生命教學設計

時間：2024-04-21 14:19:43 教學設計我要投稿

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生命教學設計

　　作為一位杰出的教職工，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的生命教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命教學設計

生命教學設計1

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　(1)自主學會本課的生字，并能正確、工整地書寫和運用“精神煥發”“盜竊”“大螯”“花卉”。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第1段。

　　(3)了解課文內容，從中體會生物節律與我們的生活息息相關。

　　(4)領悟文章的表達方法，了解舉例說明方法的好處。

　　2、過程與方法

　　以朗讀為主線，勾畫圈點，在合作探究中理解重點語句含義，體會文章中心。

　　3、情感、態度與價值觀

　　激發學生熱愛自然、關愛地球上所有生物的情感。

　　重、難點：

　　1、通過閱讀課文，從中體會到生物節律與我們的生活息息相關。

　　2、了解舉例的說明方法。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、多彩的生物世界蘊藏著無窮的奧秘，還記得《花鐘》嗎？(出示圖片)它們都有自己的生命時鐘，動物也是如此。走進絢麗多姿的生物世界，讓我們一同領略《有趣的生命時鐘》。

　　【設計意圖：復習舊知，引入新知，搭建新舊知識之間的橋梁，減緩理解坡度，消除畏難心理，激發探究新知的興趣，未成曲調先有情。】

　　2、板書課題。

　　3、自主質疑：

　　什么是生命時鐘？生命時鐘有哪些有趣的現象？

　　【設計意圖：抓題眼自主質疑，順利打開心智的大門，進入絢麗多彩的生物世界，使學習更有針對性。】

　　4、釋疑：

　　生物節律又叫生命時鐘，是生物在進化的漫長歷程中，在體內形成的一種近似鐘的機構，它能夠隨著時間的變化，調節自身生理活動，使其在一定時期開始、進行、結束。

　　出示資料

　　【設計意圖：根據學情，有針對性補充相關資料，為深入理解內容做鋪墊。】

　　過渡：生命時鐘又有哪些有趣的現象呢？讓我們走進文本，一睹為快!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示讀書要求：

　　一讀，讀準字音，遇到生字，難讀的字多讀幾遍。

　　二讀，讀通順，想一想：每一部分寫了什么？

　　三讀，讀流利，思考：課文寫了哪些內容？

　　2、交流反饋

　　(1)輪讀課文，正音。

　　(2)借助工具書或聯系上下文理解詞語。

　　潮汐：由于月亮和太陽的引力而產生的水位定時漲落的現象。

　　規律：事物發展中內在的、本質的聯系。

　　(3)書寫生字

　　重點指導“螯”。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、課文寫了哪些內容？

　　2、匯報：生物節律有晝夜周期節律和年周期節律，是相當穩定的，與我們的生活息息相關。

　　四、三讀課文，質疑問難，勾畫批注

　　五、課堂小結：

　　生命時鐘確實充滿奧秘!課下搜集資料，并留心觀察我們身邊的生物，看有什么收獲？

　　六、布置作業：

　　認真書寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習，導入新課

　　生命時鐘有哪些有趣的現象呢？

　　二、精讀課文，感受“有趣”

　　(一)研讀第一段，品“情”趣

　　(1)自由讀，要求：

　　勾畫出喜歡的語句，并寫下自己的感受。

　　黎明時分，鳥兒在枝頭用歌聲迎來初升的太陽；夜幕降臨，睡了一天的懶貓突然精神煥發，伸出利爪撲向在黑暗處盜竊的老鼠；午夜，蜘蛛在墻角、樹杈忙碌地編織著它的羅網。牽牛花在早晨開花，紫苿莉在下午怒放，夜來香晚間散發出濃郁的芳香……

　　(2)交流

　　(3)暢談體會，品讀“情趣”。

　　(4)智慧鏈接，板書關鍵詞，指導背誦。

　　(5)抓省略號，想象說話、寫話。

　　你還知道哪些有趣的生命時鐘？

　　仿照本段的寫法說一說并寫下來。

　　小結：生物都有自己的生命時鐘，更奇妙的是，許多生物的.活動是按晝夜周期的節律進行的。

　　【設計意圖：好的語文課堂不但“書聲瑯瑯”，更要“書寫沙沙”。在本環節的教學中不僅指導背誦，積累語言，還針對內容進行拓展：設計“抓省略號，想象說話、寫話”環節，有利于架起文本與生活的聯系，鞏固表達方法，形成自己的語言特色。】

　　(二)研讀二、三段，悟“妙”趣

　　(1)默讀，思考：本段是圍繞哪句話寫的？勾畫出來。

　　(2)交流：

　　招潮蟹不僅隨著潮水的起落覓食，而且隨著潮起潮落改變身體的顏色。

　　生物節律是相當穩定的。即使環境突然改變，仍會在一定時間內保持不變。

　　(3)理解感悟

　　感受承上啟下的作用，體會關聯詞的妙處，并試著造句。

　　(4)質疑寫法

　　課文是如何寫生動具體的？

　　(運用舉例的說明方法直觀地向我們展示了生物界晝夜周期節律。)

　　(5)讀中強化，品悟“妙”趣。

　　(6)拓展：你還知道哪些生物的活動是按照晝夜周期節律進行的？

　　小結：許多生物的活動都是按晝夜周期節律進行的，這種節律相當穩定，并不是直接由晝夜變化引起，而是由于體內存在“生命時鐘”。

　　【設計意圖：本環節鼓勵學生抓中心句，感悟寫作特色，讀中深化認識，領悟生物界的“妙”趣。】

　　(三)研讀四、五小節，明“理”趣

　　(1)同桌合作研讀

　　回顧學習方法：①勾畫中心句，質疑問難；②揣摩含義，尋找規律；③書寫感受，融入朗讀。

　　(2)同桌交流

　　(3)班內交流：

　　生物除晝夜節律外，還有年周期節律。

　　生物節律和我們的日常生活是密切相關的。

　　出示重點句：

　　(4)拓展：

　　聯系生活說一說“生物節律和我們的日常生活是密切相關的”。

　　【設計意圖：以自主、合作、探究為主，有扶有放。真正實現由“被動學”轉為“主動學”由“習得方法”到“形成能力”，結合課文內容設計語言訓練，讓學生在語言實踐中嘗試運用常用的說明方法，從而實現情知共收。】

　　三、回顧全文，總結升華

　　1、課文在表達上有什么特色？

　　2、學了本文，你有什么感受？

　　3、總結：本文用了一個個實實在在的例子，為我們展現了動、植物王國里神奇的生物節律。生物節律與我們的生活息息相關，要好好運用它。

　　【設計意圖：語文教學應遵循從整體到部分再回歸整體的教學思路。這一環節旨在學完全文的基礎上，回顧總結，提煉文本寫作特色，為習作打下基礎。】

　　四、布置作業

　　1、積累本文的好詞佳句并進行摘抄。

　　2、運用舉例的說明方法介紹一種動物或植物。

　　板書設計：

　　晝夜周期節律

　　息息相關

　　有趣的生命時鐘

　　年周期節律

　　好好運用

生命教學設計2

　　一、導入新課：

　　1、上節課，由奶奶送給“我”的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個與生命有關的故事，你們想聽嗎?

　　2、放音樂講故事。

　　3、故事后來發展是怎樣的呢?讓我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　①讀準字音。

　　②不明白地方畫下來。

　　三、檢查自讀情況

　　1、(課件出示)本課的生詞血液抽血顫抖惟一滲出一瞬間挽起 (1)自由讀生詞 (2)開火車讀生詞 (3)齊讀生詞

　　2、學生質疑

　　三、學習課文

　　1、指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象?

　　2、默讀課文，畫出表現男孩勇敢的句子，想想為什么?

　　3、小組討論。

　　4、集體交流，引導學生找出描寫男孩神態、動作、語言的，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

　　(1)抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。 (男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的`妹妹。)

　　(2)當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音地問：“醫生叔叔，我還能活多久?” (“立刻停止”“一動不動”“顫抖”從這些詞中此時男孩心里非常害怕，認為自己就要死了。) 指名朗讀

　　(3)醫生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有呀!他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣啊! (醫生沒有想到一個十歲的孩子以為輸血就會死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心。他被男孩的這種做法打動了。)

　　A、理解“震撼”的意思。

　　B、結合課文體會“震撼”的意思。

　　C、指導朗讀。

　　當男孩從醫生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時，他又是怎樣的呢? (4)男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾個圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!”

　　A、你認為應該用怎樣的語氣來讀這段話。

　　B、理解“鄭重其事”的意思。(聯系說話的語氣理解)

　　C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。(觀察男孩的表情)

　　d、同桌互讀這段話，互評。

　　E、指名讀。

　　F、齊讀。

　　四、教師根據板書進行總結

　　五、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、摘抄課文中最令自己感動的句子，并談談體會。

生命教學設計3

　　【素質教學目標】

　　１、理清文章思路，整體把握全文結構。

　　２、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　【教學重點、難點】

　　１、理清結構，全文把握文章內容。

　　２、文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、預習

　　１、給下列叫點字注音。

　　２、結識下列詞語。

　　二、導入

　　同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有以為世界著名盲人女作家、教育家？她就是海倫·凱勒。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示的真理，給我深切的愛。

　　四、學習課文

　　圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題：

　　１、海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮？沙莉文老師？這為老師對她有什么影響？

　　２、沙莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？

　　３、沙莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的？

　　４、沙莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？

　　學生默讀課文，討論交流。

　　五、小結

　　本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，即表現了一位富有愛心的`老師沙莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩的目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛國家的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　六、布置作業

　　１、研討與練習一。

　　２、選用隨堂練習。

生命教學設計4

　　教學目標：

　　（1）知識目標：了解議論性散文知識及抑揚，類比的表現手法；

　　（2）能力目標：

　　A能把握議論性文章思路，分析文章結構及作者的觀點；

　　B能寫以事悟理議論性散文。

　　（3）情感目標：培養學生高尚的審美情趣。

　　重點難點：議論性散文思路

　　高考要求：閱讀寫作議論性散文

　　教學過程：

　　一、預熱

　　背誦蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇。

　　若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　二、導入（激情）

　　這是一首描寫人間天堂西湖的絕句。風和景明，她是美好的，氣雨迷朦，她仍風姿綽約，大自然這個化妝師給以淡妝也罷，給其以濃抹也罷，她總象美女一樣亭亭玉立在你的面前。自然景需要化妝，向我們展示春夏秋冬、雨雪風霜不同的風姿，那么人需不需要化妝呢？（討論）生命需不需要化妝呢？（討論）化妝的最高境界是什么呢？（討論）

　　剛才大家對化妝、生命的化妝談了各自的看法，下面我們一起學習林清玄的一篇散文《生命的化妝》。（出課題）

　　三、研析

　　（一）未讀先思，有備而來

　　大家不要急于看文章，靜靜地想一下，假如你是林清玄，你將寫些什么呢？將告訴讀者一個什么道理呢？（默思作答）

　　身心投入，研讀課文

　　同學們揣想了作者的構思思路，選材內容，行文結構，表達中心。現在我們讀作者文章看一看誰的`揣想跟作者接近。誰的揣想和作者相差甚遠。比較自己和作者構思的意圖，作者為什么會那樣構思（讀課文）

　　（二）問導

　　（1）作者通過化妝師談化妝悟出了一個什么道理（討論板書A）

　　（2）這篇散文也可以稱是一次訪問記：作者為什么要造訪一個與自己完全不相同領域的人（討論板書B）

　　（3）造訪中，化妝師就化妝提出了怎樣的見解？（討論歸納板書C）

　　（4）聽到化妝師就化妝頗有見的的見解，作者感情發生了哪些變化？（用書上詞語回答板書D）

　　（5）化妝師為了讓作者信服自己對化妝的見解，采用了什么方法？（討論歸納板書E）

　　（6）作者為化妝師關于化妝的見解所折服而贊嘆，為什么又感嘆呢？（討論）

　　（7）化妝師道出的化妝真諦是什么？（討論歸納板書F）

　　（三）歸納

　　這篇散文線索清晰、選材精當，手法獨道，道理深邃。不失為一篇因事悟理的好散文

　　（四）導問（鑒賞）

　　讀文前同學們對“生命的化妝”這個題目曾進行了構思，也曾對本文進行了揣測，你認為本文有哪些可取之處，還有哪些地方值得商榷，請再次閱讀提出自己的看法（質疑答題）

　　四、遷移提升

生命教學設計5

　　教學目的

　　1．理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　教學重點、難點

　　1．理清結構，全面把握文章內容。

　　2．文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　教學時數

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習檢查

　　1．給下列加點字注音。搓捻繁衍遷徙覓食慚愧譬如棲息小憩遨游花團錦簇冥思遐想

　　二、導入

　　同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫凱勒的文章。 ‘

　　教師運用多媒體，展示海倫凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。

　　海倫凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　明確：

　　這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　四、學習課文

　　圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

　　1．海倫凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

　　2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

　　3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

　　4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

　　學生默讀課文，討論交流。

　　五、學生質疑，合作探究。

　　六、朗讀訓

　　課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

　　讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

　　七、小結

　　本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　八、布置作業

　　1、研討與練習一

　　2、搜集身邊像海倫凱勒這樣的人的事跡，你準備向他們學習什么？

　　課后記：學生對人物的命運感受比較深。但是對殘疾人的生活了解不多，感受不深，雖然老師用小游戲來加深理解，但是還是有待提高。

生命教學設計6

　　一、教學內容概述：

　　本節內容在教科版義務教育課程標準實驗教科書第二章《動物的生命周期》第七節的內容，是在學生學習了動物的生命周期，了解了動物的一生要經過出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段之后，對人的生命周期進行研究。

　　二、教學目標分析

　　科學概念

　　1、從出生到現在，我們的身體發生了很多的變化，今后還將發生變化。

　　2、人在生命的不同年齡階段，身體的特點各不相同。

　　3、人也有生命周期，人的一生也要經歷出生生長發育繁殖死亡四個階段。

　　過程與方法

　　1、收集并整理自己從出生到現在身體生長變化的資料。

　　2、預測今后的身體還將發生什么變化。

　　3、調查不同年齡段人身體的特點。

　　4、分析研究人一生中身體變化的規律。

　　情感態度價值觀

　　1、懂得珍愛生命、健康生活是十分重要的。

　　2、認識到自然事物的變化是有規律的。

　　三、教學重點和難點：

　　【教學重點】指導學生認識人的生命周期，知道人的生命周期要經歷出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段。

　　【教學難點】我們的出生與生長變化，指導學生了解人一生的身體變化特點。

　　四、學習者特征分析：

　　1、學生知識儲備：學生是在學習了動物的生命周期，了解了動物的一生要經過出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段之后，對人的生命周期進行研究。

　　2、學生具有能力：雖然三年級學生剛剛接觸科學這門課程，但通過前一段時間的學習，已經具有了初步的觀察和分析能力。

　　3、學生學習現狀：學生雖已具備初步的觀察和分析能力，但仍需進一步培養學生的邏輯推理、概括總結等各種能力。

　　五、教學策略選擇與設計：

　　1、遷移策略：通過對前面動物的生命周期的學習，繼而引出人的生命周期的學習。

　　2、搜集整理策略：通過讓學生課前搜集0—9歲的生命特征變化，然后在課堂上進行簡單梳理，培養學生簡單的搜集整理的能力。

　　3、觀察比較策略：通過讓學生對剛出生的嬰兒和自己比較、對不同年齡段的人群身體變化特點的比較，歸納總結出人的生長變化規律。

　　六、教學資源與用具設計：

　　1、學生分組實驗器材:學生課前收集的有關自己從出生到現在每年的身高、體重的變化表（一）；課前收集家人的照片。

　　2、教師演示器材:有關課件、影視資料。

　　七、教學過程：

　　【一】導入新課

　　1、提問：小動物都有哪些生命周期？

　　①播放蠶的一生課件。

　　②指名回答，師板書：動物的生命周期

　　2、同學們所有的動物都有自己的生命周期，人的生命周期是怎樣的呢？

　　【二】學習新課

　　1、我們的出生與生長變化

　　（1）我們是從什么地方來到這個世界？

　　①指名生回答；

　　②邊播放影視資料邊思考：嬰兒出生前經歷怎樣的過程？

　　③，指名回答，引出“出生”。（師板書；出生）

　　④師小結：生命很奇妙，也來之不易，珍惜生命。

　　（2）我們剛出生時是什么樣子的？

　　①播放剛出生的嬰兒活動視頻，觀察：嬰兒的身體特點。

　　②指名回答

　　③用嬰兒和自己比較：身體發生了哪些變化？

　　④引導總結：生長發育（師板書）

　　⑤展示課前調查表（一），再次印證：生長發育。

　　2、我們的一生

　　（1）調查身邊最熟悉的家人，四步:

　　①把照片分組

　　②討論交流不同年齡組的身體變化情況，填表（二）

　　③匯報交流

　　④師出示大表總結：身體還會發生變化。引導總結出：死亡（師板書）

　　（2）情感教育:生命短暫，珍愛生命。

　　（3）進行有趣的計算：

　　①計算爸爸出生時爺爺的年齡；

　　②計算自己出生時爸爸的年齡，引出：繁殖（教師板書）

　　③指導學生總結出人的生命周期和植物、動物一樣，都要經歷出生生長發育繁殖死亡，這樣共同的四個階段。

　　【三】討論交流：

　　1、哪個階段最重要？為什么？

　　2、師小結：每個階段都很重要，但最重要的還是兒童時期，（課件展示知識講座）這就好比是一年的四個季節，春、夏、秋、冬，如果沒有春的播種、施肥、除草等精心的呵護，怎么會有夏的勃勃生機、秋的碩果累累、冬天的幸福享受。

　　八、學習評價和反饋設計

　　1、將下面的人物與他們所處的`年齡段連線。

　　外公68歲兒童

　　堂妹5歲青年

　　表哥20歲中年

　　媽媽36歲老年

　　2、將年齡段與他們身體變化的特點連線。

　　兒童各器官功能成熟、可以結婚生子了。

　　青年各器官功能開始減退，生長已經停止。

　　中年各器官開始衰老，功能逐漸衰竭。

　　老年各器官功能不斷增強、能力不斷發展。

　　3、給下面的人按年齡段分組：

　　奶奶（63歲）堂妹（7歲）叔叔（30歲）爸爸（37歲）

　　小姨（28歲）外婆（65歲）伯伯（46歲）大姑（42歲）

　　表哥（14歲）爺爺（69歲）表姐（21歲）媽媽（33歲）

　　（兒童：堂妹、表哥。青年：叔叔、小姨、表姐、媽媽。中年：爸爸、伯伯、大姑。老年：奶奶、外婆、爺爺。）

　　九、總結和幫助：

　　在學習過程中注意引導學生通過搜集、整理、觀察、比較等方法歸納出人的生命周期和動物的一樣，也要經過出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段，幫助學生初步培養在學習過程中不但要學知識，更要學方法的意識。

　　十、教學反思：

　　《我們的生命周期》是小學科學三年級下冊第二單元第7課。本課的重點是指導學生認識人的生命周期，知道認的生命的周期要經歷出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段，以及各個階段的生命特征。在探究我們的一生時，在三年二班我要求學生先對自己的身體變化做了細致的調查，對爺爺的身體變化做了調查，在課上匯報交流時，學生回答問題不積極，沒熱情，課堂氣氛沉悶，這些是我事先沒有估計到的。于是第二次上課的時候，我利用嬰兒的活動視頻調動學生學習的積極性，從而確保了觀察的實效性，使學生具有一定的知識儲備，學生在對知識有一定理解的基礎依據生活經驗合理猜測。

　　知識目標達到了，情感態度這一目標沒有提到位。人的生命周期的四個階段：兒童——青年——中年——老年，沒有讓學生充分討論“哪個階段最重要？為什么？”總結出每個階段都很重要，但最重要的還是兒童時期，這就好比是一年的四個季節，春、夏、秋、冬，如果沒有春的播種、施肥、除草等精心的呵護，怎么會有夏的勃勃生機、秋的碩果累累、冬天的幸福享受。我想下次上課，應該把這些當做重點，讓學生充分認識到人生的最最重要的階段——兒童階段，我們要養成健康的生活習慣，平時多加強體育鍛煉，懂得關愛生命，只有這樣我們的壽命才能長一些，我們的生活才會更快樂！

生命教學設計7

　　溶液（復習）

　　中考動向分析：

　　本節教學大綱上要求并不高，只要求對溶液的組成--溶質、溶劑及溶液的定義及飽和和不飽和溶液的區別．現代教育是素質教育，即在于提高人的綜合素質，如創造能力，思維能力等．本節中的有關知識都是進行創新的基礎，培養具有創新精神、創新能力的人，已成為社會對教育的基本要求．本節是中考必考知識，在中考中常以選擇、填空形式出現

　　復習目標要求

　　1、弄清溶液的概念、特征及組成和溶質與溶劑的辯證關系

　　2、飽和溶液、不飽和溶液的概念．

　　3、飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的途徑、關系．

　　知識要點梳理

　　（一）溶液

　　1．溶液的概念

　　(1)懸濁液固體小顆粒懸浮于液體里形成的混合物叫做懸濁液，如含有大量泥沙的洪水，懸濁液靜置后，固體小顆粒會成為沉淀。

　　(2)乳濁液小液滴分散到液體里形成的混合物叫做乳濁液．如植物油注人水中，攪拌后得到的乳狀渾濁液體．乳濁液靜置后，會分層．如油層在上，水層在下，(3)溶液一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的`混合物，叫做溶液．均一是均勻的意思，穩定意味靜置后不會產生沉淀和分層的現象．

　　在溶液里，能溶解其他物質的物質叫做溶劑，被溶解的物質叫做溶質．例如，CuSO4溶液中，水是溶劑，CuSO4是溶質．溶質可以是固體，也可以是液體或氣體．固體，氣體溶于液體時，固體、氣體是溶質，液體是溶劑．兩種液體互相溶解時，通常把量多的一種叫做溶劑，量少的一種叫做溶質．當溶液中有水存在時，不論水的量有多少，習慣上都把水看作溶劑，通常不指明溶劑的溶液，一般是水溶液．

　　2．溶液的基本特征

　　溶液的基本特征是溶液的均一性和穩定性，在溶液中，溶質的分子(或離子)高度分散到水分子中間，形成透明的混合物．均一性，是指溶液各處密度和濃度都一樣，性質都相同．如有一燒杯H2SO4溶液，取上部的溶液和下部的溶液，它們的濃度和密度都一樣，讓它們與鋅反應都能放出氫氣．穩定性，是指條件不發生變化時（如水分不蒸發，溫度不變化)無論放置多長時間，溶質和溶劑都不會分離．這一點是與懸濁液、乳濁液的本質區別．

　　3．注意事項

　　①溶液一般是透明的，但透明不一定無色．例如硫酸銅溶液是藍色，硫酸亞鐵溶液是淺綠色的，還有其它許多物質的溶液，分別呈現不同的顏色．

　　②溶液是由溶質和溶劑組成的．溶液的質量等于溶質質量和溶劑質量之和．但溶液體積不等于溶質體積和溶劑體積之和，這是受到分子間的間隔的影響．

生命教學設計8

　　教學目標：

　　科學探究目標：

　　1、能通過各種方法搜集關于生命起源的各種資料。

　　2、能有根據地判斷哪一種關于生命起源的觀點最有說服力。

　　3、能通過比較發現各種觀點的有理之處和荒謬之處。

　　4、能用科學短文的形式描述自己對地球以外是否有人存在問題的看法。

　　情感態度價值觀目標：

　　1、能夠正確看待生命起源的各種觀點。

　　2、能將自己的短文與其他同學交流。

　　科學知識目標：

　　能用自己的話描述關于生命起源的各種觀點。

　　STSE目標：

　　科學技術的進步有效地促進科學問題的研究和解決。

　　教學重點：

　　對資料的收集和整理。

　　教學難點：

　　分析有關觀點和依據，提出自己的觀點。

　　教學準備：

　　1、課前布置學生收集有關資料；

　　2、分組準備一張記錄表如45頁圖。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　誰能告訴大家：你今天早上吃的什么？雞蛋是哪里來的？世界上是先有雞呢，還是先有蛋呢？“先有雞還是先有蛋”的問題我們得不出結論，但是這個問題會留在我們心中，引起我們的思考。這節課，老師和同學們一起來研究生命是從哪里來的。

　　長期以來，人類探索生命起源的腳步一直沒有停止，而生命的起源依然是一個謎，對于這個問題，不同時期的人有不同的認識，讓我們來互相分析交流有關資料。

　　二、了解有關地球上生命起源的'觀點：

　　（一）指導學生認真閱讀教材提供的資料.

　　1、我們先看課本介紹的資料：

　　2、學生匯報，師生共同分析。

　　古代：中國——女媧造人

　　西方——上帝造人

　　3、不管“中國——女媧造人”，“西方——上帝造人”他們共同的依據是什么？

　　4、還有哪些觀點？能不能小組合作分析一下？

　　學者推測——由非生命的物質直接轉化而來。（腐肉生蛆）

　　師：腐肉生蛆是17世紀歐洲的的說法，而中國也有腐草化螢、朽木化蟬、白石化羊的說法，希臘有泥土變魚的說法。

　　近代：由非生命物質逐步演化而來。（來源于米勒的科學實驗）

　　5、你還知道哪些有關生命起源的觀點？小組交流。

　　6、老師也搜集了生命起源的資料，想不想看看。播放課件。

　　7、我們收集分析了這么多有關生命起源的主要觀點及依據，能不能分類整理出來？

　　學生整理資料。（用一句最概括的話說明你的觀點和依據。）

　　8、通過交流分析以上的觀點及依據，你認為哪種觀點有道理？為什么？

　　（二）教師小結：地球上的每一個角落都留下了生命的蹤跡，人類從未放棄過對生命起源的探索，但幾千年來對生命起源的問題仍然處于探索中。

　　三、交流：地球之外有生命嗎？

　　1、講解：因為對生命起源的問題目前還沒有準確的答案，有觀點稱生命來自于地球以外的星球，那么地球外真的有生命的存在嗎？

　　2、交流有關觀點

　　3、閱讀教材中的資料。

　　4、參照教材，搜集更多的資料，做成資料卡片。

　　5、小結：人類目前沒有發現在地球外的生命，但隨著科學技術的不斷發展，人類也許會有新的發現。

　　四、拓展：寫一篇科學短文——地球外有生命存在嗎？

　　將自己的想法寫成一篇科學短文。短文不但要反映出自己的觀點，還要盡可能提出有一定說服力的理由。

　　五、總結：

　　1、這節課，我們研究了“生命從哪里來”這個國內外科學家都沒研究出來的課題，感覺怎么樣？有什么收獲？談一談。

　　2、關于生命起源的很多問題，還等待我們去繼續研究。只要我們善于觀察，做生活中的有心人，就有可能探索出包括生命起源在內的很多科學問題，科學歷史上會記下你光輝的名字。最后，送同學們一句話：科學無處不在，科學就在我們身邊。希望同學們從我做起，從現在做起。謝謝。

生命教學設計9

　　設計內容:

　　冬天，一般我們認為：這是一個萬物沉寂的季節。本次習作就是讓學生打破常規，通過觀察冬天中的人、事、物、景，描寫出一個充滿生機和活力的冬天。

　　設計目標:

　　1.通過組織開展觀察家鄉冬天氣候特征、植物變化的活動，尋找冬天中生命的蹤跡，培養學生的觀察力。

　　2.通過了解祖國各地的風光雪景和家鄉冬天的迷人景色，激發學生熱愛祖國山山水水，熱愛家鄉一草一木的情感。培養研究自然、探索科學的興趣。

　　3．尊重學生的多樣性和差異性，分層要求，讓學生展示自己的作文個性。

　　設計理念：

　　“孩子們有他們自己的生活，有他們獨特的認識生活的方法，也有他們獨特的表達手段”(楊再隋)。因此引導學生認識生活、認識周圍的世界，是貫穿本教學設計始終的主線。在設計中，我們還力求體現“自主.合作.探究”這一學習方式，鼓勵每一位學生在生活中，學習中主動去發現和探究。

　　設計特色：

　　體現生活化和活動化是本設計的兩大特色。

　　1．以生活為基點，注重思維能力的培養。作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。而本次習作的素材來源于學生對周圍世界（冬天）的“反思”，教師重在“引”，引導學生去發現，而不在于“套”。通過引導學生的“反思”，使他們感受到一個充滿生機和活力的冬天，實現語言能力和思維能力的同步發展。

　　2．以活動為載體，激起作文之趣。兒童天性好動，設計中充分利用這一特性。如課前的觀察繪畫、課中的游戲超級猜猜猜、做個小小觀察家、比一比等，讓學生通過這些活動，達到“情動于中，形于言”的目的。

　　教學準備：

　　1.教師準備：收集各地冬季來臨的信息，制作多媒體課件（一些冬季的圖片）。每生一篇《冬天之美》的散文。

　　2.學生準備：觀察冬天里人們的穿戴、植物、動物的變化，畫一幅《冬天來了》的圖畫。

　　教學過程：

　　一．游戲導入—引出話題

　　1．做“超級猜猜猜”的游戲，了解冬天的基本特征

　　(1)同學們，你們喜歡玩嗎？想玩嗎？好，今天這節課我們就來做游戲。首先進入我們游戲的第一環節——“超級猜猜猜”（大屏幕展示游戲名稱）。大屏幕展示以下幾組詩句：

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（春季）

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（夏季）

　　采菊東籬下，悠然見南山。（秋季）

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。（冬季）

　　(2)我們來比一比，賽一賽，看看誰能從這些詩句中猜出詩人所描寫的季節，而且既快又準。

　　學生猜（點擊后出現括號中的內容）。

　　（3）我們現在就處在（冬季）（板書：冬天），那你是從哪些地方看到了冬天的來臨，它和其他三個季節有什么不同之處？

　　學生自由說。

　　二．小小觀察家—激活思維

　　1．是呀，在很多人眼里，冬天萬物凋零，沒有色彩，連我們古代的詩人都寫下了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的詩句。可是，冬天真的是如此蕭條，如此缺乏生機的嗎？你們想不想知道答案？下面我們就進入游戲的第二環節——小小觀察家。請你們從大屏幕展示的畫面中找出答案。

　　課件播放迷人的冬景：大雪覆蓋的松柏，紅艷奪目的雪中野果，陽光普照著銀裝素裹的大地，怒放的臘梅，田間勞動的農民，正在盡情堆雪人、打雪仗的孩子……

　　2．說說你從畫面中看到了什么？感受到了什么？（板書：看到感受到）

　　三．小組合作—選取材料

　　1．我們從“大雪覆蓋的松柏，紅艷奪目的雪中野果，陽光普照著銀裝素裹的大地，怒放的臘梅”中，感受到在這寒冷的冬天也充滿了生機，感受到了濃濃的生命的氣息。（板書：生命）剛才的這些畫面，是老師找到的冬天中充滿生命的一些情景。那你們在課外一定也發現了許多生命的蹤跡。（將題目補充完整）現在請你拿出自己畫的《冬天來了》這幅圖，找一找，畫一畫。

　　2．四人組交流。說說自己發現了哪些生命的蹤跡，是如何找到的。推薦一人匯報，比比哪個組找到的充滿生命蹤跡的事例多。

　　3．全班交流反饋。形成板書（見板書設計，具體內容可作調整）。

　　四．引路—領悟方法

　　1．其實，只要我們善于觀察（板書：觀察），用心靈去感受，我們就會發現冬天仍然色彩斑斕，充滿生機。蘇軾的《冬景》一詩中就寫道“一年好景君須記，最是橙黃桔綠時”。而法國著名的女小說家喬治·桑，用一雙善于發現美的眼睛，發現了“冬天之美”。現在，我們一起來欣賞這篇抒情散文吧。（文章見附件）

　　學生閱讀《冬天之美》，劃出自己最感興趣的句子。

　　2．交流討論，形成以下共識：（形成的板書見板書設計）

　　陽光燦是爛、輝煌、眩目的，麥田是鮮艷的，苔蘚是美麗的，白雪是璀璨的，冬天之人聚集一堂。景美人更美。

　　五．分層—個性表達

　　“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感。本文的作者不僅描繪出冬天農村充滿了生機勃勃的`氣息，而且寫出了她對大自然的熱愛，對農村生活的喜悅，我們仿佛看見作者和大自然緊緊地擁抱在了一起。現在，相信同學們對冬天有了重新的認識。可由于時間關系，我們不可能再請每個同學來說了。這樣吧，請你提起筆來，從下面三題中任選一至兩題，把你的這種感受寫下來吧。（教師自行設計，大屏幕展示）：

　　1．根據今天課的內容，將下面這首詩補充完整：

　　在冬天里尋找生命的蹤跡

　　悄悄的，悄悄的，冬天來到我們身邊，

　　樹木不再蒼翠，小草不再碧綠，鳥兒不再歌唱，

　　生命真的在冬天沉寂?

　　不，不。你瞧，

　　花壇里，那朵不知名的小花正對你張著笑臉，

　　田野里，，

　　……

　　2．根據自己尋找的經歷，將如何找到冬天中生命的蹤跡的過程寫下來。

　　3．根據自己所作的畫，將看到的冬天中最具有生命活力的景象寫下來，并寫出自己的感受。

　　附文

　　冬天之美

　　我從來熱愛鄉村的冬天。我無法理解富翁們的情趣，他們在一年當中最不適于舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節，將巴黎當作狂歡的場所。大自然在冬天邀請我們到火爐邊去享受天倫之樂，而且正是在鄉村才能領略這個季節罕見的明朗的陽光。在我國的大都市里，臭氣熏天和凍結的爛泥幾乎永無干燥之日，看見就令人惡心。在鄉下，一片陽光或者刮幾小時風就使空氣變得清新，使地面干爽。可憐的城市工人對此十分了解，他們滯留在這個垃圾場里，實在是由于無可奈何。我們的富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然的安排，結果毫無生氣。英國人比較明智，他們到鄉下別墅里去過冬。

　　在巴黎，人們想象大自然有六個月毫無生機，可是小麥從秋天就開始發芽，而冬天慘淡的陽光——大家慣于這樣描寫它——是一年之中最燦爛、最輝煌的。當太陽撥開云霧，當它在嚴冬傍晚披上閃爍發光的紫紅色長袍墜落時，人們幾乎無法忍受它那令人眩目的光芒。即使在我們嚴寒卻偏偏不恰當地稱為溫帶的國家里，自然界萬物永遠不會除掉盛裝和失去盎然的生機，廣闊的麥田鋪上了鮮艷的地毯，而天際低矮的太陽在上面投下了綠寶石的光輝。地面披上了美麗的苔蘚。華麗的常春藤涂上了大理石般的鮮紅和金色的斑紋。報春花、紫羅蘭和孟加拉玫瑰躲在雪層下面微笑。由于地勢的起伏，由于偶然的機緣，還有其他幾種花兒躲過嚴寒幸存下來，而隨時使你感到意想不到的歡愉。雖然百靈鳥不見蹤影，但有多少喧鬧而美麗的鳥兒路過這兒，在河邊棲息和休憩!當地面的白雪像璀璨的鉆石在陽光下閃閃發光，或者當掛在樹梢的冰凌組成神奇的連拱和無法描繪的水晶的花彩時，有什么東西比白雪更加美麗呢?在鄉村的漫漫長夜里，大家親切地聚集一堂，甚至時間似乎也聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常豐富。這樣的夜晚，同家人圍爐而坐，難道不是極大的樂事嗎?

生命教學設計10

　　教材分析：

　　《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創造無限價值的生命感悟。聯系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導學生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養學生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。

　　學情分析：

　　四年級學生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學中應幫助學生建構感性的認知世界，在品味文本語言的基礎上，深入體會文本內涵的思想，從而把學生的思維引向更深、更廣的層面。

　　設計理念：

　　充分體現以人為本的教學思想，讓語文課堂真正成為老師、學生與文本三者之間的對話，在品讀語言文字的基礎上，深入領會文本語言內涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．聯系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。

　　3．領會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。

　　教學重、難點：

　　（一）重點：理解三個事例中蘊含的道理。

　　（二）難點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。

　　教法設計：

　　教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學法，引導學生深入探究文本內涵。

　　學法指導：

　　圈畫批注、合作探究、朗讀品悟

　　資源利用：

　　多媒體課件、資料補充

　　課時安排：

　　共兩課時，本節授課內容為第二課時。

　　教學流程：

　　課前談話：關于生命的話題及格言

　　設計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發學生興趣，為導課揭題、走進文本鋪路搭橋。

　　一、導課揭題，梳理內容

　　1.板書課題。（生書空，齊讀）

　　2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？

　　（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

　　設計意圖:回顧上節課所學，梳理文本內容，為精讀品味做鋪墊。

　　二、品讀文本，體會內涵

　　（一）飛蛾求生

　　l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的'？圈畫出感觸最深的語句，反復誦讀。

　　2.指名交流體會。（引導學生抓住關鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內心的震撼）

　　3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）

　　4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）

　　5.梳理學法。（自由讀文、圈畫關鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）

　　（二）瓜苗生長

　　1.學生按上述方法自學。（教師巡回，適當點撥）

　　2.同桌交流體會。

　　3.指名交流，小結。

　　4.自由誦讀、指名讀。

　　5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（PPT）

　　（三）靜聽心跳

　　1.師范讀第四自然段，學生畫批。

　　2.交流體會。

　　3.聯系實際說說怎樣對自己的生命負責。

　　4.齊讀。

　　（四）整體回顧

　　1.小結三個事例。

　　2.引導體會作者選材的精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）

　　3.讀寫訓練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（PPT）

　　4.聯系《觸摸春天》，引讀，過渡。

　　（五）領悟主旨

　　1.齊讀最后一自然段。

　　2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）

　　3.補充杏林子資料。（PPT）

　　4.交流感受。（相機板書：創造價值）

　　5.自由誦讀，指名背誦。

　　設計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現“引——扶——放”三個教學層次，培養學生自主閱讀、合作探究的學習能力。通過讀寫訓練、補充材料等方式，深化學生對生命的認識和感悟。

　　三、拓展延伸，深化主題：

　　1.說說你熟知的用有限的生命創造了無限價值的人。

　　2.談談自己的感受和收獲。

　　設計意圖：通過學生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內涵，培養學生表達能力。

　　四、課外閱讀，拓展遷移：

　　1.寫一寫學了課文后的感受。

　　2.課外閱讀杏林子的作品。

　　設計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結合的訓練。閱讀作者的同類作品，形成課內外互映，同時培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累。

　　板書設計：

　　19生命生命

　　選材精妙飛蛾求生珍愛生命

　　瓜苗生長

　　以小見大靜聽心跳創造價值

　　設計意圖：以文本內容、主題和寫法建構板書，簡潔、醒目，體現出文本的精髓和主旨，幫助學生清晰地領會文章的要點。

生命教學設計11

　　【教學目標】

　　１、培養學生的概括復述能力。

　　２、感悟作者的思想感情。

　　３、在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。

　　【教學重點】

　　體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【課前準備】

　　１、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

　　２、查閱有關資料，了解課文作者以及她的老師的有關材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　開講激趣：

　　教師展示２００５年感動中國十大人物之一邰麗華的有關圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。

　　事跡：

　　有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思？為什么叫“花開社”呢？他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。

　　頒獎詞：

　　從不幸的谷底到藝術的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

　　過渡：

　　不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。

　　二、作者簡介

　　請學生展示自己收集到的有關作者的文字資料和有關的圖片資料。

　　１、１９世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫

　　２、海倫·凱勒（１８８０～１９６８）美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。１８８７年３月３日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師──安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

　　３、好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了１４部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。

　　４、莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

　　５、安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，２０歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。

　　三、整體感知

　　學生自讀課文，準備復述課文內容：

　　學生復述：

　　要求用自己的話，能夠引用原文的盡量引用原文，能概括主要事跡。時間５分鐘。

　　提問：

　　本文主要寫了老師的哪些事跡，請同學們作出概括：

　　明確：主要寫了三件事：

　　１、老師教我認識具體事物。

　　２、老師教我認識和理解大自然。

　　３、老師教我理解“愛”的含義。

　　探究：

　　在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。

　　１、“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。”“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。”從文章的敘述中我們不難知道，莎莉文與作者的初次接觸，首先讓“我”感受到的是關愛。當“我玩了一會兒洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿著在她手上畫畫。”這里，我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心，送給海倫的這個洋娃娃，真是巧妙極了，既是老師對小海倫的愛心表達，更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”。

　　２、“我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我卻把二者混為一談，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”當莎莉文老師丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞時，“我”卻把布娃娃摔到地上。對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后，便領著“我”到外面暖和的陽光里去了。

　　她倆“散步”來到井房──這時的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。在井房，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”盲聾啞人只有通過觸覺來感知事物，當“water”從海倫的手中流過的時候，莎莉文老師則在她的另一只手上寫著“water”這個詞，時機抓得多么準確，教學方法多么巧妙。果然，“突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。”莎莉文的'教育取得了神奇的效果，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”可以說，莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一樣東西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。

　　３、莎莉文老師還善于引導海倫在大自然中接受教育，創造條件和機會讓海倫走進自然，親近自然。在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。對這一段經歷的回憶，作者是用詩一樣的語言把它呈現在我們的眼前，閱讀這一段，我們會情不自禁地朗誦起來，去體會莎莉文小姐的教育藝術：“繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們在河邊溫軟的草地上坐下，開始了人生新的課程。……莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手貪圖美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，甚至兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。

　　４、關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事。但是，莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師，莎莉文立即予以感情的回報；當我不愿意接受別人親吻的表達時，莎莉文則用胳膊輕輕地摟著“我”，并在“我”手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。由此進行著關于“愛”字的問答和探討。當“我”問“愛是什么”，莎莉文并沒有直接回答，我們試想一下，對于一個感官健全的人也難以回答吧，但莎莉文并沒回避，而是“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文老師先要讓海倫感受到“愛”，表明“愛”是發自心靈的情感。盡管這種解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已引導海倫對“愛”字有所感悟，所以，海倫才相繼問道：“愛就是花的香味嗎？”“愛是不是太陽？”一般看來，海倫能對“愛”有這樣的感受已經很可貴了，但是莎莉文并沒有給予認同。從下文我們才得知，這正是莎莉文的教育藝術。她要引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。她不希望對“愛”理解得太具體，她想通過對“愛”的探討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。所以，當海倫再一次問到“愛是不是太陽”，莎莉文老師在海倫的已有認識的基礎上給予升華：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文對“愛”作了多么絕妙的解釋，抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起。而且莎莉文能做到循循善誘。在海倫略有所悟而又困惑不解時，給予解釋和引導，不愧為杰出的教育家。作者最后寫道：“剎那間，我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”此時，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的情感──這便是“愛”。

　　四、合作探究

　　概括莎麗文老師的形象：

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　提問：

　　文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話──她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人──莎麗文老師。

　　由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》，它的深刻的含義是──“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　１、“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。

　　２、是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。

　　３、莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

　　莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。你讀過的課文中，有不少內容都與愛有關，歸納一下，與同學交流。

　　探究：

　　海倫·凱勒的成功得力與老師的教誨，但她本人的努力。也是不容忽視的重要方面。請再讀課文，找出直接描寫作者本人語言、心理和動作的語句，體會作者的精神品質。

　　１、海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上，發出陣陣尖叫；起床后拒不洗臉；吃飯時故意調皮搗蛋。關于小時候的這段經歷，海倫寫道：那時，我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是，拼命想掙脫這種束縛。關于這一點，本文也有描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”

　　２、但她畢竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞（doll）時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

　　３、在學習過程中，她不單是用觸覺感知著事物，更是用心靈體驗著事物。這樣，她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受，對大自然也格外敏感。“在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。”

　　４、即使在給自然的恐嚇之下，仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘，即使是爬樹被擦破了皮，仍然“有一種美妙的感覺”。

　　５、當掌握了語言的鑰匙之后，她急于運用，歷盡艱辛，總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中，進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑，反復追問，得不到滿意的回答，仍執著癡想，“我靜靜地在那里坐了許久，……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。可以說，她雖是一位盲人，但她的心靈比常人敏感而豐富，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。

　　五、小結

　　作者的性格品質特征──一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。文中的“我”──海倫，與莎莉文老師相輔相成，是本文的一體兩面。海倫成為不平凡的人，與莎莉文老師的教育密不可分，但也是她的主觀努力的結果。

　　拓展：

　　１、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。

　　２、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？

生命教學設計12

　　[教學目標]

　　1、作必要的語言積累，品味富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

　　3、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

　　（語言積累和語感的培養是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

　　“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從具體、細小的生命入手，便于學生認識。故確立了第二個教學目標。

　　生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　　[教學重難點]

　　教學重點：

　　學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

　　教學難點：

　　體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　　[教學準備]

　　多媒體課件，多媒體設備。

　　沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設計思路]

　　1、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。

　　2、“生命”是個深奧的話題，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　　[教學過程]

　　一、創設情境，導入新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學生自由回答

　　為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　　（有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

　　二、配樂朗讀，整體感知：

　　指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

　　1、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

　　2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

　　（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

　　三、賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？

　　根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的`重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？具體在哪些語段？

　　由生活中的事例，引發思考。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1—3節。

　　（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

　　3、小組討論：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學生小組討論時，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

　　（學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的。表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

　　4、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟：

　　學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

　　（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

　　五、課堂小結，歸結板書：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學生回答，歸結板書

　　同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

　　[作業設計意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延伸課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

生命教學設計13

　　教學目標

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學過程：

　　第一課時

　一、激發情感導入

　　1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

　　二、初步感知，整體把握

　　1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

　　2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

　　3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

　　4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。

　　三、細讀課文，突出重點。

　　1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

　　2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

　　3、全班交流，指名讀學生自己選擇的'段落，聯系實際談感受。

　　第二課時

　　一、精讀課文，感悟語言。

　　1、默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。

　　3、集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、回讀全文，在我總結學習收獲。

　　2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

　　四、讀背說寫，積累運用

　　1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。

　　2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

　　3、積累名言：

　　a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

　　4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

生命教學設計14

　　一、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

　　3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。

　　二、教法學法

　　1、教法：順學生思路，組織讀書交流。

　　2、學法：自讀自悟，交流提高。

　　三、教學過程

　一、回顧學法，以利自學。

　　1、繼續學習18課“生命的壯歌”。這節課學習這課的第二個故事“生命橋”。

　　2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學的？

　　①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

　　②反復讀自己感動的地方，說感動的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。

　　3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

　　二、利用學法，自讀自悟。

　　（一）通讀課文，初步感知。

　　1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

　　2、檢查。

　　①出示：狩獵下墜山澗橋墩猛蹬一下目瞪口呆

　　②出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　　（二）精讀課文，讀出感受。

　　現在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、交流。

　　1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。

　　2、匯報交流。（順學生思路進行教學）

　　估計學生可能有以下一些匯報交流。

　　①第一節的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

　　讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯系上下文讀書思考。

　　②文章第二自然段。

　　映示第二片段內容。

　　a、先說說為什么感動，再讀一讀。

　　b、評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

　　（動畫演示）再現奇跡：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______，這是多么偉大而神圣的壯舉啊，請同學們再讀讀這段話。

　　c、學生試讀。

　　d、指名讀后齊讀。

　　③第三自然段。

　　“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

　　（動畫演示）：體會平靜中的偉大。

　　讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

　　“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的'生命橋”。

　　a、指3人連讀這句話。

　　b、教師作簡筆畫并激情講述。

　　這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學生接讀）

　　c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）

　　d、讀題：生命橋。

　　e、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

　　師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

　　三、由此及彼，升華認識。

　　這個故事讀完了，你想到了些什么呢？

　　小練筆：

　　選一個話題寫一寫：

　　我是老羚羊，我會說：

　　我是年輕羚羊，我會說：

　　我是獵人，我會說：

　　我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：

　　音樂“愛的奉獻”

　　四、分層作業，拓展閱讀。

　　背背有關看待生與死的名言。

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。—— 司馬遷

　　壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生。—— 周恩來

　　有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。 —— 臧克家

　　閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批注。

　　教后反思：

　　課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎。教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。

　　教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，并從語文課程的特點出發，采用不同的方法引導學生反復朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件展現課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。

　　語文課程應植根于現實，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，結尾我把學語文同生活實踐聯系起來，關注課堂中生成資源的利用和開發，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）