一年級語文《菜園里》第二課時教學設計及反思
教材分析：
《菜園里》是看圖歸類識字，有字、有詞、有兒歌、還有卡通圖畫，是一篇體現菜園豐收場景、貼近兒童生活的好教材。課文通過插圖和文字，創設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，拉近了識字與孩子生活的距離，容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字，使學生養成在生活中學語文，用語文的好習慣。
設計理念：
這是一篇與生活相聯系的課文，要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯系起來，使學生體會到，語文學習在生活中無處不在。培養學生了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。
教學目標
１、鞏固本課生字。
�。�、能正確、流利地朗讀兒歌。
３、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
教學重點
�。�、正確、流利地朗讀兒歌。
�。�、理解兒歌內容，了解各種蔬菜的特點。
3、會寫心字。
教學方法
引導學生看一看、讀一讀、想一想、說一說。
教學準備
教學課件。
教學過程
第二課時
一、談話導入
1、師：同學們，今天看到你們表現這么好，吳老師非常高興，所以把這首兒歌送給你們，你們喜歡這首兒歌嗎？一起讀吧！
課件出示兒歌：《紅蘿卜，綠青菜》
紅紅綠綠真可愛。吃蘿卜，吃青菜，身體健康人人愛。
2、是��！蔬菜營養很豐富，多吃蔬菜對身體有好處，小朋友們，你們最愛吃什么蔬菜呢？誰來說說看。
生舉手說，師：這些蔬菜是從哪來的？
生：菜園里（師板書課題）課件出示插圖，誰能把課題讀好。
3、小老師讀，全班齊讀。
二、復習鞏固生字詞
1、師：菜園里的農民正在收菜，多熱鬧呀！昨天菜園里的主人發來邀請函，請我們去參觀，想去嗎？
2、可是菜園的主人說了，要通過兩個難關才能去，咱們一（7）班的小朋友有信心嗎？（課件出示帶拼音的詞語）
一名同學起頭，然后全班拼讀，把整體認讀音節和翹舌音讀好。
3、這些詞語寶寶很調皮，它們把音節藏起來了，它們說想再考考你們，你們還會認嗎？
�。ㄕn件出示沒有拼音的詞語）男女生交換讀。
三、學習兒歌，鞏固識字
1、看來你們已經把蔬菜寶寶的名字完全記住了，這些蔬菜都有自己的特點，它們都長什么樣子，指名說，說得真好。課件出示句子，誰能讀一讀。讀得怎么樣？好！來點掌聲。
2、有位作家名叫寒楓，他把這些蔬菜的特點編成了一首兒歌（課件出示兒歌：菜園里）
3、大家喜歡這首兒歌嗎？師：這首兒歌共有幾句話��？（4句）
（1）師：老師請4個小朋友來讀讀這首兒歌！誰愿意聲音響亮地讀給大家聽！
師：其他的小朋友端起書本認真的聽，注意他們是否找對了句子，讀的怎么樣？（讀完，評論）小平委來評一評。
師：這些同學都把句子找正確了，讀得也很不錯，表揚他們！
�。�2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。
師：你們玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？
生：一個躲一個藏，那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？
�。ǹ磮D）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩捉迷藏呢！
（3）辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。
生：辣椒的樣子有一端是尖尖的。
出示圖片，觀察它的形狀，象小鳥的嘴巴，尖尖的。
師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？生：黃色的。（出示課件）
師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。
師：我們一起來讀讀吧！
�。銈冏x得真好，把兩個越字讀得很重，老師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）
這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，形狀各不相同。可真是一片好風光呀！我們一塊讀讀兒歌的最后兩行！
四、創設情境，鞏固字詞
1、師：我們一（7）班的同學越來越能干。
課件出示（我會讀：青菜、土豆、蘿卜、熱心、風光、公園、捉迷藏、越長越大。）
吳老師會讀了，你們會讀嗎？指名讀，讀得真好，鼓掌。小朋友越長越大。
2、誰能仿照句子來說一說？
出示課件：
1、南瓜越老皮越黃。
2、天氣越來越冷
3、———越———越———
師：大家說得真好，老師祝你們學習越來越好、身體越來越棒！
4、同學們學習的勁頭真高！這些蔬菜能做成美味的菜肴，吳老師最喜歡和白菜做朋友，因為炒的白菜好看又好吃，又有營養，你們呢？課件出示：請舉手說說。
五、指導寫字
1、計字形（心）
蔬菜寶寶剛才和你們玩得很開心，可是有一位寶寶玩累了，想回田字格休息，我們想辦法讓它睡得舒服一些。課件出示：心。
2、傳授寫字小竅門：觀察這個字，整體占田字格什么位置。
3、說到心這個字，吳老師還要介紹一個新筆畫給你們認識呢？（課件出現臥鉤）你覺這個臥鉤，它像什么呢？（一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。）我們就叫它臥鉤。
4、寫好這個心字，三個點的位置也很重要�？纯慈齻�點的方向、位置、高低有什么不同？（三個點的方向不同。）
5、怎樣才能寫好心這個字呢？（課件演示）誰來告訴大家心的筆順？
師：要注意起筆輕，運吧筆重，到鉤之前他、要頓一頓再鉤。
學生自己描紅、臨寫，老師對學生的字進行指導，體會寫心字的要領。
五、總結
師：這節課我們過得很開心，放學后跟父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并把它們畫下來。
六、板書設計：
菜園里
豆角——青——細——長
黃瓜——綠
茄子——打燈籠
蘿卜——捉迷藏
辣椒——尖尖嘴
南瓜——皮黃
反思：
依據兒童的特點和教材的特色，本著以學生為主，以學生的發展為本的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時充分發揮課件、卡片、實物的作用。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。我覺得這一堂課，比較成功的做到了以下四點：
一、在趣味中識字。
《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。、要關注學生日常識字的興趣、要激發學生識字寫字的積極性。因此，上課一開始，我就設計了參觀菜園，和蔬菜交朋友的學習情境，激起學生學習的興趣。讓學生自主地認識蔬菜名稱和初步感知這些蔬菜的.的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。通過實物、課件演示，了解蔬菜特點。學生在參觀菜園的過程中，運用多種感官，自主探究，感受蔬菜的特點，將認識事物、觀察和識字有機地結合起來。學生對于參觀菜園這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態中，學得主動積極。小朋友通過自己的努力知道了蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了他們，歡快的氣氛便彌漫了教室，教師教得輕松、愉快，取得了很好的教學效果。
二、在生活中識字。
生活處處皆語文。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活，教師在教學中力圖體現這一點。課始，我就讓學生說說有哪些蔬菜，雖然畫面上有一些蔬菜，也有部分是需要學生聯系生活想出來的。從而使識字從生活中來到生活中去。
三、依托語言，促進識字。
要提高識字教學效率，必須充分考慮兒童的語言發展水平。因此，在本課識字教學中，我十分重視學生的口語表達。如：第四關運蔬菜回家這個環節主要就是語言訓練的過程，以及最后的點菜環節更是鍛煉了學生的口語表達能力。
但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了。
朗讀這一塊，首先：把兒歌讀正確。要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字。
其次：把兒歌讀流利。在讀正確的基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。
第三：把兒歌讀出感情。學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。
而且學生寫字時，心雖然比較容易書寫，但用的時間還是較短，只是匆匆而過。
確實，學海無涯，教無定法，教學是件費腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術，面對遺憾，我們都將不斷反思，不斷學習。
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