《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)附反思
一、談話導(dǎo)入。
1、了解閱讀《西游記》的情況。
提問(wèn)：看過(guò)《西游記》電視連續(xù)劇的請(qǐng)舉手?動(dòng)畫(huà)片?電影?的請(qǐng)舉手?看過(guò)《西游記》改編版的請(qǐng)舉手?看過(guò)原著的呢?請(qǐng)舉手。作者是誰(shuí)?你說(shuō)。也許大家看過(guò)的版本很多，但是文字的版本很重要。
2、我想問(wèn)問(wèn)，你們最喜歡西游記里的誰(shuí)?為什么，能不能用四個(gè)字的詞來(lái)形容。(本領(lǐng)高強(qiáng)、神通廣大、懲惡揚(yáng)善、有勇有謀、降妖除魔、積極樂(lè)觀)
3、好，那同學(xué)們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來(lái)的?又是怎樣成為猴王的呢?今天王老師就大家一起學(xué)習(xí)《西游記》當(dāng)中的第一個(gè)故事?
4、齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、課文預(yù)習(xí)了嗎?說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的。
三、瀏覽課文，初步感知。
1、不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎?
出示：閱讀提示
1.石猴是從哪兒來(lái)的?
2.他是怎樣成為猴王的?
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，尋找這兩個(gè)問(wèn)題的答案，在關(guān)鍵地方畫(huà)出記號(hào)。
3、討論、交流
A、我們來(lái)交流一下，石猴是從哪兒來(lái)的?誰(shuí)能用文章中的話來(lái)告訴大家?
簡(jiǎn)單的說(shuō)這個(gè)石猴是從石頭里蹦出來(lái)的。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容?(神奇、奇妙、非同一般)
B、它是怎樣成為猴王的，用自己的話來(lái)說(shuō)。
C、石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙的出來(lái)，成就了他當(dāng)王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象?(勇敢無(wú)畏，一心為公自信)
四、認(rèn)真細(xì)讀，品味語(yǔ)言。
1、一蹦，蹦出一個(gè)石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的`形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語(yǔ)言把他寫(xiě)下來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。
2、在這一段中有一句話寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)，你知道是哪一句嗎?(那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。)
3、讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么?
(在山中活蹦亂跳的、在山中采果子、在山中嬉戲玩耍、自由自在采一朵山花， 飲一點(diǎn)澗泉。)
4、如果是你的話，你喜歡當(dāng)這樣的石猴還是后來(lái)跟師傅一起去取經(jīng)的孫悟空呢?
師：快樂(lè)老家，自由天堂。誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)。
同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?(文字用了排比的修辭手法
5、指導(dǎo)朗讀，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。
A、能讀給大家聽(tīng)嗎?作者吳承恩在寫(xiě)石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么?
(每句話都是三個(gè)字，前邊的字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。)
B、要怎么讀?誰(shuí)能讓石猴在你的聲音里跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)?繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)?(與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。)
C、讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這個(gè)句子旁邊寫(xiě)下批注。(板書(shū)：頑皮可愛(ài))，同學(xué)們，文章寫(xiě)的是活潑跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，就叫做經(jīng)典。
6、請(qǐng)大家看第二個(gè)問(wèn)題，讀——課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”。
師:請(qǐng)你抓住一二個(gè)關(guān)鍵的地方進(jìn)行研讀。用心體會(huì)語(yǔ)言的一體，，并做上記號(hào)。待會(huì)兒我們交流。
A、同桌可以交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?
研讀“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。”
預(yù)設(shè)：吳承恩在寫(xiě)這里的時(shí)候，是用了擬人的手法，猴子不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”中，“縱”，把石猴的動(dòng)作寫(xiě)得十分生動(dòng)。
誰(shuí)也研讀了這句話的舉手?我們一起來(lái)讀讀，也來(lái)感受感受。連呼了三聲——(忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。)
B、我建議大家再讀讀猴子的語(yǔ)言，猴子的話，誰(shuí)再來(lái)讀?讀完后，你們發(fā)現(xiàn)了什么了嗎?(猴子非常很自信，無(wú)所不能，從字面上看，寫(xiě)得?(非常有活力。好像是我能進(jìn)去，就一定能出來(lái)。)換一種寫(xiě)法，能有這樣的感覺(jué)嗎?變成“算了，我進(jìn)去吧”，讀讀。感覺(jué)怎樣?(感覺(jué)到強(qiáng)人所迫、猶豫不決、被逼進(jìn)去的)讀這樣的句子特沒(méi)勁，還是來(lái)讀讀原文中的句子吧!(連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑(míng)目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。 )
難怪有一位大師說(shuō)：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個(gè)字。同學(xué)們像這樣的描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言，還有很多。再讀讀。誰(shuí)讀到了?
(石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化!大造化!”)同學(xué)們，什么是“大造化”?怎么讀?
師：還有嗎?
C、學(xué)生匯報(bào)：
五、小結(jié)：同學(xué)們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個(gè)人，他敢作敢為、智慧超群。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這篇經(jīng)典中，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，挑選自己認(rèn)為最經(jīng)典的背一背。
《猴王出世》教學(xué)反思
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最后以原著的標(biāo)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀悟，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。在這一點(diǎn)上我鋪設(shè)得較成功。
問(wèn)題一，評(píng)價(jià)不夠中肯。例如，在提問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)應(yīng)指向明確，如看了好幾組分類(lèi)的詞語(yǔ)后，提問(wèn)道：“讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生答為：“從這些詞語(yǔ)中看出美猴王很自在。”就學(xué)生的回答來(lái)說(shuō)，老師無(wú)法中肯評(píng)價(jià)。這些詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)律，讀起來(lái)朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄;食草木，飲澗泉;狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么富有節(jié)奏，就如古代對(duì)聯(lián)的對(duì)仗，詞性相對(duì)，意思相吻。課后，我想老師在這詞的美感上可讓學(xué)生斟酌感受，注重于語(yǔ)言文字的錘煉，這也是古代名著之所以獨(dú)具魅力的原因之一吧!
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