竊讀記精品教案設計
【導學目標】
1．有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
2．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【課時計劃】
2課時
教法指導：
1．自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有 解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考 題。
(2)同桌之間 互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景導入 生成問題
一、談話導入，激發讀書興趣
1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？
(學生放開談讀書的經歷與體會，教師根據學生的匯報適當的激勵與點評。)
二、聯系生活談感受，由生活走向文本，激發學生閱讀樂趣。
2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了 你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
1．生難字詞
(1)字音
汗涔涔(cén) 尷尬(gān gà) 狼狽(bèi)
眾目睽 睽(uí) 貪婪(lán) 煞有介事(shà)
饑腸轆轆(lù) 踉踉蹌蹌(liàng qiàng)
(2)詞義
汗涔涔：流汗的`樣子。
尷尬：處境困難，不好處理。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。
煞有介事：好像真 有這回事似的。煞，極，很。
貪婪：這里形容“我”渴求知識而不知道滿足。
饑腸轆轆：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時發出的聲音。
踉踉蹌蹌：走路不穩的樣子。
慘淡：悲慘凄涼。
2．作者名片
林海音(1918－2001)，原名含英，臺灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說集《城南舊事》。
步驟二 整體感知，走進文本。
熟讀課文，理清課文記敘的線索
(1)學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！
(2)指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
(3)讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經歷與感受的。
(4)整理課文記敘的線索：
放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書 閱讀——恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店
學法指導一：
針對步驟二中的理清線索
尋找線索的方法：
線索的類型：
人物、物品、事件的發展、情感變化、時間的變化、地點的轉移等。
記敘性的的線索一般為人或物或事件的發展；寫景類的線索一般為地點的轉移或時間的變化；敘事抒情類的線索一般為情感變化。
一篇也可能有兩條線(明線和暗線)。
尋找線索的方法：
①分析標題。
②注意文中反復出現的詞句。
③結合線索的類型分析。
④如果是感情線索，則注意文中表達感情變化的詞語。
學法指導二：
針對步驟三中的交流自己的感動
把握情感“四法”：
①聯系主旨，把握情感態度。
②結合關鍵語句，確定情感態度。
③抓住景物特征，體會情感態度。
④結合人物描寫，分析情感態度。
步驟三 重點精讀，局部探究。
1．默讀5－10自然段。體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動。
(要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯系生活，關注體驗。)
(1)“害怕書 店老板發現”是什么滋味？
【交流點撥】作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其他書店。這種奔波的滋味也不好受。
(2)“把自己隱藏起來”是什么滋味？
【交流點撥】要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
(3)“趕上天下雨”是什么滋味？
【交流點撥】為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著皺眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式 令人感動。
(4)“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
【交流點撥】作者讀書太餓了，太累了，腰酸了， 腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。
(5)“日光燈亮起來”是什么滋味？
【交流點撥】作者什么 也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。
(6)“我走出書店時”是什么滋味？
【交流點撥】身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。
2．聯系生活實踐說說“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解。
【交流點撥】“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。
步驟四 總結課文，拓展延伸。
1．總結寫法
作者讀書如此癡迷，值得我們學習，課文語言生動，心理活動描寫細膩傳神值得我們借鑒。
(1)生動形象的比喻。如：一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去，我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味，把“我”比喻成一匹瘦狼，生動形象地寫出了自己對知識的 渴望。
(2)貼切傳神的心理活動描寫。如：從頭來，再數一遍。啊！它在這里，原來不是在昨天那位置了，我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，等候我的光臨。這段話寫出了“我”找書的心理歷程，先是焦急，再是喜悅。
2．拓展延伸
課外搜集有關書或讀書方法的名言詩句。
①書讀百遍，其義自見。②熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。③書是人類進步的階梯。④書如朋友，讀一本好書就像 和一個高尚的朋友談話。
板書設計
課文線索：放學后——邊走邊想——跨過店門——打開門閱讀
情感發展：恐懼被發現——饑餓難耐——放回書架——走出書店
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
步驟二 整體感知，走進文本。
步驟三 重點精讀，局部探究。
步驟四 總結課文，拓展延伸。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之外在于：不足之處在于：
【竊讀記教案設計】相關文章：
竊讀記的教案設計04-19
《竊讀記》教案設計09-25
《竊讀記》教學與教案設計04-14
竊讀記優秀教案設計04-17
《竊讀記》的教學教案設計04-18
《竊讀記》優秀教案設計04-18
竊讀記教案設計參考04-20
竊讀記教學教案設計04-15
語文《竊讀記》教案設計04-15