九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用5篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)品析文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感悟文章蘊(yùn)含的親情和深刻的人生哲理。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
“那是一次怎樣的散步？”
（讓學(xué)生回憶一次記憶深刻的散步經(jīng)歷。）
二、品讀課文
1、大聲而動(dòng)情的朗讀課文，分享自己體會(huì)到的文章內(nèi)涵。
“這是一次怎樣的散步？”
（通過(guò)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的自主研讀和品析，分析文章蘊(yùn)含的親情和深刻的人生哲理。）
明確：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“歡樂(lè)的散步”、“互相關(guān)愛(ài)的散步”、“和諧的散步”、“充滿憧憬的散步”、“充滿呼喚的散步”、“充滿融融親情的散步”、“充滿愛(ài)意的散步”、“認(rèn)識(shí)生命的散步”、“珍愛(ài)生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意義的散步”、“充滿賢良、孝敬、責(zé)任的散步”……
2、作者為什么以“散步”為題？
①是文章的內(nèi)容
②是文章的線索
③是文章主旨的象征（親情、生命）
三、寫(xiě)作嘗試
同學(xué)們“渴望一次怎樣的散步？”把這次“渴望”寫(xiě)成一篇小短文和大家分享。
（用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言道出你心中的理想“散步”）
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
了解文言文的常識(shí)和方法
2、情感與價(jià)值目標(biāo)：
了解兩則寓言的寓意；
3、過(guò)程與方法目標(biāo)：
體會(huì)課文想像奇幻、構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)：
文言詞語(yǔ)的積累
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、莊子與《莊子》
莊子（約公元的369～公元前286），名周，戰(zhàn)國(guó)時(shí)宋國(guó)蒙人，我國(guó)古代著名的思想家（哲學(xué)家）、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子生活在一個(gè)社會(huì)矛盾極其尖銳的時(shí)代，做過(guò)漆園吏。他不滿現(xiàn)實(shí)，不與統(tǒng)治階級(jí)合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對(duì)后人的影響主要是《莊子》一書(shū)。
《莊子》具有很高的文學(xué)價(jià)值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢(shì)壯闊。《莊子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認(rèn)為是其門(mén)人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語(yǔ)言運(yùn)用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說(shuō)得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟閹，儀態(tài)萬(wàn)方，晚周諸子之作，莫能先也”（《漢文學(xué)史綱》）。郭沫若也評(píng)價(jià)說(shuō)：“以思想家而兼家的人，在中國(guó)古代哲人中，實(shí)在是絕無(wú)僅有。”（《莊子與魯迅》）因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。
二、整體感悟
1、結(jié)構(gòu)分析
劃分本文層次，并概括大意。
《渾沌之死》可以分為三層
第一層（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二層（第2、3句）：倏和忽打算報(bào)渾沌之恩，要為之開(kāi)七竅。
第三層（第4句）：渾沌之死。
《呆若木雞》可以分成三個(gè)部分：
第一部分（第1句）：故事的開(kāi)端——養(yǎng)斗雞。
第二部分（第2—5句）：故事的一步步發(fā)展——斗雞的變化過(guò)程。
第三部分（第6句）：故事的高潮和結(jié)局——呆若木雞，不戰(zhàn)而屈人之兵。
2、《渾沌之死》如何理解？
【明確】莊子用“倏”和“忽”給“渾沌”開(kāi)竅的故事，比喻人的自我感覺(jué)中常常帶有不可超越的功利性，也就是說(shuō)，莊子意在針砭人不能與萬(wàn)物自然相處。莊子主張的渾沌之境，是真樸的自然之道。莊子認(rèn)為順應(yīng)自然是生命真正的歸宿和最高境界。以莊子的哲學(xué)體系來(lái)理解其寓意主要是無(wú)為而治；脫離莊周哲學(xué)體系去理解，即純粹當(dāng)作寓言故事去解讀，會(huì)給我們更多的啟發(fā)。不按照規(guī)律辦事，就會(huì)好心辦壞事，這是最明顯的啟發(fā)。
3、《呆若木雞》如何理解？
【明確】莊子在該文中表現(xiàn)的根本思想與《渾沌之死》一樣，都可歸結(jié)到“恬淡無(wú)為”的政治主張，這些無(wú)疑是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批批判的，也是積極的；同時(shí)我們又從文中體味到：精神內(nèi)斂、修煉內(nèi)功、修養(yǎng)到家，便能百戰(zhàn)不殆。由此可悟出人生的大道理：人們?nèi)绮粩嘟^競(jìng)爭(zhēng)之心，急功近利，則易樹(shù)敵，彼此仇視；如能消除急于求成的競(jìng)爭(zhēng)心理，憑實(shí)力氣定神閑地戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，乃為上策。
三、問(wèn)題探究
１、“倏”和“忽”為報(bào)“渾沌之德”而給他鑿七竅，結(jié)果好心壞事，渾沌也因此丟了性命。這個(gè)哲理故事蘊(yùn)含了什么道理？
【明確】本文以莊子的哲學(xué)體系來(lái)理解其寓意，主要是無(wú)為而治，但脫離莊周哲學(xué)體系去理解，即純粹當(dāng)作寓言故事去解讀會(huì)給我們更多的啟發(fā)。首先我們不難想到一個(gè)哲學(xué)道理，即不按規(guī)律辦事，就會(huì)好心辦壞事；面對(duì)日益污染的自然環(huán)境，我們也不難想到順乎自然，尊重生命的自然狀態(tài)，是生命的最高境界；面對(duì)日趨繁雜的物質(zhì)化了的文化追求，我們也會(huì)深感崇尚自然之美的重要性，反對(duì)雕飾之美的必要性。（答案不必統(tǒng)一，提倡有新的見(jiàn)解，只要能自圓其說(shuō)即可。）
2、紀(jì)渻子養(yǎng)的斗雞能使“異雞無(wú)敢應(yīng)者”，主要得益于什么？
【明確】沒(méi)有驕傲自滿之氣，沒(méi)有盛氣凌人之勢(shì)，把浮躁和妄動(dòng)收斂起來(lái)，把力量和氣勢(shì)凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實(shí)是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣。
3、你知道《莊子》中有哪些成語(yǔ)？
【明確】鵬程萬(wàn)里、呆若木雞、朝三暮四、望洋興嘆、游刃有余、目無(wú)全牛、躊躇滿志、螳臂擋車、東施效顰、扶搖直上、涸轍之鮒等等。
4、寫(xiě)作特點(diǎn)分析
（1）善用寓言闡明一定道理。第一則可理解為不按照規(guī)律辦事，會(huì)好心辦壞事；也可理解不考慮后果，結(jié)果弄巧成拙。第二則可理解為要把驕傲浮躁收斂起來(lái)，把力量氣勢(shì)凝聚于內(nèi)，才能修養(yǎng)到家。
（2）想像奇幻，構(gòu)思巧妙，文筆汪洋恣肆。《渾沌之死》中，倏、忽、渾沌三個(gè)形象以及倏、忽為渾沌開(kāi)竅的故事想像大膽，妙不可言，渾然天成。
（3）浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義相結(jié)合。莊子的很多寓言以他浪漫主義色彩和現(xiàn)實(shí)精神相結(jié)合的創(chuàng)作方法，以及有情節(jié)、有人物、有對(duì)話、有描寫(xiě)的藝術(shù)形式，啟迪了后世的文學(xué)創(chuàng)作。《呆若木雞》在寫(xiě)法上就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
四、課文翻譯
《渾沌之死》
南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“渾沌”。倏與忽常常相會(huì)于渾沌之處，渾沌對(duì)他們非常殷勤。倏與忽在一起商量報(bào)答渾沌的厚重的恩情，說(shuō)：“人人都有眼、耳、口、鼻七個(gè)竅孔，用來(lái)視、聽(tīng)、吃以及呼吸，惟獨(dú)渾沌沒(méi)有，我們?cè)囍鵀樗忛_(kāi)七竅。”他們每天鑿出一個(gè)孔竅，鑿了七天，渾沌就死去了。
《呆若木雞》
紀(jì)渻子為周宣王馴斗雞。過(guò)了十天，周宣王問(wèn)：“馴好了嗎？”紀(jì)渻子回答說(shuō)：“還沒(méi)有，它還虛浮驕矜，自大得不得了。” 又過(guò)了10天，王又來(lái)問(wèn)，紀(jì)渻子回答說(shuō)：“還不行，它還是聽(tīng)見(jiàn)響聲就叫，看見(jiàn)影子就跳。”又過(guò)了10天，周宣王又來(lái)問(wèn)，紀(jì)渻子說(shuō)：“還不成，還是目光犀利，盛氣凌人。”又過(guò)了十天，周宣王再來(lái)問(wèn)，這回紀(jì)渻子回答說(shuō)：“差不多了。別的雞即使在它面前打鳴，它也無(wú)動(dòng)于衷，看上去呆頭呆腦，像木雞一樣，它的德行真可說(shuō)是完備了，別的雞沒(méi)有敢于應(yīng)戰(zhàn)的，看見(jiàn)它掉頭就跑。”
五、小結(jié)（揭示強(qiáng)調(diào)寓意）
《渾沌之死》這篇寓言故事從一個(gè)側(cè)面警示世人：不按照規(guī)律辦事，違反了事物本性，往往會(huì)好心辦成壞事，結(jié)果與愿望相悖。
《呆若木雞》這則寓言故事通過(guò)訓(xùn)練斗雞，比喻只有精神內(nèi)斂，修煉內(nèi)功，修養(yǎng)到家，方為競(jìng)爭(zhēng)中“上之上者”，方能在競(jìng)爭(zhēng)中戰(zhàn)無(wú)不勝的道理。
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材簡(jiǎn)析】
《臺(tái)階》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，是李森祥的一篇短篇小說(shuō)。本文通過(guò)描寫(xiě)父親終年辛苦，經(jīng)年累月，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋。而新屋落成了，身體垮了，人也衰老了。反映出20世紀(jì)五六十年代的父親那輩的農(nóng)民，為了獲得地位，贏得尊重，付出了巨大的'代價(jià)。作者同時(shí)也贊美了父親吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的精神，表達(dá)了億萬(wàn)農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、改變農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后狀況的心聲。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、梳理文章情節(jié)。
2、分析父親形象，把握文章主旨。
3、關(guān)愛(ài)父親，感受父輩一生艱辛卻不知累的傷感。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
目標(biāo)1、2
【教學(xué)難點(diǎn)】：
目標(biāo)2、3
【課時(shí)安排】：
1課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過(guò)自己查詞典，掃除字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、視頻導(dǎo)入
上課之前，大家先來(lái)欣賞一段視頻。（播放音樂(lè)視頻——筷子兄弟的《父親》）
父親默默承擔(dān)著家庭的責(zé)任，是家中的頂梁柱，經(jīng)年累月的辛苦壓彎了他的腰板…
今天我們就來(lái)跟隨作者的腳步一起去感受父親的“臺(tái)階”。
二、自學(xué)導(dǎo)引：（獨(dú)立自學(xué)，找出疑惑！）
（一）通讀文本——感知課文情節(jié)
1、為什么父親要造一棟有高臺(tái)階的新屋？
因?yàn)楦赣H覺(jué)得我們家的臺(tái)階低。臺(tái)階是地位的標(biāo)志，臺(tái)階高地位就高，臺(tái)階低地位就低。
2、父親為了筑臺(tái)階做了哪些準(zhǔn)備？
撿磚、撿瓦、撿石頭、存角票、種田、砍柴、編草鞋、踏黃泥
3、新屋造好后，父親有什么表現(xiàn)？
不自在，父親老了。
三、合作探究（你爭(zhēng)我辯，收獲甚多！）
（二）品讀文本——分析父親形象
文中的父親是一個(gè)怎樣的人？你從哪些地方看出來(lái)的？（研讀課文，找出文中的重點(diǎn)語(yǔ)句從中分析人物形象。）
句式：“父親是一個(gè)......的人，表現(xiàn)在......”。（可以在文找出中最讓你感動(dòng)的語(yǔ)言或最能表現(xiàn)父親個(gè)性的細(xì)節(jié)，并加以適當(dāng)?shù)姆治觯?/p>
四、展示點(diǎn)撥（積極展示，戰(zhàn)勝自我！）
（三）探究文本——把握文章主旨
本文的故事發(fā)生在什么時(shí)代？作者對(duì)父親是一種什么樣的感情？（開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽的說(shuō)出你的觀點(diǎn)。各抒己見(jiàn)哦！）
五、拓展延伸（目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，快樂(lè)無(wú)限！）
（四）拓展延伸——傾訴心中真情
下面的問(wèn)題，任選其一。
1、現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件好了，你出人頭地了，請(qǐng)以作者的身份給逝去的父親寫(xiě)一封信。
2、看到文中的父親，你是否想到了自己的父親？你想對(duì)此時(shí)正在辛勤勞作的父親說(shuō)些什么呢？請(qǐng)給你的父親發(fā)一條微信。
教師送上一首小詩(shī)：
憶往昔，崢嶸歲月，稠，深深的皺紋爬滿額頭！
看今朝，老驥伏櫪，累，奔走的身影何時(shí)作了？
堅(jiān)強(qiáng)的信念，支撐著無(wú)力的雙腳。
無(wú)悔的一生，播撒在無(wú)際的田郊。
重溫經(jīng)典，讓我們經(jīng)典中介紹這節(jié)課。
播放背景音樂(lè)龔玥的《父親》，及歌詞。
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析：
本文是人教版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元以“生命”為主題，選取四篇描寫(xiě)大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散文、議論性散文。冰心《談生命》借助于自然界生命成長(zhǎng)的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程，從而引導(dǎo)我們要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。
學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎迹梢砸龑?dǎo)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)于生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的體驗(yàn)，進(jìn)一步樹(shù)立正確的人生觀，尤其是正確對(duì)待生活中的困難和挫折。關(guān)于比喻、擬人、排比等手法，學(xué)生在以前都學(xué)習(xí)過(guò)，在本課作者運(yùn)用得更多更妙。
二、課型、課時(shí)：
講授課、一課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能：
1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法；
2、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；
3、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
（二）過(guò)程與方法：
1、反復(fù)誦讀，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)；
2、給文章分層，理解作者精巧的構(gòu)思；
3、反復(fù)朗讀、體味有關(guān)文段，按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、理解作者的感悟：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？
2、珍愛(ài)生命，戰(zhàn)勝困難，享受生命中的快樂(lè)與痛苦。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀，品味作者的思想感情；
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻化抽象為具體的寫(xiě)法。
（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)方法：
啟發(fā)、討論。
六、教具：
多媒體、黑板。
七、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，初識(shí)生命：
（多媒體展示生物圖片）同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了生物學(xué)，認(rèn)識(shí)了這個(gè)多姿多彩的生命世界。那么看見(jiàn)這些生命你們會(huì)想到什么呢？（學(xué)生談?wù)摚┙裉熳屛覀冏哌M(jìn)生命的世界，隨著冰心老人一探生命的本質(zhì)。（板書(shū)課題）
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)圖片，由學(xué)生學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)導(dǎo)入，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由生命現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考生命的本質(zhì)。
（二）整體感知，初探生命：
課文只有一段，但是層次很清晰。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，請(qǐng)完成下列問(wèn)題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音：
挾卷、巉巖、梟鳥(niǎo)、蔭庇、芳馨 、云翳
2、解釋下列詞語(yǔ)：清吟、蔭庇、芳馨、驕奢、云翳
3、課文說(shuō)生命像什么。
學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)。
生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)。拓展：作者化抽象為具體，這種手法我們?cè)谟喙庵械摹多l(xiāng)愁》中學(xué)到過(guò)，把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)购秃{。
4、據(jù)此給文章分層。
學(xué)生根據(jù)第3步和以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給課文分層。
第一層（課文第一句）：提示話題，引出下文。
第二層（從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像春水。
第三層（從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”）：生命像小樹(shù)。
第四層（從“宇宙是一個(gè)大生命”到文末）：作者對(duì)生命的感悟。
[設(shè)計(jì)意圖]解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。
（三）朗讀第二層，感受生命的力量：
1、找出第二層的中心句。
一個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)并思考討論。中心句是“快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。”
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
學(xué)生思考討論，提醒學(xué)生注意四個(gè)“有時(shí)候”。“一切”指巉巖、細(xì)細(xì)平沙、暴風(fēng)雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分為哪兩大類？
學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括。可以分為兩類：快樂(lè)（細(xì)細(xì)平沙、晚霞新月）；痛苦（巉巖、暴風(fēng)雨）。
4、春水是怎么對(duì)待這一切的？
學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句朗讀賞析。
5、作者寫(xiě)一江春水的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？
學(xué)生思考交流。
[設(shè)計(jì)意圖]分析“生命像一江春水”，通過(guò)一江春水流動(dòng)的歷程感受生命的歷程，并為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供范例。
（四）分組合作，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，感受生命的價(jià)值。
問(wèn)題可能有：
1、作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？（季節(jié)順序）
2、前面作者寫(xiě)出了春水的生命歷程，那這部分寫(xiě)了什么？
3、小樹(shù)享受了哪些快樂(lè)？（朗讀并賞析）
4、小樹(shù)遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）
5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”？
6、作者寫(xiě)一棵小樹(shù)的生命歷程想表達(dá)什么思想感情？
[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，分析“生命像一棵小樹(shù)”，通過(guò)一棵小樹(shù)生長(zhǎng)的歷程感受生命的歷程。
（五）鞏固練習(xí)，書(shū)寫(xiě)生命：
1、同學(xué)們，關(guān)于生命，你們一定有更精彩的比喻，請(qǐng)用“生命還像……”的句式仿照課文寫(xiě)一句話。
學(xué)生寫(xiě)一句話。
2、再仿照課文對(duì)這句話加以具體描述。
學(xué)生寫(xiě)具體描述的句子。
3、請(qǐng)學(xué)生朗讀自己的話，師生共同評(píng)價(jià)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高了寫(xiě)作能力。
（六）閱讀第四層，感悟生命：
1、過(guò)渡：生命不僅像春水、小樹(shù)，還像小草、樹(shù)葉等等，其實(shí)我們的整個(gè)宇宙都充滿著生命。面對(duì)這些生命，你有何感悟呢？
學(xué)生談感悟，師生評(píng)價(jià)。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請(qǐng)結(jié)合本文、自身經(jīng)歷和閱讀其他文章的感受談?wù)劇?/p>
一個(gè)學(xué)生讀作者的感悟，其他學(xué)生說(shuō)對(duì)作者感悟的理解。
3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據(jù)此理解最后一句話。
學(xué)生思考比喻的本體，理解詞語(yǔ)和句子，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生的感悟引出作者的感悟，再到學(xué)生的理解，這樣學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)有了更深入的認(rèn)識(shí)。
（七）總結(jié)全文，享受生命：
（播放汪峰的《怒放的生命》作為背景音樂(lè)）冰心被稱為“世紀(jì)老人”，她走過(guò)了人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，其“愛(ài)的哲學(xué)”激勵(lì)著一代又一代人奮勇前進(jìn)，讓我們盡情享受生命中的快樂(lè)和痛苦吧！其實(shí)痛苦也是生命不可分割的一部分，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢？（學(xué)生談?wù)摚┪覀円湎恳惶於歼^(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
[設(shè)計(jì)意圖]結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷，進(jìn)一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而上，奮勇前進(jìn)。
八、作業(yè)設(shè)計(jì)：（第一、二題選做一題）
1、用“生命還像……”仿照課文寫(xiě)一段話。
2、聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶？樂(lè)耶？”為話題寫(xiě)一段話，并開(kāi)展討論。
3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的《林中小溪》和日本作家東山魁夷的《一片樹(shù)葉》，再次感受生命。
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)寫(xiě)作和閱讀，學(xué)生進(jìn)一步明確要享受生命中的快樂(lè)和痛苦。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)：
談生命 冰心
像一江春水 有時(shí)候
形象美：生命
像一棵小樹(shù) 春夏秋冬
哲理美：生命：快樂(lè)和痛苦相生相成
語(yǔ)言美：比喻、擬人、排比
[設(shè)計(jì)意圖]抓住形象美、哲理美和語(yǔ)言美來(lái)賞析課文。
九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
3、賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
學(xué)習(xí)方法：
研讀和賞讀法，自主合作探究法。
媒體運(yùn)用：
多媒體。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
提起唐朝，不能不說(shuō)唐詩(shī)，說(shuō)起唐詩(shī)，不能不說(shuō)李白，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
1、寫(xiě)作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安，準(zhǔn)備大顯身手，但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī)，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
2、釋題。“行路難”是樂(lè)府古題，樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
二、自學(xué)指導(dǎo)一
誦讀詩(shī)歌
讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰(shuí)讀的好。
金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
讀準(zhǔn)下列字的音
樽 箸 塞 歧
理解兩個(gè)通假字的意思
羞 直
三、自學(xué)指導(dǎo)二
讀詩(shī)品詩(shī)，體會(huì)作者情感是如何變化的？請(qǐng)大家四人一組相互討論交流
請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
我從……這（幾句）句詩(shī)中，讀出了一個(gè)……的李白。因?yàn)椤?/p>
示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。
（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無(wú)限的悲憤。）
（我從“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中，看到了一個(gè)充滿希望，理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。
（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái)，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。）
（我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩(shī)中，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣，乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。）
點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次，總結(jié)全詩(shī)。
師小結(jié)：這首詩(shī)歌里，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個(gè)不甘消沉的李白，一個(gè)悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的李白，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
四、自學(xué)指導(dǎo)三，賞讀（詩(shī)句賞析）
請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫(xiě)的角度）
2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）
3、閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。（從表現(xiàn)手法角度）
4、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。（從煉字的角度）
詩(shī)詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析：1、表現(xiàn)手法手法角度賞析；2、從煉字角度賞析；3、表達(dá)的情感賞析；4、蘊(yùn)含的哲理賞析；5、表達(dá)方式等）
五、課堂檢測(cè)：
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉。
2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇，自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子。
3、詩(shī)人以“行路難”比喻……。詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”（照應(yīng)題目）的詩(shī)句：……
4、這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：
這節(jié)課我沒(méi)有做到最好，但我做到了更好。今天我學(xué)會(huì)了......如：我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是......我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是......我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是......
七、作業(yè)
1、正確默寫(xiě)古詩(shī)。
2、小作文（300字）：如果在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難或挫折，我們將以怎樣的心態(tài)來(lái)面對(duì)？
板書(shū)
歡樂(lè) 希望 自信 苦悶 失望
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