五年級下冊語文教案

時間：2024-07-23 11:48:45 五年級我要投稿

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(優選)五年級下冊語文教案15篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的五年級下冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(優選)五年級下冊語文教案15篇

五年級下冊語文教案1

　　【教學目標】

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。

　　4.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　5.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。

　　【教學重點】

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　【教學難點】

　　1.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。

　　2.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.圖片引入：你知道這是什么體育活動嗎?(跳水)

　　你們喜歡看跳水嗎?今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

　　2.走近作者：列夫·托爾斯泰：(1828-1910)十九世紀后半期俄國偉大作家。列寧稱他是“俄國革命的鏡子”。

　　主要作品：《戰爭與和平》《復活》《安娜·卡列尼娜》。

　　二、出示學習目標

　　1.會認本課7個生字，會寫14個生字，理解生字組成的詞語。(重點)

　　2.理清故事的起因、經過和結果，講講這個故事。(難點)

　　三、初讀感知

　　1.聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.出示我會認，指導學生識記生字。

　　4.出示多音字，指導學生識字多音字。

　　5.理解詞語。

　　6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

　　7.再讀課文，想一想課文寫了什么?

　　示例：課文講了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　8.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

　　航：舟字上撇要短、下框窄長、中橫稍向上提，亢字橫稍長、彎鉤的鉤向上提。

　　帽：巾字下框窄小、中豎要長，上邊日字扁寬，下邊是目字要窄長、里邊是兩橫。

　　逗：先寫豆字、再寫辶。豆字要窄、下橫稍長，辶的橫折折撇要窄、捺要長。

　　鉤：左右勻稱，钅的豎提不能連接上橫，勾字橫短折豎要長、注意里邊別寫錯。

　　咧：列字是左右結構、上橫要短、上撇短下撇要長，右邊豎鉤的豎要長。

　　鷗：區字右框短窄、里邊的點稍長有力，鳥字橫折鉤要小、豎折折鉤要長些。

　　9.初讀課文后，你感受到了什么?

　　示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到事物之間是不斷變化和發展的。

　　四、當堂檢測

　　第二課時

　　一、出示學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　2.抓住事物間的聯系，推測船長的思維過程，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。(重點)

　　3.能找出描寫水手的句子，知道它們在推動情節發展方面的作用。(難點)

　　二、品讀釋疑

　　1.船長是個怎樣的人?

　　2.討論交流：船上的水手在干什么?

　　這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。

　　因為風平浪靜，水手們無所事事，才有時間逗猴子玩。

　　3.一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。

　　猴子和人熟悉，人們心情很放松。

　　4.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　(1)“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因。

　　第一段去掉可以嗎?為什么?

　　(2)不可以。因為這一段給后面提供具體的活動場所、活動環境，寫出了人們的心理狀態等，為下文做鋪墊。

　　5.拓展：說說水手在推動情節發展中的作用。

　　開始有了水手取樂猴子，才會有猴子摘撕孩子的帽子，再加上水手的大笑，更讓孩子覺得沒面子，所以追猴子，爬到了橫木的最高端，處于危險的境地。

　　6.孩子是怎么一步步踏入險境的?

　　(1)猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的.頭上，很快地爬上了桅桿。

　　猴子找了個年齡小的孩子逗樂。

　　(2)水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

　　“哭笑不得”哭也不是，笑也不是，形容處境尷尬，不知如何是好。“眼巴巴”形容急切地看著不如意的事情發生而無可奈何。

　　(3)“孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了。

　　猴子為什么這么放肆地氣孩子?

　　因為它和大家很熟悉，又知道大家在拿它取樂，不會對它怎么樣，還覺得逗引一個小孩更能取樂，所以就放肆了。

　　(4)水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　①點明孩子和水手的不同表現。

　　②孩子為什么要去追猴子?從哪些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害?

　　因為猴子放肆撕咬他的帽子，任憑他怎么喊叫都不聽，水手們笑得更歡了，猴子的逗弄和水手的笑讓孩子自尊心受到了傷害，所以要去追猴子。從“氣得臉都紅了”可以看出自尊心受到了傷害。

　　(5)猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

　　猴子把帽子掛在最高橫木的一頭。

　　(6)橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。

　　①孩子氣極了，不顧后果走上橫木去取帽子。

　　②水手們為什么全都嚇呆了?此時他們可能會想什么?

　　因為孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。孩子有生命危險。

　　玩笑開大了，怎么光顧拿猴子取樂了，沒有考慮孩子的內心感受，沒有保護好孩子呢?

　　7.有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發起抖來。

　　從“兩條腿不由得發起抖來”你體會到了什么?

　　“不由得”是“不禁”的意思，孩子往下一看，這么高，也感覺到害怕了，嚇得兩腿發抖了。

　　8.正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子，喊道：“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”

　　船長看到兒子有危險，立刻想到讓孩子跳水。

五年級下冊語文教案2

　　教材分析：

　　《修鞋姑娘》是五年級上冊第一單元的一篇文章，課文主要寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為“我”服務，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。本文首尾照應，結構嚴謹。先寫“我”騎著自行車，到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著具體寫修鞋的經過，最后寫“我”繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。作者非常善于通過人物的語言、動作、神情和心理活動的描寫來塑造人物形象。

　　學情分析：

　　本文言語樸實，表達清晰，學生較容易理解。高年級學生已經具備了相當的閱讀能力和判斷評價的能力，在讀文學文的同時也會有比較清晰的感悟，這可以成為學生批注的內容，同時也是引發學生思考的契機。但是要想把課文升華到“贊美誠信，呼喚誠信”的高度則有一點的困難，還需要教師的設計和引導。為此通過掌握心理活動地描寫展開教學顯得切實而有效。

　　教學目標：

　　1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

　　2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動，學習課文的寫作方法。

　　3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

　　教學重、難點：

　　抓住人物的語言、行動、心理，體會人物的品質，學習課文的寫作方法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。

　　教學策略：

　　文章筆觸細膩，感情真摯而充溢，是有感情朗讀的好材料。所以設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情，在讀中表露自己閱讀過程中體驗到的情感，進而表達自己的閱讀所得。

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　板書“鞋 ”字，（看老師在黑板上寫一個字，是怎么寫好的？讀什么？）強調讀音引導

　　學生用“鞋”字組詞，板書“修鞋”；引導學生談對“修鞋”的認識，隨機板書“釘、绱”，強調“釘”是一個多音字，并引導學生練讀課文中 “吧吧吧，三個釘子釘進去”一句話，加深對“釘”的印象；引出問題“誰修鞋？”，引導學生對“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”進行比較，感悟順序變了，課文的重點也就變了，引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、朗讀課文，整體感知（想一想，課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事？）強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。

　　2、學生匯報。（鼓勵學生用一句話把課文內容概括出來）

　　三、重點感悟，滲透學法

　　1、快速瀏覽姑娘修鞋的部分，劃出描寫修鞋姑娘的`句子，并做出標號。

　　2、指名朗讀劃出來的句子，教師引導學生體會重點句子、詞語的含義，滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

　　（1）句子1：而她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用绱，釘幾個釘子就行了。”引導學生在反復朗讀的基礎上，抓住“坦然、自信”體會人物的動作，語言描寫，并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。

　　（2）句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三個釘子釘進去，接著一手拽著鞋底，一手扯著鞋幫，沖我使勁扯了扯，那意思是說：“這下你該放心了吧？”引導讀，讀出她的修鞋技術的嫻熟和動作的利索。

　　（3）句子3：借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的基礎上，體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用（對姑娘艱難困苦生活的寫照），并在熟讀的基礎上進行誦讀，強調語言積累的重要性。

　　四、默讀“我”和姑娘對話部分，并把自己的理解，自己的體會，自己的感受在句子旁邊批注下來。

　　創設情境，角色轉換，教師和學生一起試讀。突出課文中“我”沒有直接說的話，引導學生想象“我”會怎樣說，并用自己的話表達出來。

　　五、分角色朗讀“修鞋姑娘”和“我”對話部分。

　　1、小組合作，練習分角色朗讀。

　　2、學生展示讀，去掉提示語的朗讀，但要在對話中把提示語的意思表現出來。

　　六、深化感情，聯系生活。

　　1、小組探究“我真慚愧。是她誠實，還是我誠實？是她相信我，還是我相信她呢？”引導學生回歸文本，聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。

　　2、指導朗讀“修鞋姑娘，你在哪兒？”教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下，不同的環境中，讀出這句話的不同的語氣和感受。

　　（1）是的，縣城非常的大，到哪兒去找啊！然而，我……作者僅僅是在尋找修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？

　　（2）學生回答。（尋找誠實、善良和信任。）

　　（3）實際上，這是作者發自內心的心靈的呼喚，他在呼喚誠信，那這句話應該怎樣讀呢？

　　（4）我們和作者一起去尋找吧！教師引讀第一自然段和最后兩個自然段，再次感悟修鞋姑娘的誠實、善良和信任感動了作者。（老師反復引讀，讓學生讀出理解，讀出自己。）

　　七、作業超市，讀寫結合。

　　1、現實篇：誠信就在我們身邊，一個約定，一個承諾，一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信，我們的生活更需要擁有美好心靈的人，讓我們細心觀察生活中的人和事，記錄下感動我們的點點滴滴……

　　2、想象篇：茫茫人海苦苦尋覓，修鞋姑娘，你在哪兒？功夫不負有心人，終于有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘……

　　八、教師總結。

　　誠實善良是一種美德，它是人類取之不盡、用之不竭的智慧，愿我們成為誠實善良講信用的人，這樣人生的道路才會越走越寬。

五年級下冊語文教案3

　　教材說明

　　本次語文七色光圍繞本單元主題設計了四部分內容：一是練，是有關比喻修辭手法的句子訓練。教學時不必向學生講術語，只要求學生能說清楚句子中把什么比作了什么，這種寫法有什么好處，并能結合實際靈活運用即可。二是日積月累，包括趣味填空，目的是積累一些和自然景物、自然現象有關的四字詞語。要求學生能背誦下來，并能再列舉出幾個這樣的詞。此外還包括名言警句，這兩句都是關于立志和培養學生創新精神、勇于探索的名人名言。課前可布置學生廣泛收集這方面的名言，在課上交流。要求學生能用自己的話解釋名言，加深對名言的理解。三是知識窗，是有關神話傳說“嫦娥奔月”的故事，課前可布置學生搜集一些類似的小故事，擴展學生的課外知識。四是大家一起來，內容是向同學展示和介紹自己搜集的有關杰出人物發明創造，刻苦鉆研的故事，引導學生在交流和學習中，樹立遠大理想，激發學生努力學習、大膽創新，積極動腦，敢于發明創造的精神。

　　教學建議

　　〔教學目標〕

　　１.積累詞語和名言名句，培養學生理解和搜集詞語、佳句的能力。

　　２.閱讀短文，培養學生獨立閱讀能力。

　　３.激發學生積極動腦，勇于探索，大膽創新的精神。

　　〔教學重點、難點〕

　　１.搜集和本單元主題有關的詞語、名言、小故事。

　　２.培養學生積極動腦，大膽創造，勇于奇思妙想的精神。

　　〔教學準備〕

　　課前搜集和本單元主題有關的詞語、名言、故事。

　　〔教學時間〕

　　建議本課教學２課時。

　　〔操作要點〕

　　１.練。

　　練習前讓學生明確題目的要求，并復習一些常用的比喻詞，并讓學生舉一個比喻句的例子。

　　練習時可讓學生自由讀句子，體會句子中是否運用了比喻或其他修辭手法，并說說把什么比作什么，體會這種修辭手法的好處。

　　練習后可讓學生仿照練習自己說兩句這種形式的`句子。鞏固理解這種修辭手法的好處。

　　２.日積月累。

　　名言警句可讓學生先讀一讀，然后理解，最后指導背誦。在此基礎上引導學生向課外拓展，交流一下課前搜集的有關立志，促人積極向上的名言，培養學生積累語言，調動學生敢想、敢做的創造精神。

　　３.知識窗。

　　先讓學生自由讀一讀這個小故事，然后指名請學生講一講“嫦娥奔月“的故事，訓練學生的復述能力，最后交流課前搜集的民間傳說小故事。使學生感受前人的大膽想象，創編出這么多膾炙人口的生動傳說，激發學生奇思妙想的精神。

　　４.大家一起來。

　　⑴課前先讓學生讀懂書上的提示，明確本次的活動內容。

　　⑵布置學生按要求搜集自己感興趣的內容。

　　(3)準備開會交流。可先組織學生成立小組，然后把搜集到的資料按著自己喜歡的方式進行整理，鼓勵學生大膽創新，有自己小組的特點。如可引導學生為圖片編寫解說詞，編輯手抄報，練習背誦，表演搜集的小故事等。匯報的形式由學生自己確定，教師不必過多參與，意在培養學生的創新精神。

　　(4)成果展示會。

　　①各小組匯報自己的成果。

　　②其他小組談談自己的感受與收獲。

　　③評選出最佳成果，對學生的學習過程給予肯定，達到本單元主題學習的目的。

五年級下冊語文教案4

　　第一課時

　　教學目標

　　1．初讀課文，學習并掌握本課的生字詞語，積累“不知不覺”等詞語。整體感知課文內容。

　　2．學習凡卡給爺爺的信的內容，了解凡卡悲慘的生活。

　　3．有感情地朗讀課文，特別是信的內容。

　　重點難點

　　1重點：掌握本課的生字新詞，整體感知課文內容。

　　2難點：了解凡卡給爺爺的信的內容，了解凡卡悲慘的生活。

　　教具準備

　　1．詞語卡片。

　　2．契訶夫的資料。

　　教學過程

　　一、介紹作者，導入新課

　　1．教師展示作者的照片這是俄國著名作家契訶夫。誰能用自己搜集到的資料給我們介紹一下這位著名的作家。

　　契訶夫（1860—1904）：俄國著名作家。他的作品以語言精煉、準確見長，他善于透過生活的表層進行探索，將人物隱蔽的動機揭露得淋漓盡致，被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的杰出代表。其主要作品有：短篇小說《苦悶》、《變色龍》、《套中人》、《醋栗》等，中篇小說《草原》、《跳來跳去的女人》、《掛在脖子上的安娜》、《六號病房》、《一個女人的天地》等。戲劇《海鷗》、《萬尼亞舅舅》、《三姐妹》、《櫻桃園》等。

　　2．教師介紹《凡卡》創作的時代背景：《凡卡》寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過羊苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。我們能從《凡卡》中看到舊餓時代窮苦人民的悲慘生活。

　　二、出示要求，快速默讀課文

　　1．讀通課文，認讀并掌握本課的生字新詞。

　　2．思考課文主要寫了一件什么事？并把故事中的人物名字畫出來，讀一讀。

　　3．找出凡卡給爺爺的信的內容，連起來讀一讀。

　　三、集體反饋，整體感知

　　1．教師出示詞語卡片，指名讀一讀。字音：“揍、臟、炕、揉”；字形：“襖、濤、撇”。

　　2．指名反饋：課文寫了一件什么事？（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。）

　　3．教師：在這個故事中出現了哪些人物呢？（學生反饋，教師出示相應的人物名字。）

　　4．出示這些名字卡片，學生讀通、讀熟。

　　凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡

　　5．指名找出信的內容。

　　6．指名分段讀一讀信的內容。

　　四、品讀信的內容，體會凡卡悲慘的命運

　　1．指名反饋：凡卡為什么給爺爺寫信？（他想請爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去。）

　　2．教師：請同學們再讀凡卡寫給爺爺的信，用“ ”畫出凡卡乞求爺爺帶他離開的語句。

　　3．指名反饋，教師出示有關語句。

　　“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”

　　“我會為您禱告上帝。……親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……誰也不敢來欺負您。”

　　“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不=幸的孤兒吧。”

　　“親愛的爺爺，來吧！”

　　4．組織學生有感情地自由讀這些語句。

　　5．指名反饋：反復讀著這些語句，你們體會到了什么？（凡卡迫切地想離開這兒，回到鄉下爺爺身邊。）

　　6．教師小結：是呀，凡卡迫切地想離開現在呆的地方。他“再也受不了”，“就要死了”，“只有死路一條了”，這是為什么呢？請同學們以小組為單位再讀凡卡的信的內容。

　　7．集體反饋，并要求聯系文中的具體事例說一說。

　　凡卡過著非人的生活，整天挨打。有一次……

　　凡卡過著非人的生活，伙計們都欺負他，有一次……

　　凡卡過著非人的生活，飯都吃不飽，早晨吃……

　　凡卡過著非人的生活，覺都睡不好，他睡在過道里……

　　……

　　8．教師小結：9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

　　9．再次指導有感情地朗讀凡卡乞求爺爺帶他離開的語句。（讀出凡卡的絕望、苦苦哀求以及離開的迫切希望）

　　五、課堂小結

　　教師小結：圣誕前夜，凡卡趁老板等人做禮拜的機會，偷偷寫信給鄉下的爺爺，乞求爺爺帶他離開。因為在那里，他忍饑挨餓，還要挨打，受盡虐待欺凌。他的爺爺能來接他嗎？我們下節課再來學習課文。

　　六、布置作業

　　1．抄寫本課的生字新詞。

　　2．熟讀課文，有感情地朗讀書信部分。

　　3．用生字組詞。

　　佑（）襖（）臟（）攪（）銹（）靴（）撇（）郵（）

　　4．多音字組詞。

　　卡qiǎ( ) 摩mā ( ) 鋪 pū( )

　　kǎ ( ) mó ( ) pù( )

　　臟zānɡ( ) 挨āi ( ) 逮dǎi( )

　　zànɡ( ) ái ( ) dài( )

　　5．讀句子，理解加點詞語的意思。

　　⑴我的生活沒有指望了，連狗都不如。

　　指望：

　　⑵凡卡撇撇嘴，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

　　抽噎：

　　第二課時

　　教學目標

　　1．繼續學習課文，理解課文內容，了解凡卡的信的內容以及凡卡悲慘的生活，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

　　2．討論故事的結局，領悟作者的表達方法。體會本文巧妙運用插敘、回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。

　　3．總結全文，領會文本所表達的思想感情。

　　4．有感情地朗讀課文。背誦第六自然段。

　　重點難點

　　1．重點：討論故事的結局，領悟作者的表達方法。

　　2．難點：領會文本所表達的思想感情。

　　教具準備：生字詞語卡片。

　　教學過程

　　一、復習，導入新課

　　1．教師出示生字詞語卡片，集體讀一讀。

　　2．聽寫下列詞語。

　　生銹保佑皮襖靴子挨揍祈禱骯臟打攪郵票暖炕

　　3．教師導入：上節課，我們認真閱讀了凡卡給爺爺的信，感受到了凡卡生活的悲慘以及他迫切的希望

　　——離開這兒，回到鄉下爺爺身邊。

　　二、學習回憶部分，體會凡卡的快樂

　　1．教師導讀：課文除了凡卡的信，還寫了什么呢？請同學們默讀信以外的內容，然后和同學交流一下。

　　2．指名反饋。（還寫了凡卡對往事的回憶）

　　3．教師：凡卡回憶了哪些往事？（回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍圣誕樹的情景。）

　　4．教師：從凡卡的回憶中，你們感受到了什么？（鄉下的生活雖然艱苦，但是能夠和爺爺在一起，還是能夠得到關愛，能夠感受到快樂的。）

　　5．指導學生一邊讀，一邊想象出凡卡快樂的景象。

　　6．教師指名反饋：信中凡卡傾訴著自己的悲慘遭遇。卻時時想起鄉下的美好時光。作者這樣寫有什么作用呢？（作者把凡卡給爺爺的信，以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進一步了解了凡卡在城里的`痛苦生活。）

　　7．教師小結：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城里當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，突出了凡卡內心的痛苦以及他對美好生活的向往。

　　8．教師：凡卡的內心是如此的痛苦，離他向往中的快樂是那么的遙遠，以致于他在給爺爺寫信的過程中不斷地嘆氣。請同學們再讀課文，找出描寫凡卡嘆氣的地方。

　　9．指名反饋。

　　10．引導學生聯系上下文，想象凡卡每次嘆氣時心里所想。

　　三、討論結局，感受人物命運

　　1．教師導讀：凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這里。可是這一切，爺爺會知道嗎？爺爺會把凡卡接回家嗎？自由朗讀課文最后五個自然段，再跟同桌討論討論。

　　2．集體反饋、交流。

　　（因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他。即使收到信，爺爺也不定會來接凡卡。從課文中我們可以知道，凡卡的爺爺不過是個窮苦的守夜人，他恐怕沒有能力撫養這個漸漸長大的孩子，在村子里又找不到可供凡卡吃飯的活兒，要不，怎么忍心把唯一的孫子送到陌生的大城市里尋找活路呢？即使收到，也無能為力。）

　　3．教師：假設，爺爺收到了凡卡寄來的信，接他回到了鄉下，他的生活就會改變嗎？（學生聯系課文所述的時代背景說一說）

　　4．教師小結：不管哪一種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章的每一個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。讓我們再來讀一讀課文的結尾。

　　5．教師：課文結尾以凡卡的夢結束，有什么作用？（凡卡“寄”了信，還做了個好夢。但他爺爺是收不到這封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一場夢。這樣的結尾，使人越發感到凡卡命運的悲慘。）

　　四、課堂小結

　　教師總結：契訶大是一位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣一個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以后可以去讀讀他的其他作品。

　　五、布置作業

　　1．摘抄你覺得需要積累的語句。

　　2．寫幾句話贈給凡卡和賣火柴的小女孩。

　　3．看拼音，寫詞語。

　　bǎo yòu duò jiǎo piě zuǐ dǎ jiǎo pí ǎo yóu tǒnɡ zhān xuē dǎo ɡào

　　（）（）（）（）（）（）（）（）

　　4．課文中三次與到凡卡嘆氣，找出寫他嘆氣的句子，聯系上下文認真體會凡卡每次嘆氣時都想到了什么，表達了怎樣的思想感情。

　　第一次：“他嘆了一口氣，跪在作臺前邊，把那張紙鋪在作臺上。”例如：對自己在這兒經常挨餓、挨打、睡不好、被欺負，過著連狗都不如的生活感到悲哀，他們去做禮拜了。我總算可以安下心來偷偷地給爺爺寫一封信了。第二次：“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。”例如：爺爺您現在怎么樣了，您冷嗎？可是我也幫不上您呀，我的生活比您還悲慘……第三次：“凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。”例如：我怎么能提這樣的要求呢？爺爺根本就做不到，這些要求對于我來說只能是奢望，是不可能實現的。表達了凡卡對自己悲慘命運的痛苦和無奈，以及他對美好生活的向往，盼望爺爺早日帶他離開這兒的迫切心情。

　　5．選項詞填空。

　　指望希望

　　⑴凡卡（希望）爺爺把自己牛頭馬面到鄉下去。

　　⑵我的生活沒有（指望）了，連狗都不如。

　　慈愛慈悲

　　⑴親愛的爺爺，發發（慈悲）吧，帶我離開這兒。

　　⑵我有一位（慈愛）的奶奶。

　　6．讀下面的句子，體會省略號的作用。

　　⑴天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節，有人拿雪把它擦亮了似的……（）

　　⑵我再也忍受不住了！……我給你跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……（）

　　⑶肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊……（）

　　⑷他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……（）

五年級下冊語文教案5

　　第二課時

　　一、導入課題。

　　1.板書課題，學生齊讀課題。

　　2.指名學生朗讀課文。

　　3.師生評議，糾正讀得不準確的字音，指導朗讀。

　　二、再讀課文，交流探究。

　　1.指名學生用自己的話說說這個故事。

　　2.互相交流：講述故事時要把哪些問題交代清楚?(故事發生的時間、地點、主要人物、事情的經過、事情的結果。)

　　3.了解時間、地點、主要人物。

　　(1)誰能說說文言文《自相矛盾》這個故事發生的時間、地點、人物。(時間：戰國時期;

　　地點：楚國;主要人物：一個楚國人。)你是從哪里知道的?(“楚人”)

　　(2)了解“楚人”。

　　①“楚人”是做什么的?(賣盾和矛。)

　　②你是從哪里知道的?(“楚人有鬻盾與矛者”。)

　　③“鬻”是什么意思?(賣。)“者”是什么意思?(……的人。)

　　④是能把故事發生的時間、地點、人物連起來說一說。(在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人。)

　　⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。

　　4.了解事情的經過。

　　(1)韓非是怎樣描寫事情的經過的?(譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也。”又/譽其矛曰：

　　“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰："以子/之矛,陷子/之盾，何如?”)

　　(2)“譽之曰”是什么意思?(“譽”，夸耀;“之”，這里指盾;“曰”，說;“譽之曰”的意思是夸耀他的盾說。)

　　(3)那個人是怎樣夸耀他的盾的?(“吾盾之堅，物莫能陷也。”)你能用自己的話替這個人夸夸他的盾嗎?(“吾”，我，我的;“之”，的;“堅”，堅硬，堅固;“莫能”，不能;“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思。“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”)

　　(4)“又譽其矛曰”是什么意思?(那個人又夸耀他的矛說。)他是怎樣說的?(吾矛之利，于物無不陷也。)你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎?(“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”)

　　(5)指導朗讀。

　　①那個人是怎么夸耀自己的矛和盾的?(學生各抒己見。)他先夸自己的(盾——堅固得很—

　　—什么矛——都不能戳穿)他接著又夸自己的(矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿)。

　　②誰來讀讀這位楚國人的話。(多人朗讀，學生評價。)

　　③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。(指名朗讀，師生評議，引導學生讀出“夸耀”的語氣，注意表情的變化，加上適當的動作。)

　　5.了解事情的結果。

　　(1)聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么?(他們沒買，因為他們聽出了這位楚國人話中有問題。)有什么問題?(他說話前后不一致，相互抵觸。)

　　(2)如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想?又會怎樣說?(學生自由發言。)

　　(3)文中“或曰”是什么意思?(“或”，有人;“曰”，說;“或曰”，有的人問他。)有人說了什么?(以子之矛，陷子之盾，何如?)這句話是什么意思?(“以”，用;“子”，你;“之”，的;“陷”，動詞，戳、穿;“何如”，會怎么樣呢?“以子之矛，陷子之盾，何如?”，如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?)

　　(4)面對別人的質疑，那個賣矛和盾的人有什么反應?(其人弗能應也。)你是怎樣理解這句話的?(“其人”，那個人;“弗”，不能;“應”，回答。“其人弗能應也”，那個人被問得啞口無言。)那個賣矛和盾的人為什么張口結舌，回答不上來?(他說話前后不一致，相互抵觸。)

　　(5)你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?

　　如果矛戳穿了盾，說明盾不堅固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也。”一句話相矛盾。

　　如果矛盾不能戳穿盾，說明矛不銳利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也。”一句話相抵觸，這兩種結果，最終都使他自相矛盾，不能自圓其說。

　　(6)指導朗讀，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適當的動作。

　　6.了解后人評價。

　　(1)后人是怎樣評價這件事的?(夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。)

　　(2)你是怎樣理解這段話的?(“夫”，放在句首，表示將發表議論;“不可陷”，無法穿透;“無不陷”，什么都能穿透;“之”，的;“同世而立”，同時存在;“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)

　　7.你能用自己的話再一次完整地講述這個故事嗎?(楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的'盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法穿破它!”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破!”有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣?”，那個人被問得啞口無言。什么矛都無法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能同時出現在一起。)

　　8.反復讀課文，熟讀成誦。

　　四、總結學習方法，課本劇小表演。

　　1.交流學法：通過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你覺得文言文好不好學?(好學)你是怎樣學習《自相矛盾》這篇文言文的?(初讀課文，識記生字;再讀課文，把課文讀通順，借助注釋理解句子的意思;熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，明白其中道理;反復朗讀，達到熟讀成誦。)

　　2.表演朗讀：學生自愿到講臺上表演讀課文，鼓勵學生分角色表演讀，加深對課文的理解，體會賣矛盾先得意揚揚地炫耀自己的矛和盾，后來被問住，張口結舌的語氣、神態。

　　五、聯系生活，明白道理。

　　1.通過學習課文和剛才的表演你受到什么啟發?(說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。)

　　2.那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果?(東西賣不出去，失去信用。)在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果?(學生自

　　3.拓展交流：看看下列句子有無自相矛盾的地方?

　　(1)我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。(“肯定”和“大概”矛盾。)

　　(2)我估計今天一定會下大雨。(“估計”和“一定”矛盾。)

　　(3)昨天，下了一夜大雨。(“昨天”和“一夜”矛盾。)

　　(4)六一兒童節到了，會場上到處是五顏六色的紅旗。(“五顏六色”和“紅”矛盾。)

　　(5)我國的藝術珍品很多，清明上河圖就是僅有的一個。(“很多”和“僅有”矛盾。)

　　(6)我今天的作業全做完了,只剩下一篇日記沒寫。(“全部”和“只剩下”矛盾。)

　　六、總結全文，拓展延伸。

　　1.通讀全文。

　　2.總結全文：《自相矛盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。這則寓言諷刺了那些說話不顧事實，把事物夸大到絕對的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。

　　3.課堂練習：

　　(1)我能說出下列加粗詞的意思，我還能說出下列句子的意思。

　　①吾盾之固，物莫能陷也。

　　(固:堅固。莫:沒有。)

　　②吾矛之利，于物無不陷也。

　　(利:鋒利。物:東西。)

　　③以子之矛，陷子之盾，何如?

　　(子:你、您。何如:怎么樣?)

　　(2)快樂閱讀，開心做題。

　　學習之說

　　子曰:“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”

　　①填空。

　　“子曰”中的“子指(孔子)，他是(春秋)末期的思想家、政治家，(儒家)的創始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是(yuè)。這段話出自《論語》一書。這本書中關于學習方面的一句名言是(溫故而知新)。

　　②用自己的話寫出下面詞語和句子在文中的意思。

　　a.說: (說。)

　　b.君子: (品德高尚的人。)

　　c.有朋自遠旁來，不亦樂乎? (朋友從遠方來，難道能不高興嗎?)

　　(3)閱讀《徐孺子賞月》，借助注釋，用自己的話說說短文的內容，了解徐孺子的思維過程。

　　徐孺子賞月

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

　　注釋：

　　①若令：如果。物：指人和事物。神話傳說月亮里有嫦娥、玉兔、桂樹等。

　　②嘗：曾經。

　　③瞳子：瞳孔。

　　④語：對……說。

　　⑤然：是這樣。

　　⑥戲：玩耍，嬉戲。

　　參考答案：

　　譯文：徐孺子九歲的時候，曾經在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮里面什么也沒有，會非常明亮吧?”徐孺子說“不是這樣的，如同人眼中有瞳孔，沒有它，眼睛就不明亮。”

　　徐孺子的思維過程：徐孺子的思維過程妙就妙在他避開了“月亮”這一概念，而偷換了“眼睛”的概念，以“眼有瞳仁”優于對方的“月中有物”，這是辯論中常用的技巧---“偷換概念”。

五年級下冊語文教案6

　　教學目標

　　1.通過交流,掌握更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中掌握一定的技巧。

　　2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。

　　教學過程

　　一、談話導入。

　　本單元,我們走進四大名著,觀三國烽煙,識梁山好漢,嘆取經艱難,惜紅樓夢殘。現在,我們一起來回顧梳理一下吧!

　　二、交流平臺。

　　(出示“交流平臺”內容)

　　1.本組課文不同于現代文,所以一些語句我們理解起來有一定的難度,但是如果我們能掌握一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學習課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)

　　2.通過“交流平臺”了解猜讀的方法。(根據上下文猜測語句的意思)如何略讀和跳讀?(遇到較難理解的語句,不用反復琢磨,只要知道大概意思就好)

　　3.除了猜讀、略讀和跳讀三種方法,我們還可以通過別的途徑來理解課文。(借助資料了解歷史背景;結合電影、電視劇等影視資料)

　　掌握了以上幾種方法,相信大家以后再閱讀這類文章時,一定會更加順暢。

　　三、詞句段運用。

　　1.在學習本組課文時,我們還遇到了不少難以理解的詞語。

　　(出示“榜文、客官、印信”等詞語)你能說說這些詞語的大致意思嗎?

　　榜文:古代指文告。

　　客官:舊時店家、船家等對顧客、旅客的尊稱。

　　印信:官府的印章。

　　驛站:古代人們外出,中途供人短暫停留休息的地方。

　　伙計:舊時指店員或長工。

　　郎中:古代的醫生。

　　店家:古代的店主人。

　　客舍:古代的旅館。

　　貨郎:古代指賣東西的人。

　　墨客:古代指文人。

　　2.(出示第二題句子)讀句子,想一想,如何理解加點詞語的意思?

　　(1)請勿自誤:請不要自己傷害自己。

　　(2)喜不自勝:高興得自己都覺得受不了。

　　(3)瞑目蹲身:閉上眼睛,蹲下身子。

　　(4)拱伏無違:伏在地上,向上朝拜,沒有違抗的。

　　(通過聯系前后文可猜出詞語的意思;先理解某一個字的意思,再放回詞中整體理解。)

　　3.(出示第三題句子)猜猜這三個句子描寫的都是誰,并說說理由。

　　(1)孫悟空。(重點詞:金箍棒)

　　(2)諸葛亮。(重點詞:頭戴綸巾)

　　(3)武松。(重點詞:萬夫難敵)

　　四、日積月累。

　　1.(出示相關資料)走近作者王維。

　　2.齊讀古詩,說一說,這首詩寫了什么內容?(鳥在山澗中鳴叫。)詩歌題目直接給我們提示了答案。(板書詩題)

　　3.詩中寫了哪些景物?(桂花,春山,月,山鳥,春澗)從詩的描寫中,你看到了一幅怎樣的畫面?(夜深人靜,桂花飄落,空山中升起了一輪圓月,被驚飛的`鳥兒在這里鳴叫著。)這個意境美不美?(美)若你此刻身處其中,你覺得享受嗎?(享受)

　　4.(播放純音樂)讓我們隨著這悠揚婉轉的曲調,一起朗讀古詩,感受這美麗的夜晚,聆聽鳥兒的歌聲吧!

　　5.從詩的描寫中,你發現了什么?(詩中有靜態景,也有動態景。)這樣描寫有什么作用?(動靜結合,以動襯靜,描繪了春夜山中空寂、幽靜的景色。)

　　6.這首詩中,作者想要表達什么呢?

　　(想要表達對山中春景的喜愛之情以及陶醉其中的心境。)

　　7.帶著這種感情,讓我們再一次朗讀古詩,感受詩中的美景,體會作者的情感。

　　五、小結。

　　從古典名著到古詩文,無不展示著我們燦爛的中華文化。中華文化博大精深,在文化的長河中,還有許多珍寶等著我們去發現、去探究。

　　教學反思

　　1.引導學生有效交流,使學生掌握了更多閱讀名著的方法與技巧,為學生進一步閱讀名著打好了基礎。

　　2.分析了名著的語言特點和人物形象,讓學生初步體會了名著的魅力。

五年級下冊語文教案7

　　教學目標：

　　1、閱讀課文，知道水鄉的橋多、橋美。

　　2、理解飄逸瀟灑、剛勁雄健等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，領悟長相憶，最憶家鄉的橋的含義。

　　教學過程：

　　一、課題引入：

　　1、我們上海在江南，在我們周圍，有許多極富有特色的水鄉小鎮，老師先帶你們去看一看。

　　出示：江南水鄉的畫面

　　2、有一位作家，離開家鄉已經幾十年了，總也忘不了家鄉的山山水水，尤其是家鄉的橋。

　　出示：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

　　小河長，小橋多。橋連著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！

　　自己輕聲讀。

　　老師引讀：我的故鄉在江南。江南的小河很多很多小河長橋隨處可見橋是我們生活中不可缺的一部分

　　據說在一座水鄉小鎮上，竟有287座各式各樣的小橋，那么多的橋，讓作者難以忘記，他說

　　出示：長相憶，最憶家鄉的橋

　　讀

　　3、他為什么這樣說呢？讓我們一起來讀讀課文《家鄉的橋》。

　　板書課題

　　二、初識家鄉的橋：

　　1、自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉的橋了解了些什么？呆會兒請你用課文中的語句說一說。

　　2、交流的過程中隨機板書：

　　造型千姿百態

　　橋名充滿情趣

　　孩子們的樂園

　　家鄉的橋造型而且橋名更是，作者就是從這三個方面來介紹橋的。

　　3、再次引讀描寫橋多的句子。

　　三、欣賞家鄉的橋：

　　1、家鄉的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態。瞧，這是過戶橋，這是元寶橋，這是單拱橋，這也是單拱橋

　　出示各種橋的圖片

　　出示：最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來；最漂亮、最有氣派的數單拱橋，橋洞和它的倒影像個很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個大八字，一對對石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

　　引讀

　　自己輕聲讀一讀，把這種姿態各異的感覺讀出來，等會兒我們來進行一個朗讀比賽。

　　指名讀

　　進了月亮婆婆的家，怎么會有這么神奇的感覺呀？請你讀讀上文想一想。（很大很大的圓餅和夜里泛紅）

　　引讀：天上一個圓圓的月亮，水里一個再加上圓圓的，難怪，當小船穿梭其間，會讓人懷疑

　　再指名讀

　　配上音樂讀。

　　多美的橋啊，怎不讓人長相憶！

　　2、每一座橋都有自己的名字，那么多的橋就有那么多各不相同的名字來，默讀第四小節，你從哪些描寫中感受到橋名充滿了情趣，用浪線劃下來。

　　在交流的過程中進行引讀，并重點理解對字體的描寫句子：

　　出示：有趣的是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣。

　　指名讀通順。

　　讓我們來欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！

　　出示：各種字體寫的橋名

　　師：這是草書寫的'這是隸書寫的這是篆書寫的這是楷書寫的

　　出示：草隸篆楷

　　所以文中說或篆或隸或楷或草，這里的或就是有的意思。

　　問：我們來欣賞一下這些字體，你想用什么詞來形容它呢？

　　（在交流中理解飄逸瀟灑、剛勁雄健，并積累詞語

　　板書：龍飛鳳舞行云流水秀麗端莊蒼勁有力）

　　問：你覺得這樣的字體配這樣的橋名嗎？

　　隨機出示：相稱相映平添情趣

　　再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。

　　這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠深厚的文化底蘊。

　　3、最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來的無窮樂趣。

　　出示：整個炎熱的夏天，我們在橋頭下棋猜謎講故事；我們把橋當作跳水臺，比跳水本領，練膽量；我們在橋邊釣魚摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞里捉到一對毛蟹呢！

　　引讀：整個炎熱的夏天，我們在橋頭我們把橋我們在橋邊碰得巧

　　課文中用了一個感嘆號表示興奮的心情，其實，我們還可以用省略號來體現樂趣無窮。

　　出示：

　　想象一下，我們在橋這個樂園里還可以玩什么？四人小組討論一下。

　　出示：家鄉的橋是我們的樂園。我們_____________，我們_____________，我們_____________。

　　交流

　　瞧，玩得多開心啊！再來讀讀這段話，讀出快樂的感覺。

　　四、感悟鄉情：

　　1、是啊！家鄉的橋是那么千姿百態，富有情趣，它給孩子帶來快樂。人們的生活離不開橋，童年的回憶就是對橋的回憶。難怪作者說：

　　2、出示：長相憶，最憶家鄉的橋

　　那么，說起家鄉的橋，他會想起什么呢？

　　出示：

　　一說起家鄉的橋

　　我就想起

　　_____________________________

　　就想起

　　_____________________________

　　就想起

　　_____________________________

　　自己先輕聲地說一說，說一個也可以，說兩個更好，能說三個的真了不起。

　　看，你們都成小詩人了，老師也把這篇課文改寫成了一首詩。

　　3、出示配樂詩：《家鄉的橋》

　　4、時間可以讓人淡忘許多東西，但對家鄉的感情，對童年的記憶會隨著時間的推移越來越深，這就是

　　板書：鄉情

　　因此行文至最后，作者所有的情感，千言萬語匯成一句

　　出示：長相憶，最憶家鄉的橋

五年級下冊語文教案8

　　教學目標

　　1.學會分析文章層次結構，理清作者思路的方法。分清作者列舉了對方哪些“新解”。又是怎樣逐一加以反駁的。

　　2.了解什么是論證。學會使用論證的方法，如舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等等。

　　3.理解并學習本文中“質疑”的問句手法和豐富的語言。

　　教學建議

　　批駁論證的方法

　　駁論文就是證明“敵論”是錯誤的，批駁與揭露是駁論的方法。批駁的方法多樣，本文主要運用的是批駁論證。

　　批駁論證就是駁斥“敵論”在論證過程中邏輯上所犯的錯誤。表現在文章、言論中是論據和論點之間沒有必然的邏輯關系，或者是錯誤的邏輯關系，因而，從這樣的論據中推導不出它所得出的結論。

　　批駁論證，主要是批駁敵論的歪理，所要批駁的是一個議論的過程。因此，我們就要善于把它的議論過程透視，從而找出它的破綻之處；破綻找到了，批駁它邏輯上的荒謬也就好下手了。

　　批駁論證，基本上有三種方式：一種是批駁“推不出”的錯誤；一種是反駁“循環論證”的錯誤；一種是“偷換概念”的錯誤。

　　批駁“推不出”的錯誤，這是批駁敵論在論證過程中違反推理原則，所運用的論據導不出要證明的論點，但是他又要硬推，就必然產生邏輯錯誤。例如《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文中“考據家對這首詩中‘烏啼’‘江楓’‘愁眠’作的考證”。

　　批駁“循環論證”的錯誤，就是批駁敵論在論證過程中以論點的正確來證明論據的正確，使論證出現了“倒置”現象。它不象正常的論證那樣是以論據的正確可信來證明論點的確鑿，而是反之。魯迅先生對“循環論證”是深惡痛絕的。1925年初，他根據當時頑固派和許多改革者的思想“邏輯”，寫了《論辯的魂靈》一文，列舉了他們詭辯式的奇怪言論，并活畫出了他眾叛親離在論證上所犯的錯誤。

　　批駁論證過程中的“偷換概念”就是本來論證的是甲，但是在論證的過程中卻偷偷換成了乙，當然也就證明不了甲了。

　　比較閱讀教學建議

　　把《〈楓橋夜泊〉新解質疑》與《短文兩篇》這兩篇課文進行比較閱讀，體會兩篇課文的寫作意圖或寫作目的，了解兩篇課文的寫作手法。

　　拓展閱讀教學建議

　　組織學生查閱搜集一些古詩（文言詩）和新詩（白話詩），進行有選擇性的批判地閱讀，從而予以質疑。本著“懷疑與學問”的精神，提出自己的“見的”，初中三年級語文教案《語文教案－《楓橋夜泊》新解質疑》。“見的”的正確與否并不重要，無非是一種嘗試而已。

　　重點與難點：

　　1.學習在駁論文中使用舉例論證、對比論證方法。

　　2.體會反問句式在駁論文中批駁敵論的作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　今天，我們學習新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質疑》。作者為了“質疑”，在這篇駁論文中竟用了20多個問句，其中有設問句、反問句等問句。反問句也叫反詰句或激問，它用否定的形式表示肯定的意思，語氣強烈，感情激越，色彩鮮明，增強了批駁敵論的力度。請同學們打開書，我們學習這一新課，并體會本文的論證特色。

　　二、預習課文

　　學生各自默讀課文并做下面的練習，教師引導作答并投影或用小黑板顯示。

　　①給下面加粗的字注意

　　A.招徠（lái） B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)

　　D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學 F.江楓(fēng)夜泊(bó)

　　G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)

　　②解釋下列詞語

　　A.索隱：探索隱秘的事情。

　　B.索引：把書刊中項目或內容摘錄下來，每條下標注出頁碼，按一定的次序排列，供查閱的資料。

　　C.索然無味：形容枯燥乏味。

　　D.揆情度理：揆、度：估量、推測。按照情理來估量、推測。

　　E.膾炙人口：膾：切細的肉。炙：烤肉。比喻好的`詩文或事物，大家都稱贊。

　　F.招徠：招攬。

　　三、研讀課文

　　請若干學生依次朗讀全文，在教師的指導下，經同學們研討，解答下列問題：

　　①解釋張繼的《楓橋夜泊》一詩。

　　明確：張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作，其魅力在于在讀者面前展現了一幅意境優美的秋江夜泊圖。首句即從視覺、聽覺、觸覺三個方面描繪子秋江夜泊的環境和詩人的感覺。第二句不但寫了當時典型的景物江楓和漁火，點明了地點，更重要的在于寫出了詩人漂泊異地的羈旅之情，未寫人而人在其中。滿懷愁思，輾轉難眠，不是詩人自己還是誰呢？最妙句在于末句，既承接上句“寒山寺”寫了鐘聲，又暗示了聽見鐘聲者乃詩人本人。秋寒霜重，夜闌人靜，忽然一聲幽遠清晰的鐘聲傳入正在輾轉難眠的游子心中，引起怎樣的感覺不言自明。這使讀者仿佛身臨其境，不禁細細體味當時的環境和詩人的心境。這首詩就是這樣通過一系列常見卻又典型的景物、細節，情景交融，描繪了一幅意境優美的秋江夜泊圖。

　　②分析課文

　　③閱讀全文，找出所有的問句，體會它們在批駁“敵論”（即論證）過程中的作用。（答案從略）

　　四、歸納小結（學生議論，發表看法，教師引導修正）

　　這篇駁論文的開篇新穎獨特，采用“誘入”的技巧，即先不讓對方馬上接受自己的觀點，而是繞開一筆，將對方的言論或行動加以弘揚，并連用了三個反問句吸引讀者。全文用設問、反問等20多個問句進行“質疑”，通過推理、證明、分析等手法，對“敵論”逐一進行批駁，從而確立自己的主張和觀點。

　　五、作業（略）

五年級下冊語文教案9

　　教學目標

　　1.激發學生對中國的世界文化遺產的自豪感,培養學生熱愛祖國的情感。

　　2.使學生明確自己想要描寫的是哪一處世界文化遺產,了解其突出的特點。

　　3.使學生學會收集、歸類資料,并能夠從中挑選出最典型的材料。

　　教學過程

　　一、導入新課,激發興趣。

　　1.同學們,你們去過哪些地方旅游呢?哪個地方給你留下的印象最深刻?它又有哪些顯著的特點?

　　2.有沒有同學參觀過中國的某個世界文化遺產呢?你知道中國有哪些世界文化遺產嗎?

　　長城、頤和園(北京)、天壇(北京)、故宮(北京)、敦煌莫高窟(甘肅)、秦始皇陵兵馬俑(陜西)、九寨溝(四川)、泰山(山東)、黃山(安徽)……

　　二、啟發思路。

　　怎樣寫介紹世界文化遺產類的作文?

　　截至2019年7月,中國已有55項世界文化和自然遺產列入《世界遺產名錄》,其中世界文化遺產37項,這些遺產是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結晶。

　　怎樣把這些世界文化遺產介紹給大家?可參考下面的介紹。

　　例如:故宮。位于北京市中心。舊稱紫禁城,是明、清兩代的皇宮。我國現存規模最大最完整的古建筑群。始建于明永樂四年至十八年(1406—1420)。建筑面積約15萬平方米,占地72萬平方米,周圍有10多米高的城墻和50多米寬的護城河。整個建筑群氣勢宏偉,層次分明,主體突出,集中體現了我國古代建筑藝術的優秀傳統和獨特風格。

　　1.確定要寫的中國的世界文化遺產是哪一處。有目的地查閱相關資料,如搜集歷史資料,了解基本現狀。把資料來源記錄下來。(板書:查閱資料)

　　2.這些令中國人驕傲的世界文化遺產,凝結著我們祖先的汗水和智慧。根據要介紹的內容分類整理資料。(板書:整理資料)

　　(1)引導學生先說出要描寫的是哪一處文化遺產。

　　(2)這處遺產有什么突出特點?比如,外觀、結構等。(此處可引用,或運用修辭手法。)

　　(3)歷史上有何變化?(如修繕、毀滅等)

　　(4)歸納完這些細碎的信息之后,引導學生選擇一兩個相關故事。(注意:故事最好能夠體現文化遺產的特點或由來等。)

　　3.撰寫成文。將整理后的資料用自己的話寫下來,也可以引用別人的話,但引用要注明資料來源。注意使用圖片、表格等輔助形式,使介紹的內容更加生動、準確。(板書:撰寫成文)

　　三、習作指導。

　　1.整理思路:學生先打草稿,確定自己想寫哪一處中國的.世界文化遺產,想想其突出特點是什么,有什么相關故事。

　　學生整理思路,列提綱。

　　2.教師以長城為例,從功能、建造、故事等角度展開介紹。

　　3.結構安排:如果選擇兩個故事來表現文化遺產的特點,可以寫得有詳有略,詳略得當。

　　4.學生自由習作,教師巡視指導。

　　四、習作點評。

　　選出兩三篇比較優秀的作文,在全班進行點評。習作的重點在于介紹清楚中國的某一處世界文化遺產,資料準確無誤,能體現其特點,有相關歷史故事,語言通順恰當,等等。

　　五、小結。

　　學生通過選擇自己感興趣的景點,搜集相關資料進行整合,寫出介紹世界文化遺產的文章,表達了自己的愛國情懷與自豪感。

　　六、延伸。

　　將你的作文與同桌的交換,互評,看看你的介紹是否清楚通順,再根據同學的意見進行修改。

　　板書設計

　　中國的世界文化遺產

　　查閱資料

　　整理資料

　　撰寫成文

　　教學反思

　　1.通過這次習作,培養了學生的愛國情懷。

　　2.學生學會自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問為什么,多研究探討。

　　3.我發現學生對于國家的歷史、文物等方面接觸較少,對于古詩詞的積累也很少,以后要重視這方面知識的積累。

五年級下冊語文教案10

　　教材分析

　　《跨躍海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材五年級下冊“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　教學目標

　　【知識與能力目標】

　　正確、流利、有感情地朗誦課文；

　　【過程與方法目標】

　　抓住關鍵詞語和重點語句體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的博大愛心。

　　【情感態度價值觀目標】

　　理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險。

　　【教學難點】

　　理解兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、創設情景，激情導入：

　　愛，是人類最美好的感情；愛，使人間充滿溫暖。人間處處有真情，真情時時暖人心。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。

　　今天，老師將和同學們一起學習的第19課《跨躍海峽的生命橋》。

　　二、初讀課文，掃清障礙：

　　（一）資料鏈接

　　白血病又名血癌，是由于造血干細胞增殖分化異常而引起的惡性增殖性疾病，它不僅影響骨髓及整個造血系統，并侵犯身體其他器官，是一種死亡率極高的病癥。目前根治白血病的唯一辦法是進行骨髓移植。

　　雖然骨髓移植是拯救白血病患者的唯一希望，但是找到與病患基因相配的骨髓供體非常困難，因為在同胞兄弟姐妹中，骨髓類型相配僅有25%的概率。沒有親緣關系的骨髓供者，相配率大約為萬分之一。當合適的骨髓供體找到以后，骨髓血必須在抽取后的24小時內輸進病患體內，否則就會失效。

　　（二）初讀課文，學習生字

　　1.學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順

　　2.重點學習易寫錯的生字。（如“桂”、“灣”、“暫”“襲”、“暫”、“胞”、“髓”等）

　　跨越海峽桂樹蒼白紅潤移植

　　幸運臺灣彼岸襲擊余震胸懷

　　期待空曠暫停談何容易平安無事

　　突如其來骨肉同胞血脈親情

　　3.理解詞語

　　海峽：兩塊陸地之間連接兩片海洋的狹窄水道。

　　移植：將秧苗或樹木移至他處栽種，文中指將機體的一部分組織或器官補在同一機體或另一機體的缺陷部分上，使它逐漸長好。

　　骨髓：骨頭空腹中柔軟像膠的物質。

　　輾轉：經過許多人的手或經過許多地方。

　　涓涓：細水慢流的樣子。本課指骨髓慢慢流出的樣子。

　　奔波：忙忙碌碌地往來奔去。

　　談何容易：說起來簡單，做起來可并不那么容易。

　　突如其來：突然到來或發生。

　　（三）學生交流初讀所得。

　　這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　明確：課文主要講臺灣一名青年為大陸的另一名青年捐獻骨髓，用愛心架起一座跨越海峽兩岸的生命橋的故事。

　　這座生命橋聯結著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、精讀課文，深入感悟：

　　1.學生自由讀課文第1自然段，讀完談一談自己的'心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　明確：環境描寫，點明時間，寫出環境的幽美與清新，語言明快、輕松。

　　2.當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會產生一種什么樣的感覺？

　　（1）老師范讀，請同學們閉著眼睛想象一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　（2）學生暢談自己的感受。

　　教師總結：我們的生活是多么美好啊！

　　3.然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　學生交流，討論，教師總結：生命像即將凋零的含苞的花朵。

　　4.指導朗讀：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命像即將調零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

　　（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子里，在這個充滿花香的城市里，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床上，命運對他是如此的殘酷：讓十八歲的他得了白血病。把十八歲的年紀比作一朵“含苞的花”，意思是說十八歲太年輕了，今后的路還很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

　　（2）創設情境：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？（學生暢談）

　　當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上散步時，然而小錢……

　　當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　教師總結：十八歲，多么美好的年齡！

　　5.合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓容易嗎？找出相關句子。

　　明確：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話。

　　6.讀第1自然段和第2自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

　　學生討論，教師點撥：第1自然段描寫幽美與清新的環境，第2自然段寫生命垂危急需骨髓救命的如花般青年小錢。作者這樣安排反襯出移植骨髓必要性和緊迫性，更能扣住讀者的心弦。

　　四、情景研讀，重點感悟

　　默讀3--6自然段，畫下使你感動的詞句，然后寫出自己的感受，并帶著感受讀一讀劃到的部分。

　　1.“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”（他的家人也在危險中，但他卻無暇顧及）

　　（1）他是在什么情況下這樣做的？（在余震中）

　　（2）你們了解地震嗎？它給你什么感覺？（毀壞力強、危及生命）

　　（3）預設：如果你的家人遇到了危險，你會怎樣做呢？（盡全力去幫助）

　　（4）然而在劇烈的搖晃中，這位臺灣青年卻無心顧及家人，因為“他知道，在海峽的另一邊，有位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”

　　2.“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

　　（在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動）

　　（1）“沉著”是什么意思？（冷靜，不慌張）青年呢？（靜靜地）

　　（2）他們是在什么情況下如此的鎮靜呢？（在余震中）

　　（3）想一想此時也許會發生什么情況？（房倒屋塌，壓在廢墟中）

　　（4）你覺得他們是個怎樣的人？（小錢：勇敢，不顧個人安危；李博士：醫德高尚）

　　五、作業布置

　　1.總結全文。

　　2.課后閱讀文章《跨越海峽的生命救助活動圓滿成功》。

　　六、板書設計

　　22跨越海峽的生命橋

　　大陸同胞骨髓

　　愛心

　　臺灣同胞血脈親情

五年級下冊語文教案11

　　教材分析：

　　本文是s版小學語文五年級下冊第六組課文中的一篇略讀課文。節選自西班牙著名作家塞萬提斯的長篇小說《堂吉訶德》第八章。主要寫堂吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。小說中運用典型化的語言描寫和行動描寫刻畫了人物不同的性格特征。

　　編排本文的意圖有三：

　　一是讓學生通過對作品的閱讀，把握堂吉訶德復雜的性格特點。

　　二是了解作者運用典型化的語言描寫和行動描寫刻出人物形象的方法。

　　三是激發學生閱讀外國名著的興趣。

　　教學目標：

　　1、借助拼音，讀誰生字新詞，了解、概括本文主要內容。

　　2、憑借自主閱讀，了解堂吉訶德復雜的性格特點。

　　3、了解作者抓住典型化的語言描寫和動作描寫刻出人物特點的方法。

　　教學重點、難點：

　　憑借自主閱讀，在揣摩人物語言、動作中，體會堂吉訶德復雜的性格。

　　教學準備：

　　多媒體課件，小說《堂吉訶德》上下兩冊。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣，“風車”入文

　　1、揭題、讀題師：話說上回，我們進入《三國演義》，看了一出孔明草船借箭，好精彩的故事，好過癮的故事！今天我們將走進一部外國名著，欣賞其中的一個片斷——戰風車。寫課題，齊讀課題。

　　2、認識、了解風車師：課題中的“風車”是什么？預習了課文的同學會發現課文中有好幾處對風車的介紹，誰來說說。學生暢談對風車的了解后，課件出示歐洲風車圖片。

　　3、由課題著手，學生提出困惑的問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、生默讀瀏覽，梳理小說人物及身份生交流后，課件出示人物名稱及身份，師指導讀通讀順人物名稱，并板書主人公名：堂吉訶德。2、生再次默讀課文，梳理主要事件師：課文圍繞堂吉訶德講了一個什么故事呢？

　　三、細品語言，交流對堂吉訶德的認識

　　1、談對堂吉訶德的表面認識師：看了這個故事，你對堂吉訶德的第一印象是什么？實話實說。（預設：可笑、傻、愚蠢等）

　　2、引導學生細讀課文，出示學習目標師：如果你認為堂吉訶德僅僅是個滑稽好笑的人，那你的認識就太片面，大膚淺了。接下來請同學們細細地讀課文，從文中找出能反映堂吉訶德性格的語句，并在旁邊寫出自己的體會。課件出示學習目標，生自主學習，師全班巡視

　　3、匯報交流，感情朗讀，提升對堂吉訶德的認識師問：你覺得堂吉訶德是個怎樣的人？或你對堂吉訶德還有什么看法？你能讀出這種特點來嗎？請講得好，理解到位的同學上臺板書關鍵詞預設1（課件幻燈片7）：這是正義的戰爭，消滅地球上這種壞東西是為上帝立大功。（充滿正義、鋤強扶弱、無私無畏）（全班齊讀）預設2（課件幻燈片8）：你真是外行，不懂冒險，他們確是貨真價實的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的`禱告去，我一人單干，跟他們大伙拼命好了（固執、武斷、勇敢、無所畏懼、勇于犧牲）（指名讀）預設3（課件幻燈片9）：他滿不理會，認準了那是巨人，既沒聽見桑丘叫喊，跑近了也沒看清是什么東西，只顧往前沖，嘴里嚷道：“你們這伙沒膽量的下流東西！不要跑！來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士”！（固執、盲目自信、勇往直前、毫不怯懦）（小組讀）預設4：即使你們揮舞的胳膊與巨人布利亞瑞歐的還多，我也要和你們見個高低！（無所畏懼、勇往直前的亮劍精神）（指名讀）預設5：（課件幻燈片10）他把盾牌遮穩身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去。（盲目、奮不顧身、英勇）（男女生互讀）預設6：可是到頭來，他的邪法畢竟敵不過我這把劍的鋒芒。（失敗后不沮喪，對自己充滿信心，對未來充滿理想）（指名讀后全班讀）

　　四、概括梳理，感受堂吉訶德復雜的性格特點

　　師：俗話說得好“我口抒我心”。同學們剛才從堂吉訶德的大量語言和行為舉止中，對這個人有了多方位的了解，接下來我們將自己的學習收獲整理一下，請看屏幕……

　　1、補充句子（課件出示）堂吉訶德既，又；既，又生看板書后口述（盡可能讓學生多說）

　　2、補充句末標點師：兩個關聯詞無法完全概括堂吉訶德的特點，那么我們在句子后加上什么標點符號最恰當？（補充省略號）

　　五、拓展閱讀，激發興趣師

　　人們都說堂吉訶德性格十分復雜，既可悲又可笑，既可憐又可敬，你想更多地了解他嗎？那就要看誰寫的名著？

　　1、出示小說：上下冊的《堂吉訶德》

　　2、課件出示《堂吉訶德》故事簡介

　　3、課件出示塞萬提斯簡介結束語：看過《堂吉訶德》的人都說，從書中可以找到自己的影子，也可以受到許多的啟發，這就是經典作品的魅力。同學們，讀書明理，讀書啟智。希望同學們能從書中感受到文字傳遞的快樂，也希望同學們能從好書中獲取無窮無盡的智慧和力量。

　　六、自主作業

　　閱讀小說《堂吉訶德》或寫一篇課后感

　　板書設計：

　　堂吉訶德　　

　　既充滿正義　　又勇敢

　　既固執　　　

　　又勇往

　　直前盲目　　

　　無私無畏　　　敢冒險……

　　教學反思：

　　為了讓學生能盡可能多認識堂吉訶德復雜的性格，從發展學生的語言表達能力出發，從發展學生的理解感悟能力出發，我對這篇略讀課文進行了“取舍”，“舍”去對詞語的教學，“舍”去面面俱道地分析，“取”的是抓人物語言、動作感知人物性格。引導學生抓住堂吉訶德的語言來了解他的內心真實想法，再加上多種形式的朗讀，加強對人物的感性認識。再通過補充句子的訓練讓學生全面認識堂吉訶德。只是學生的認識點到為止，沒有深度，課堂時間緊了些，對人物的全面理解有待于課后閱讀的延續。

五年級下冊語文教案12

　　教學目標：

　　1、學會8個字，認識4個字，注意多音字“給”的讀音。隨文學習本課的關鍵詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解兒童和平條約的內容，體會兒童熱愛和平的美好心愿，激發學生從小熱愛世界和平的美好情感。鼓勵同學們為世界和平做一些力所能及的事。

　　教學重點：

　　1、識記8個生字及掌握多音字“給”；

　　2、理解詩歌內容，體會兒童們渴望和平的美好心愿。

　　教學難點：

　　通過引導學生展開聯想，憧憬世界和平的美好景象，激勵學生為世界和平做些力所能及的事。

　　教學準備：

　　課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　一、激情導趣，揭示課題

　　1、出示一份班級公約。

　　2、揭示課題：兒童和平條約。（板書課題、齊讀課題）

　　3、鼓勵學生讀題質疑，部分解疑。兒童和平條約不用強制別人執行，它表達的是全世界兒童渴望和平的美好心愿。

　　二、初讀全文，整體感知

　　1、過渡：兒童和平條約里都寫了什么內容？帶著我們的好奇心一起走進課文吧！

　　2、根據自學提示，初讀課文。

　　（1）自由讀課文：讀準字音，讀通句子。

　　（2）把自己認為難懂的詞句做上記號，聯系實際想一想。

　　3、同桌互幫互學，交流自學情況。

　　4、檢查學生掌握生字情況。

　　三、入情入境，細讀感悟

　　過渡：讓我們再次走進條約，細細品味兒童維護和平的那份決心吧！

　　讀第一句話，指名匯報

　　全世界兒童向世界宣告了什么？說說你從中知道了什么？

　　播放課件，渲染戰爭場面

　　（1）理解“無家可歸”什么是“無家可歸”？（沒有家，不能回家了。）你知道哪些人無家可歸？指導理解：是啊，那些可憐的孩子不僅無家可歸，還沒有飯吃，面臨饑餓，生病了不能去看，面臨疾病。所以―――――

　　（2）把自己的感受和體會用朗讀表達出來。（指導朗讀）

　　過渡：只要我們消滅一切與和平對立的事物，這個世界又是一番怎樣的.景象呢？

　　（1）閉眼聽讀4—6句，思考：和平世界是一番怎樣的景象？

　　（2）交流匯報

　　（3）指導讀句子，感受和平帶給我們的幸福生活。（教師適時板書：珍愛）

　　過渡：和平給我們帶來了幸福而舒適的生活，所以我們應該珍愛和平。為了和平，我們應該怎樣做呢？

　　（1）自由讀七、八句。思考：為了世界和平，我們可以做些什么呢？

　　（2）為了現在的和平，為了永久的和平我們能怎樣做呢？為了大家的和平，我們又該如何做呢？齊讀最后一句話。

　　四、拓展延伸，深化情感

　　過渡：遠離戰爭，珍愛和平、創造和平，是時代賦予我們的責任。

　　1、為了維護世界和平，作為一名新世紀的兒童，你打算怎樣做？學生暢所欲言，發表自己的看法、見解。

　　2、朗誦詩歌《放飛和平》。

　　作業布置：

　　1、給父母讀《兒童和平條約》，和父母交流感想。

　　2、你想像中的未來世界是什么樣的，畫一畫。

　　板書設計：

　　兒童和平條約

　　向往珍愛

　　和平創造

五年級下冊語文教案13

　　◆ 教材分析

　　這篇課文寫了兒子為了到國外旅游，想參加一個有關科技博物館建筑創意征文比賽。他的創意遭到母親的幾次反駁，但兒子毫不氣餒，給出了自己的答案。最后，兒子終于獲得了創意大賽的銀獎，并有機會參加海外頒獎儀式。課文以生動的故事讓我們感受到兒子不平凡的創新精神，他震撼了母親，也震撼了我們--是的，不應該忘記：創造是夢想起飛的港灣。

　　◆ 教學目標

　　【知識與能力目標】

　　1. 學會本課的8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

　　【過程與方法目標】

　　1. 了解文章大意，理解詞句的含義以及在表情達意上的作用。

　　2. 感受兒子創意的精彩和它給母親帶來的震撼，體會作者對創造力的贊賞之情。

　　【情感態度價值觀目標】

　　鼓勵學生大膽創意，激發學生培養創造力的意識。

　　◆ 教學重難點

　　【教學重點】

　　了解兒子的創意，體會人物的思想感情。

　　【教學難點】

　　感受兒子創意的精彩和它給母親帶來的震撼，體會作者對創造力的贊賞之情。

　　◆ 課前準備

　　學生：預習課文，搜集有關創造力的小故事。

　　教師：搜集相關資料、準備多媒體課件。

　　◆ 教學過程

　　第一課時

一、談話激趣，導入新課。

　　1. 板書“創意”，請生談談自己對“創意”的理解。

　　2. 引出本課課題：兒子的創意。讀課題，并質疑。

　　3. 請學生談談自己對畢淑敏的了解，教師適當補充。

　　4. 這篇文章講的事情并不是驚天動地的，但它卻受到大家的喜愛。因為它能給人啟迪，令人深思。讓我們走進課文，去看看它的魅力何在吧！

　　二、檢查預習，掌握字詞。

　　1. 選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到長句子多讀幾遍。

　　2. 課件出示詞語，請生認讀，相機正音。

　　3. 你是如何識記這些詞語的？交流識記方法。

　　4. 你知道哪些詞語的意思？相互交流。

　　5. 提醒書寫要點，板寫“柬”“奢”，請生臨寫。

　　6. 小結評議預習情況。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1. 默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

　　2. 你能用簡潔的語言說說文章的主要內容嗎？

　　3. 快速瀏覽全文，思考：課文是按什么順序來寫的？

　　( 事情發展的先后順序：起因、經過、結果。)

　　4. 你能將課文分成三部分嗎？

　　起因（1-6段）：兒子看見一份雜志上寫著獲建筑創意比賽金獎者可以到國外免費旅游，于是告訴母親他準備到國外旅游，母親認為他是異想天開。

　　經過（5-19 段）：為了讓兒子放棄想法，母親三番五次擺出難題，打消他的積極性，而兒子卻毫不氣餒，說出并完成了自己的創意。

　　結果（20 段）：在大家幾乎淡忘這件事情的時候，兒子成功的消息傳來了。

　　四、再讀課文，了解兒子的創意。

　　1．自由讀第一部分。思考：你們感受到兒子最突出的性格是什么呢？用文中的詞語概括( 勇敢 ) 。

　　2．從什么地方能感受到兒子勇敢的性格？( 敢于參加競爭激烈的創意征文賽 )

　　3．面對兒子如此自信的想法，母親是何種態度？她為什么對兒子的舉動不予理睬？ ( 母親持懷疑態度，認為這件事不過又是兒子的異想天開，因為母親認為像這樣的事不單是勇敢就夠用，還得有錢。)

　　4. 指導朗讀，讀出自己的理解。

　　五、課堂小結：

　　這是一個勇敢的、富有創新意識的、勇于挑戰的孩子。這個孩子具體表現是怎樣的？他克服了哪些困難？我們下節課再去學習課文吧。

　　六、布置作業：

　　1. 抄寫本課的生字詞。

　　2. 熟讀課文，思考課后習題。

　　第二課時

　　一、復習導入，溫故知新。

　　1．請生分自然段輪讀課文。

　　2. 用自己的話說說文章的主要內容。

　　3．課文分為幾個部分？每一部分都講了什么？

　　二、細讀課文，感受創意。

　　1. 請生默讀第二部分看看兒子的創意具體是什么？找出文中的相應的語句讀一讀感受兒子創意的精彩。

　　2．抽生分別讀、齊讀（8、 10、 12 段）。

　　3．自由讀，對于兒子的創意你們想說些什么？（精彩，大膽，新穎，有想象力…… ）

　　4. 帶著你的理解，再讀。

　　5. 指導朗讀，相機評議。

　　三、精讀課文，感受爭論。

　　1. 對于兒子的創意，母親有何看法？

　　2. 母親與兒子的不同看法，導致母子之間發生了爭論。請自讀事情的經過部分，找出兒子與母親的幾次爭論，邊默讀邊勾畫，想一想，從每次爭論中能看出什么？并批注在課文旁邊。

　　3. 自由交流，相互補充。

　　預設一：第1次爭論。

　　（1）母親的觀點、兒子的想法各是怎樣？

　　（母親覺得一個小學生對于科技、建筑，根本懂不了多少，只有大人才能參加這樣的比賽。而兒子毫不氣餒，認為自己知識不多，但有創意。）

　　（2）從母親、兒子的觀點里，你體會到了什么？

　　（母親對兒子的不信任；兒子的毫不氣餒，堅持自己的想法。）

　　（3）從你覺得兒子怎樣？哪兒可以感受到兒子勇敢？

　　（兒子敢于實踐大人不敢想象的事情，而且充滿信心，非常勇敢。）

　　（4）指導朗讀，讀出兒子的堅定、勇敢。

　　預設二：第2次爭論。

　　（1）母親的觀點、兒子的想法各是怎樣？

　　（母親認為建筑創意需要獨特的'風格，而兒子小時候連積木都搭不好。兒子卻是自言自語地將自己的創意講述給母親聽，用自己獨特的創意回答了母親關于“獨特風格”的疑問。）

　　（2）請和你的同桌分角色朗讀這部分，勾畫出兒子的創意，說說你覺得兒子的創意如何？

　　(兒子的創意的確很有新意，從兒子具體的描述中我們也感受到兒子的創意很具體，并不是隨便的胡思亂想。)

　　（3）這一部分里你看到兒子什么樣的特點？(兒子能在母親一次次的懷疑下堅持自己的想法，這種勇氣與自信是難能可貴的。)

　　（4）男女分角色朗讀第二次爭論。

　　預設三：第三次爭論。

　　（1）默讀第3次爭論，找出各自的觀點、想法。

　　（2）說說這一次雙方又有何不同的觀點？

　　（母親毫不客氣地打斷兒子，說這樣的設計不可能實現。兒子則回答說，那是工程師的問題，與他的創意無關。）

　　（3）體會“遐想”與“瞎想”的區別。

　　（4）你認為兒子是瞎想嗎？說說你的理由。

　　四、品讀課文，感受不同。

　　1. 從母子兩人三次爭論中，你感受到了什么？

　　2. 你能談談二人眼里創意不同的含義嗎？

　　母親的看法：創意是成熟、獨特的見解(或發明創造)，學生最大的創意是有一個好的學習成績。

　　兒子的看法：創意就是最富于創造性的意見(敢于想象、善于想象、有創造性的想象)。

　　3. 從這三次爭論中，他們分別給你留下了怎樣的印象？

　　4．因為兒子的敢于創造，勇于在母親的懷疑面前堅持自己的想法，所以他獲得了成功。齊讀課文最后一段。

　　5. 面對這樣的成功，兒子會是什么心情？母親又會怎么想？她會對兒子說點什么呢？試著寫寫。

　　6.交流分享。

　　五、延伸拓展，激發創新。

　　1．學完了這一課，同學們對“創意”是否有了新的感知？請你再說一說。

　　2. 其實“創意”并不難，它存在于敢于大膽嘗試的人身上。補充閱讀：《做別人沒做過的》。

　　3. 生交流搜集的有關“創意”的故事。

　　4. 談談自己的收獲。

　　六、布置作業：

　　1. 讀課后第2題的兩個句子，體會帶點詞的妙處。

　　2. 學了本課，聽了這些故事，你的腦海里是否也碰撞出了創意的火花呢？請大膽寫一寫。

　　3. 繼續搜集整理有關創意的資料。

　　板書設計：

　　7. 兒子的創意

　　母親：不信任不理解

　　兒子：大膽嘗試勇于創造

　　精彩成功

　　◆ 教學反思

　　略。

五年級下冊語文教案14

　　教學目標：

　　1、學習《自相矛盾》中的生詞，理解“夸口”、“張口結舌”等詞的含義。

　　2、讀懂寓言故事的內容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、表演課本劇，加強對寓意的理解。

　　4、感受中華民族豐富的成語知識，養成良好的積累知識的習慣。

　　教學重難點：

　　重點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。

　　難點：通過具體語言材料，理解寓意，養成良好的積累知識的習慣。

　　教學準備：

　　錄音機、磁帶、小黑板、導學案。

　　教學過程：

　　一、導入揭題：

　　1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。

　　生：（七嘴八舌地議論）

　　2、師：聰明的同學馬上就發現了我剛才那番話的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節課我們就一起探討一下吧。（板書課題）

　　生：（齊讀課題）

　　二、檢查預習：

　　1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫著三個大字--小馬虎，他一邊哭一邊說：“張老師，我又粗心大意了，同學們都笑話我……”大家愿不愿意幫助馬小虎同學？

　　生：愿意！

　　2、師：請大家拿出《導學案》，看到第一題。哪位同學能又快又好的治好馬小虎的病？

　　生1：“戳”是翹舌音。

　　生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。

　　生3：文中“銳利”的“利”應該是“鋒利”的“利”。

　　師：看來大家的醫術都很高明，我替馬小虎同學謝謝大家。

　　3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？

　　生1：“夸口”是說大話的意思。

　　生2：“張口結舌”的意思是張著嘴說不出話來。

　　生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前后抵觸。

　　三、研習文本：

　　（一）、聽錄音，練習朗讀

　　師：請同學們在預習的基礎上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，并且思考《導學案》第三題的幾個問題。

　　生：（用心聆聽錄音后自由練讀）

　　（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎么樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？

　　生：（分角色朗讀課文）

　　師：（引導學生做出評價，以表揚和鼓勵為主）

　　（三）、分析課文內容

　　1、師：哪位同學能概括一下課文內容？

　　生：（用簡潔的語言概括）

　　2、師：（引導學生處理《導學案》中的第三題）請同學們分組思考一下《導學案》第三題中的題目。

　　生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結果告訴大家）

　　（四）提升認識：

　　師：看來大家對課文已經有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認識，那我們在說話或做事時有沒有自相矛盾的現象？

　　生：（列舉自己或同學生活中自相矛盾的現象）

　　師：學習了這篇文章后，你還會讓自己再自相矛盾嗎？

　　生：（發表看法，表示說話、做事要前后一致）

　　四、表演課本劇：

　　師：我知道咱班的同學不僅讀書很棒，表演也很出色，聽說有的同學還精心準備了道具，愿不愿意上臺來表演一下？

　　生：（分角色表演課本劇）

　　師：（引導學生做出評價）

　　五、知識積累：

　　師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的內涵，想要學好成語，需要平時用心積累。我這里準備了一些以“自”開頭的成語，請同學們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）

　　生：（齊讀后討論成語的含義）

　　六、小結、作業：

　　師：這節課我們共同學習了《自相矛盾》這則成語，同學們表現的都很出色，希望把這種學習的精神延續到課下，有沒有信心？《導學案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認真閱讀，并試著用自己的.話翻譯一下。另外，把你學習本文的收獲寫在《導學案》上。

　　教后記：

　　《自相矛盾》是一篇短小的成語故事，內容淺顯，學生很容易就能理解成語的含義，因此我將教學重點放在了分角色朗讀和課本劇表演上，學生都很積極地參與，學習熱情很高。說實話，我沒有想到自己的學生表演才能那么高，真的可以做小演員了！后來我引導學生積累成語，目的是讓他們產生對成語的學習興趣，在課余時間主動學習。在《導學案》最后我又準備了韓非子的《難一》，目的是讓五年級的學生初步接觸一下文言文，為今后的文言文學習打下一點基礎。總體來說，本節課教學內容設計的有一點多，有的環節進行得有點倉促，在今后的教學中需要調整一下時間安排。

　　附一：板書設計

　　附二：《自相矛盾》導學案

　　一、爭當“小神醫”：

　　1、戳（cuō）

　　2、茅盾楚國銳力買賣

　　二、解釋詞語的含義：

　　1、夸口：

　　2、張口結舌：

　　3、自相矛盾：

　　三、品讀思考：

　　1、誰能說一說這個故事主要講了什么？

　　2、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？

　　3、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

　　4、在大家的追問中，那個楚國人只能--“張口結舌”，為什么他會這樣？這里的“張口結舌”還能換成別的詞語嗎？

　　5、那個人說話前后矛盾會造成什么后果？

　　四、拓展閱讀：《韓非子·難一》

　　1、韓非子簡介：

　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

　　2、原文：

　　楚人有鬻（yù，賣）盾與矛者，譽（稱贊）之曰：“吾盾之堅，物莫能陷（戳進）也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú，不)能應也。

　　五、小小收獲：

　　通過本節課的學習，你有哪些收獲？

五年級下冊語文教案15

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中小朋友應對語言的巧妙。

　　4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

　　【教學重點】

　　1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

　　2、能在生活中運用精妙語言。

　　【教學難點】

　　體會語言的巧妙性。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢?今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。

　　2、借助拼音同學嘗試讀文，

　　3、根據同學讀文情況教師示范讀文，協助同學在把短文讀正確的基礎上讀流暢。

　　4、抽讀，檢測讀書情況。

　　5、齊讀：

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、說說課文主要寫的什么事?(只是了解課文的大概意思。)

　　三、合作學習，理解課文意思

　　1、小組學習，在讀通課文后，請同學根據注釋、插圖和聯系上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。

　　2、教師點撥重點句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　這是故事中的重點局部。孔君平看到楊梅，聯想到小朋友的姓，就故意逗小朋友：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。小朋友應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的`鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，小朋友也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表示了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要供認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出小朋友思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。

　　3、交流匯報句意：

　　意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。孔君平去訪問他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家的水果。”小孩回答他說：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽啊!”

　　4、理解了課文意思，你現在有什么感受?你認為楊氏之子的回答妙在哪里?

　　四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處

　　1、練習有感情地朗讀課文：

　　結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會小朋友語言的妙處，從而讀出小朋友的聰慧和機智。

　　2、設想孔君平聽了小朋友的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出小朋友所答言語的妙處。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展

　　1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?

　　(交流自身搜集的或聽到、看到的精妙語言。)