教學目標：
1、會認7個生字，正確書寫8個生字。能用“可愛的”“高興地”造句。
2、能正確、流利，有感情地朗讀課文。感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
課時安排：
2課時。
課前準備：
課件、字詞卡片、
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。學習課文1、2、3自然段。
教學過程：
一、導入
1、師：小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么?(出示：氣球圖片)說說看，你在什么地方見過氣球?(學生回答)
師：看來小小的氣球給我們帶來樂趣，增加歡樂的氣氛，可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢!就是這只——《窗前的氣球》齊讀。讓給我們來看看這是哪里的氣球。(出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。)
二、檢查預習
相信大家都已經有預習了，現在我呀設置了幾個關卡，想考考大家，看看你預習得充不充分。
第一關：我問你答
1.課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎?(字形比較：業。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)
2.科里亞的病房是在幾樓?(比我們的教室還要高一層樓)
3.窗前的氣球是誰放的?
第二關：讀讀，排排
根據課文內容給句子排隊。
( )一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。
( )科利亞病了，住進了醫院。
( )科利亞望著氣球上的“小臉”，笑了。
( )氣球上有一張可愛的小臉。
( )科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
第三關：你點我讀(分節朗讀課文)課件出示朗讀同學名單
·課文一共幾個自然段?讓我們看看點誰來讀讀課文?
相信你們會把課文讀得更加流利，
第四關：詞語大比拼
科利亞 開始 猜出來 拴著 逗人 嘰嘰喳喳 窗戶 病床
讀得真準確。
(嘰嘰喳喳：讀出快而輕快 栓著(正音) 窗戶(輕聲) 病床(認識“病字框”與“廣字頭”區分;書寫“病”;口頭組詞;從文中找出帶有“病”字的詞語;再找出有這些詞語的句子。)
三、學習1、2自然段，體會傷心的科里亞
1. 指導書寫“病”，給“病”組詞。從文中找詞語也是一種積累詞語的好方法。你還能從文中找出其他帶“病”的詞語嗎?(出示，齊讀)
2. 找出帶有這些詞語的句子。依次出示句子并理解。
◆他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1)指讀。
2)誰不能來看卡利亞呢?(父母、老師、同學……)
練習說話：
病床上的科利亞看不到——————，看不到——————，看不到————……
3)他也不能到病房外面去，他還不能——(生說)
口頭說話：病床上的科利亞不能————，不能————，不能————……
師：躺在病床上的科利亞真(寂寞、孤單、無聊、可憐、無奈……)啊。
4)朗讀第一小節。
◆科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
1)出示：靜靜地(沒人能來看科利亞，病房真安靜啊;沒人和科利亞說說話，真靜啊。) 呆呆地(每天看著那扇沒有變化的窗，科利亞看得都麻木了) 感情讀，再讀句子。
2)說話：他多想————，多想————。
師：可是科利亞什么也不能做，只能靜靜地躺在三樓的病床上，只能呆呆地望著病房的那扇窗戶。
◆從三樓能望到什么呢?除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
1)從三樓能望到什么呢?——生接讀：除了……(指名2生讀—齊讀)
2)他覺得真沒意思。
3)你感受到此刻的科利亞內心是怎樣的嗎?(傷心、難過……)
3.讓我們來分擔一些科利亞的傷心吧。齊讀第1、2節。
四、學習第3自然段
“這時候，突然有一只紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。然后開始一上一下地動起來。”課文哪個小節寫了剛才外面看到的情景啊?(指讀第3節)
1. 齊讀。
2. 這里有兩個描寫氣球的動詞，你找到了嗎?
理解詞語：搖搖擺擺(有風在吹)一上一下(有人在拉)
3. 再讀。
五、結語，作業。
是啊，這是怎么回事呢?科利亞和我們一樣，腦海里出現了一個大大的問號，
在這個問號里不只有疑問，還有——驚奇、驚喜。答案是什么呢?我們一起到下節課再去尋找。
第二課時
課時目標：
1、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受同學之間的友愛，學會關心同學。
教學過程：
一、導入
上節課，我們知道科利亞得了傳染病，孤零零地躺在病床上，讓我們一起去看看傷心的科利亞吧。(齊讀1、2節)正在苦悶、傷心的科利亞突然看見了什么?(讀第3節)這是怎么回事呢?這節課我們一起去找尋答案。
二、學習4、5節，感受高興的科利亞
1、自讀第4節后回答。
2.這只氣球有什么特別的地方嗎?(理解“可愛”)
出示句子：氣球上畫著一張可愛的小臉。(讀出“可愛”的語氣。讓我也看看你們可愛的小臉吧，帶著這張可愛的小臉再來讀讀。)讀得多好啊!
3.這是誰想出來的主意啊?(理解“招兒”、“準是”)為什么科利亞這么肯定的認為是米沙想出來的主意呢?(聯系想象米沙平時也是如此的熱心幫助同學)
4.看到這只畫著可愛小臉的氣球，科利亞的心情一下子好了許多。(出示句子指名感情朗讀：你能用你的朗讀表現出科利亞此時的好心情嗎?
師：(出示)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
這個句子有點長，誰有信心讀好它嗎?(指讀-齊讀)
為什么在“看見”前面要加一個“好像”呢?(科利亞看到氣球后的聯想，不是真的看見)近義詞——仿佛
現在，請你也想象一下，他們嘰嘰喳喳地在說什么呢?(生說—再讀)
(出示)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
(1)抓住“高興”感情讀
(2)科利亞因為什么而笑了?(可愛的小臉逗笑了，米沙的“招兒”“創舉”會心地笑，同學的特殊問候感激地笑，忘記了病房的孤單開心地笑……)
讓我們一起讀讀這句話吧。
三、升華情感
這窗前的氣球，代表了什么?出示：窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞。
1、如果你是科利亞的同學，你會怎么問候他呢?吧你的問候寫在你的氣球上吧!(寫后交流)
2、科利亞多么高興啊，讓我們也一起來分享他的快樂吧!(齊讀3、4、5節)
3、科利亞的伙伴們，你們還有別的辦法去問候科利亞嗎?(放風箏、打電話、寫信、寫賀卡……)
四、小結
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他，這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、衷心的祝福，有一種力量能給人溫暖，那就是愛，“雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”