課文共有5個自然段，可分為三部分。講述了魯班發(fā)明鋸的過程，由結(jié)構(gòu)分析可看出本文的結(jié)構(gòu)方式是總——分——總。了解中國的古代偉大發(fā)明鋸的發(fā)明過程，感受中國古代勞動人民的聰明智慧，樹立民族自信心和自豪感;使學生領(lǐng)悟到發(fā)明創(chuàng)造源于強烈的好奇心、細致入微的觀察和孜孜不倦的勤奮，學會在生活中做一個有心人，一個善于觀察的人和一個勤奮的人。
教學目標：
1·通過教學，了解魯班是怎樣發(fā)明鋸的，懂得只有善思愛想，才能有所創(chuàng)造。
2·學會12個生字。
3·理解"傳說、發(fā)明、需要、徒弟、陡、厲害、發(fā)現(xiàn)、口子、啟發(fā)、工具、果然"等詞語的意思。能照樣子寫句子，會用"發(fā)現(xiàn)"造句。
4·復述課文
教學重點：
教學字詞，讓學生知道魯班發(fā)明鋸的過程。
教學難點：
復述課文。
教學具準備：
生字卡片、投影片、實物(鋸)。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、談話揭題。
1、出示實物"鋸"，問:這是什么?(生：……)鋸有什么用呢?(生：……)是由誰發(fā)明的叫鋸?他為什么要發(fā)明鋸?是怎樣發(fā)明的? (小黑板出示問題)這節(jié)課潘老師就要和大家開始我們的探索之旅，學習一節(jié)新課《鋸是怎樣發(fā)明的》。
2、與教師一起板書課題，齊讀、指名讀。應該用什么樣的語氣。(用疑問的這是一個問句)
二、讀課文，學習字詞。
1、初讀正音，通讀文句。
(1)題目本身就是一個問題，看到這樣的課題，同學們的小腦袋中會冒出不少的小問號。會問的小朋友也一定很會學習。那就讓我們帶著問題一起開始。學生自由讀課文。
(2)借助拼音讀準生字，讀通句子。
2、邊讀邊圈畫生字，認讀生字。(挑戰(zhàn)讀、開火車讀)
三、再讀課文，深入理解。
1、朗讀展示，指名接讀課文，檢查學生讀課文的情況。誰想把課文讀給大家聽。學生邊讀邊評。(糾正讀音語氣，停頓等問題)
2、教師范讀
四、圍繞重點，精讀感悟。
1、默讀課文，集體交流，說說讀懂了什么。(讓學生自由讀書，自主感悟，并及時交流讀書體會。尊重學生的獨特感受。培養(yǎng)學生整體把握課文的能力。)
2、討論
(1)誰發(fā)明了鋸
(2)魯班是怎樣發(fā)明鋸的。
①這是棵怎樣的小草?課文的哪一句話告訴了我們?
②體會"仔細一看"、"發(fā)現(xiàn)"。指導用"發(fā)現(xiàn)"造句。說說"發(fā)現(xiàn)"的意思(區(qū)別"看見")。
③小草的葉子邊上有許多小齒，可真厲害!課文中哪幾句話寫出了這個意思?請你讀讀課文把它們劃出來。
(3)這幾句話該怎么讀才能顯出小草的鋒利?互相評議，指導讀。
3、這時魯班又怎么想?
如果照小草的葉子那樣，用鐵打一把有齒的工具:在樹上來回拉，不是比用斧子砍強得多嗎?
(1)這句話很長，誰能讀好?指導讀。
(2)這句話的意思懂嗎?有沒有不懂的地方?
(3)互助解疑，齊讀句子。
4、魯班的設想成功了嗎?讀第四節(jié)的最后一句。
(1)哪兒個詞最能體現(xiàn)魯班成功了?(果然)
(2)指導讀句。
五、明白道理，積累運用。
1、你知道了魯班是個怎樣的人?
2、古代的魯班愛動腦筋、善于觀察，并勇于實踐發(fā)明了鋸，那現(xiàn)在人那?(最后一自然段)
3、創(chuàng)設情景:當時與魯班一起干活的人也十分佩服他。有的還十分好奇，追問魯班是怎么發(fā)明出鋸的。你猜，魯班會怎么說?
六、古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會。
1、展示收集資料。
2、我的奇思妙想
3、總結(jié)
板書：鋸是怎樣發(fā)明的
一天砍不了幾棵 上山
被草劃破手
又快又省力 發(fā)明鋸
教后反思：
課堂教學的信息傳遞應該是師與生、生與生的多向交流。我這堂探究性語文課無疑為學生提供了實踐機會，讓學生向父母，向他人請教，向書刊查閱，更有條件地甚至可以借助先進的信息資源，上網(wǎng)查尋所需資料，孩子們興致勃勃地作了大量的準備工作，各顯神通，多渠道地嘗試解決了靈活的“作業(yè)”，讓他們成為了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課中，學生又真正嘗到了主人的滋味，出現(xiàn)了開頭一幕令人欣喜的場面。在這個過程中，教師引導學生主動探究、解決問題，更培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，實現(xiàn)了老師與學生、學生與學生的多方信息交流，真正體現(xiàn)了學生學習的主體性，把課堂還給了學生，讓課堂充滿了活力。新世紀對低年級語文老師也提出了更高的要求。教師要加強學習，不斷增加、擴大信息量，充實、完善自己，滿足課堂上求知欲望強烈、信息來源廣泛的孩子們。教師更要認真鉆研教材，精心設計教案，不僅僅停留在參考書中的某一種答案，更要追求思維的多維化，引導學生嘗試從逆向、或其它不同角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘?qū)W生的潛在能力。