
3.課題
4.課型
5.教學目的要求
6.重點、難點、關鍵
7.授課班級和時間
8.教學步驟和時間安排：合理分配時間（共40分）
9.方法手段：教師和學生
10.板書設計
11.教學后記
以上內容是根據教務處在檢查教案過程中提出的相關要求整理而成的教案書寫規范，此規范也已經過教務處審核。當然，語文教研室教師的教案書寫得已經非常規范，在上一次全校教案檢查活動中也曾受到過表揚。可是，隨著職校課改的不斷深入，要求廣大教師不但要把教案寫對，還要求我們學習行動導向教學法教案的書寫方式，因此，我為大家準備了一份延吉市進修學校下發的優秀行動導向教學法教案，以供大家學習交流。請各位教師認真研讀，下一次集體備課時，我們將在備教案環節，重點研討如何書寫行動導向教學法教案這一問題。
下面我們進入本次集體備課活動的第二個環節：備教法。在座的各位教師大多從教多年，有著豐富的教學經驗，也能熟練的運用多種教學方法。可是，我們大家也都注意到了，一種全新的教學模式——行動導向教學法，正悄然走進我們的職教生涯，它在極短的時間內形成一股風潮，讓我們不可回避地要去了解這種全新的教學模式。 推廣使用“行動導向教學法”已經成為現代職業教育、培訓的主流發展趨勢。那到底什么叫做“行動導向教學法”呢？過去我們在業務學習中，有過一些接觸，但是每個人對它的理解似乎都不盡相同，因次，今天整理了我們之前多學習過的行動導向學習材料，回顧一下我們都學習過什么？同時，請大家結合前段時間我們共同觀摩的優質課活動，談談你們對行動導向教學法的理解。看看行動導向教學法中，哪些部分可以運用到語文教學當中。
關于行動導向教學法，我們一共進行過7次業務學習。
分別是：
一、《行動導向教學方法概況》
二、《行動導向的項目教學法》——解析項目教學法
三、《行動導向的案例教學法》——解析案例教學法
四、《行動導向的頭腦風暴教學法》 和《行動導向的張貼板教學法》
五、《實施行動導向教學法注意幾個問題》和《行動導向教學的組織形式》
六、《行動導向課程單元設計》
七、《怎樣的課是好課？》《什么是一堂“好”課？》
本次集體備課，我們重點來探討行動導向教學法的基本環節？行動導向教學法有哪些常用的教學方法？
“行動導向教學法不是一種具體的教學方法，而是一個創新的職業教學過程，它能夠啟發學生的學習興趣，引導學生自主地進行學習。” 教師的主要職能能必須從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、輔導、教導、導向。
一、行動導向教學法的操作程序
縱觀德國的行動導向教學教學模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。其操作程序是：
１．資訊（引入課題）：
首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體------工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。
其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。
第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。
２．制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。
３．決策（收集信息、篩選信息）：學生根據相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。
４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。
５．檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
６．評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐中。
二、常用的行動導向教學法
1.項目教學法：項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學所有要求的教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的 “項目”工作而進行的教學行動。項目教學步驟：一是明確工作任務；二是制訂工作計劃；三是實施工作計劃；四是檢查與評價。
2.“大腦風暴”教學法。即教師引導學生就某一課題，自由地發表意見，在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。它是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。教師和學生可通過“大腦風暴”法，討論和收集解決實際學習問題的意見的建議、同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決學習問題的目的。
3.張貼板教學法
張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構建的教學媒體”。張貼板教學法是在張貼板面上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。
張貼板教學法的突出優點是，可以最大限度的調動所有學生的學習積極性，
有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統的黑板上文字內容難以更改、歸類和加工整理的缺點，在較短的時間里獲得最多的信息。張貼板上的內容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是教師教學活動的結果.
4.案例教學法
案例教學法即通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的'具體事實和原始材料進行分析、討論。并在教學過程中，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也及時從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，為學生將來的職業崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。
5.思維導圖教學法
思維導圖，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是一種開發人的思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。
人類的大腦思維呈現出的是一種放射性的樹狀結構，而我們日常在總結這種思維時往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，相互之間沒有關聯、沒有重點。而“思維導圖”則采取一種獨特的畫圖方式，將你的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰的呈現在圖中。這種方式在處理復雜的問題時，一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面可以很容易理清層次，讓你掌握住重點，能夠啟發我們的聯想力與創造力。
下面請各位老師談談自己對行動導向教學法的理解，前一段時間里我們聽了很多校內優質課,大家可以談談哪些課使用了行動導向教學法？哪些環節設計得好？哪些方法也可以應用于語文教學中？
（自由發言階段）
非常感謝各位老師的精彩發言，在此我也想簡單發表自己對于行動導向教學法的一些簡單認識，很多人認為行動導向教學法是只適合專業課的教學模式，但是我認為行動導向教學法是適合職校學生認知習慣的一種教學模式，因此，在語文教學中也是可以合理運用的，只是我們在接受、嘗試新的教學理念的同時不能完全推翻傳統教學方法，傳統的教學方法也有著難以代替的優勢。因此，繼承發揚傳統教學方法的合理內核，更新教學理念，合理運用先進的教學方法，是我們語文教學中需要面對的課題。
行動導向教學法倡導以教師為主導，以學生為主體，把課堂的主體讓位給學生。我個人認為，職業學校語文教學在行動導向教學法的應用，必須注意以下問題：
（一）要因材施教。具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水
平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。因為我們的學生要一下子從傳統的學習模式中轉變過來是需要相當長的時間的，期間會出現許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學生的知識結構和行為能力比較吻合，否則可能出現適得其反的結果。
（二）要與多種教學方法結合。行動導向教學法是一種新的教學方法和理念，但要與傳統的教學方法結合，從而不斷豐富和發展、創新行動導向教學法。
（三）要提高教師的綜合素質。行動導向教學法中，教師角色的轉變，這要求教師要轉變觀念，這種轉變，并不是對教師的要求降低了，反而是增加了。所以，必須對教師進行行之有效的培訓，教師也需要不斷更新自己的知識結構，提高綜合素質，才能使之行動導向教學法的應用更加系統化與科學化和得心應手。
探討完有關教學方法的問題，接下來進入本次集體備課的第三個環節：備課文。我們語文教研室的新教師——劉蒲老師，近日將要出一節新教師展示課，課文的題目是《項鏈》，這篇課文是我們所有語文教師都非常熟悉的一篇課文。首先，請劉蒲老師進行說課，談談自己的教學設計。之后請各位前輩予以指點，談談各己的教學設計，并對新教師教學設計中出現的不足，予以補充和指正。下面請劉蒲老師先來談談自己的教學設計。
（劉蒲教學設計）
現在請在座老師談談自己的教學設計，也可以針對劉蒲老師的教學設計談談自己的看法。
（我的發言，我非常喜歡劉蒲老師的思維導圖，這里體現了主人公情緒的變化和曲折的人生境遇，同時還展現了小說的情節，讓人很容易理清層次，抓住重點。但我對于分組的認識是，分組是為了學生更好的合作，所以組內可以分工，各司其職。例如：優質課中譚秀華老師分組，每組有設計員、操作員、評分員等。我們可以設組長，讓組長來分配任務，再選一名學生發表大家的意見，還可以有記錄員。另外，我覺得既然有分組，就應該有評價機制，最后評出表現最好的一組。給予掌聲的鼓勵。）
各位老師的發言都非常的精彩，相信這樣的交流不僅讓新教師受益匪淺，各位老師在交換意見中，對《項鏈》一文也有了全新的認識。
會后請新教師，根據大家的意見，對已有教案進行修改，期待劉蒲老師精彩的展示課，各位老師辛苦了，本次集體備課活動至此結束，最后請領導講話。
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