小學語文教學設計

時間：2024-06-10 16:19:42 教學設計我要投稿

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小學語文教學設計[薦]

　　作為一名教學工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的小學語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教學設計[薦]

小學語文教學設計1

　　一、文本分析

　　《陀螺》主要通過回憶童年時“我”用小陀螺戰勝大陀螺的經歷，揭示出平凡小事中包含的樸實道理——“人不可貌相，海水不可斗量”。本文以“陀螺”為線索展開敘述，用略帶夸張的手法描寫“我”不同情況下的內心感受，令人忍俊不禁，字里行間充滿了童真童趣。課文配有兩幅插圖。第一幅插圖在課題處，形象地呈現了陀螺在鞭子抽打下急速旋轉的樣子，可以幫助沒有見過陀螺的學生了解陀螺和陀螺的玩法。第二幅插圖在課文中間，生動地展現了小陀螺與大陀螺比賽的場面，有助于學生進入課文情境，感受兒童玩陀螺的快樂。

　　二、學情分析

　　《陀螺》是本單元第三篇精讀課文，這篇課文旁邊留有空白，屬于練習性質，側重引導學生在體會比較深的地方做批注，同時要引導學生通過品讀人物語言、動作、神態的相關語句，體會人物心情變化的過程。通過前兩篇課文的學習，學生已經明白了如何用批注的方法閱讀，但對于養成隨時作批注的習慣，通過批注來加深對文章理解的能力還有所欠缺。這篇課文寫到“我”與伙伴斗陀螺的游戲經歷，能夠讓很多學生產生共鳴，學生容易代入角色，產生“較深”的體會。因此在本課學習中可以放手讓學生用批注的方法閱讀，體會人物心情變化的過程，對前面的學習進行承接，通過激活前置經驗，建立“學習用批注的方法閱讀”的認知鏈接。

　　三、教學目標

　　1.認識“兵、恨”等10個生字，讀準多音字“釘、旋”，會寫“否、旋”等14個生字，會寫“冰天雪地、否則”等17個詞語。

　　2.能在體會比較深的地方做批注，并借助批注進行閱讀。

　　3.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

　　4.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

　　四、教學難點

　　根據本課教學目標，立足本課在單元整體教學中承擔著學生學習用批注的方法閱讀的學習任務，確立本課的教學難點為：

　　1.能在體會比較深的地方做批注，并借助批注進行閱讀。

　　2.能借助表現心情的語句體會“我”心情變化的過程。

　　3.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　1.激趣導入，揭示課題

　　（1）談話：同學們，你們認識陀螺嗎？（相機出示：各式各樣的陀螺圖）隨著時代的發展，出現了各式各樣的陀螺。像這樣的陀螺，我們叫它傳統陀螺。（出示：文中陀螺圖）一起來看看這樣的陀螺是怎么玩的。（播放“玩陀螺”的視頻）。

　　（2）揭示課題：今天我們將走進課文《陀螺》，感受作者童年的樂趣。（板書課題：陀螺）

　　（3）學生齊讀課題。

　　2.初讀課文，整體感知

　　（1）學生自由練讀課文，要求把課文讀正確、流利。

　　（2）檢查生字詞的預習情況。出示生字詞，采用齊讀、抽讀等方式朗讀，檢查是否讀正確。

　　鐵釘旋轉金兵帥氣恨不得

　　徹底潰敗否則自豪丑小鴨

　　提醒讀好：“釘、兵”是后鼻音,“品、恨”是前鼻音, “帥、徹、丑”是翹舌音。

　　指導學生辨析：多音字讀音。（依次出示文中的兩組句子，抽學生朗讀，老師相機出示讀音并指導辨析。）

　　釘：頂不濟的，也要釘（dìng）上一枚鐵釘（dīng）。

　　旋：①兩只旋（xuán）轉的陀螺奮勇搏斗，旋（xuàn）風般撞向對手。

　　②這只陀螺不是人工削出來的，而是一位木工在旋（xuàn）床上旋（xuàn）出來的。

　　（3）認讀生字過程中，相機指導易錯字的書寫，如“旋”重點指導“疋”的書寫；

　　區別形近字：帥——師、豪——毫；“尤”可以與“優、憂、猶”進行對比，指導正確書寫。

　　（4）學生默讀課文，想想課文圍繞陀螺講了哪些內容，然后完成導學單。

　　學生匯報交流后，引導學生借助導學單把內容連起來說一說。

　　3.借助提示，自主批注

　　（1）談話：同學們，我們上一篇課文學習了在自己不理解的地方做批注，今天我們繼續學習用批注的方法閱讀課文，請同學們根據“自學提示”默讀課文，進行批注。

　　出示“自學提示”：

　　①一邊默讀課文，一邊在你體會比較深的地方做批注。

　　②批注時注意書寫工整，位置合理。

　　（2）學生自主學習，教師巡視指導。（重點引導批注困難的學生，通過聯系前兩篇課文的學習、結合自己的生活經歷，找到自己體會比較深的地方并做批注。）

　　4.交流批注，梳理體會

　　（1）自主學習后，小組內展示、交流批注。

　　（2）請兩到三個小組上臺展示，進行全班交流。交流批注時，老師注意引導學生結合課文里體會比較深的語句進行交流。

　　交流預設如下：

　　①好的冰尜兒尖部嵌一顆滾珠，轉起來能增加許多嫵媚。頂不濟的，也要釘上一枚鐵釘，否則轉不了多少圈，尖部就會開裂。

　　體會：這里讓我知道，“我”的陀螺為什么尖部會開裂了。

　　②為此不知挨了多少責罵，可仍然不肯住手。

　　體會：這里體現出“我”對陀螺的癡迷。我也有過類似的經歷，我喜歡看書，吃飯的時候看，上廁所的時候看，到了睡覺的時間還在看，爸爸媽媽擔心我的身體，經常批評我，甚至限制我看書的`時間，可仍然改變不了我對讀書的癡迷。

　　③于是四處尋找木頭，為削出得心應手的陀螺，就差沒把椅子腿拿來“廢物利用”了。

　　體會：我對這句話體會比較深，文中的“我”把椅子腿拿來“廢物利用”，我覺得作者的語言幽默。

　　④因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。

　　體會：我對這句話體會比較深，因為作者運用了比喻的修辭手法把自己當時懊惱的心情生動形象地表達了出來。

　　⑤大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來。

　　體會：這句話生動形象地寫出了大陀螺的“不可一世”，烘托出大陀螺主人傲慢。

　　⑥直到現在我還能興致勃勃地寫下這些文字，便是一種有力的證明吧！

　　體會：我對這句話體會比較深，其實我們生活中有很多可以變成文字的事情，我們應該像作者一樣，樂于把生活中的事情記錄下來。

　　（3）借助交流的批注，引導學生找到自己和別人批注內容的相同點和不同點。

　　交流時，對于學生批注的一些個性化的“體會比較深的地方”，教師要予以肯定；同時引導學生明白做批注時既會有感同身受的地方，也會有自己獨特的感受。

　　（4）出示表格，根據學生梳理的內容相機呈現“體會比較深的地方”。

　　5.總結全文，布置作業

　　（1）引導學生談談本節課的收獲。

　　預設1：我學會了本課的生字詞，還弄明白了課文主要寫了一件什么事情。

　　預設2：我們可以一邊讀課文，一邊在自己體會比較深的地方做批注。

　　預設3：我知道了體會比較深的地方往往是課文里那些有類似經歷的地方、文章寫得好的地方、對自己有啟發的地方，也可能還會有其他方面讓人產生比較深的體會。

　　總結：同學們的收獲真不小。這節課，我們一邊閱讀一邊在自己體會比較深的地方做批注，感受到了“我”對陀螺的癡迷以及“我”因陀螺故事的發展而變化的心情，下節課我們繼續學習這篇課文，體會“我“心情變化的過程。

　　（2）布置作業：

　　①抄寫本課生字詞。

　　②把自己體會比較深的地方多讀一讀。

　　第二課時

　　（一）課時目標

　　1.能借助表現心情的語句，體會“我”心情變化的過程。

　　2.能說出對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的理解。

　　（二）教學過程

　　1.復習導入，發現異同

　　（1）本單元有三篇課文，（出示《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的課后第二題），這三篇課文都是通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，這是它們的相同點，但它們也有不同點，不一樣的地方在哪里？

　　預設：《牛和鵝》通過人物動作、語言、神態體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情，《一只窩囊的大老虎》體會“我”在不同階段的心情變化及變化的原因，《陀螺》體會“我”心情變化的過程。

　　根據學生的回答相機出示：體會心情；體會心情變化；體會心情變化的過程。

　　（2）過渡：文中“我”心情變化的過程是怎樣的？這節課我們繼續學習。

　　2.聚焦詞句，二次批注

　　（1）學生默讀課文，根據“學習提示”進行二次批注。

　　出示“學習提示”：

　　默讀課文，勾畫體現“我”心情的句子，并把體會到的心情批注在句子旁邊。

　　（2）匯報交流，體會“我”的心情變化。

　　交流時，引導學生結合文中體現“我”心情的句子和批注進行匯報，教師相機進行重點詞句的品讀感悟。

　　重點語句交流如下：

　　①因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。

　　預設：因為從“堆滿烏云”“快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”感受到“我”懊惱的心情。作者用了比喻的修辭手法，語言幽默地寫出了“我”當時的心情。（板書：懊惱）

　　②這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態，老想象著那只陀螺英武的風姿。

　　預設：從“一整天處于恍惚狀態”“老想著”感受到“我”盼望得到陀螺的狀態，對陀螺充滿無限的渴望，因此我在此處批注的心情是“渴望”。（板書：渴望）

　　③尤其當我看到這枚“鴨蛋”的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手!

　　預設：從“手舞足蹈”“恨不得馬上在馬路上一顯身手”體會到“我”得到陀螺時的興奮。（板書：興奮）

　　④這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。

　　預設：從“士氣大減”“不敢向任何人挑戰”體會到因為“我”陀螺樣子又小又丑招來嘲笑，當時的“我”很尷尬、難過。(板書：尷尬) ⑤這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。

　　預設：從“輝煌的時刻”“勝利的滋味”“幸運的甜頭”體會到“我”斗陀螺勝利后無比歡樂與自豪的心情。(板書：歡樂自豪)

　　（3）小結：我們通過一邊閱讀課文，一邊批注體會到的心情，抓住相關詞句體會了“我”的心情變化。

　　3.完成圖卡，體會心情

　　（1）匯報交流二次批注后，組織小組合作學習，引導學生按照課文的敘述順序，結合批注的心情，完成“心情變化圖”，梳理“我”的心情變化過程。（出示“心情變化圖”）

　　（2）小組展示交流 “心情變化圖”，結合課文內容，體會“我”心情變化的過程。

　　預設：“我”心情變化的過程是：做不出高質量的陀螺時，非常懊惱；盼望得到陀螺時非常渴望；得到陀螺時十分興奮，恨不得馬上在馬路上一顯身手；可是陀螺亮相時，因為“我”的陀螺樣子又小又丑招來嘲笑，又覺得很尷尬；小陀螺戰勝大陀螺，斗陀螺成功，“我”認為是個輝煌的時刻，因而感到歡樂和自豪。

　　教師小結，并相機板書。

　　4.結合情境，理解句子

　　（1）過渡：這次斗陀螺的勝利，不但給了“我”極大的歡樂和由衷的自豪，還讓“我”悟出了一個道理。出示：人不可貌相，海水不可斗量。

　　（2）引導學生交流對這句話的理解。

　　①引導學生結合自己對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話作的批注，進行充分交流，說說自己的理解。

　　②引導學生關注第8自然段和第10自然段，聯系課文語境理解句子。

　　預設：通過聯系課文內容知道，文中的這個又小又丑的陀螺，最后卻擊敗了威武的大陀螺，這個故事告訴我們不能僅僅從外表來評價一個人。

　　③引導學生聯系生活情境理解句子。

　　出示選擇題，引導學生借助不同的生活情境進行辨析。

　　下列哪種情況表達的是“人不可貌相，海水不可斗量”的意思( ) A.我們班××同學，平時沉默寡言，很少和同學說話，卻在一次班級講故事比賽中脫穎而出，獲得了一等獎。

　　B.××同學在半期測試中取得了優異的成績，便自以為天資聰明，上課不認真聽講，作業也完成得很馬虎，結果成績一落千丈。

　　C.××同學每天堅持練琴，終于在市級鋼琴比賽中獲獎。

　　聯系生活實際，引導學生說說還想到了什么？

　　預設：讀到這句話讓我想到了清潔工，雖然他們穿著樸素，長相又特別普通，但他們卻用勞動讓街道變得越來越干凈，他們是值得我們尊敬的人。我們不可以以貌取人。

　　（3）小結：同學們，理解課文中含義深刻的句子時，我們可以通過聯系課文語境理解，也可以聯系生活中的人與事，結合生活情境進行理解。

　　相機出示：聯系課文語境，結合生活情境，理解句子意思。

　　5.總結全文，布置作業

　　（1）引導學生談談本節課的學習收獲。

　　預設1：一邊讀課文，一邊批注與“我”心情有關的詞句，體會到“我”心情變化的過程。

　　預設2：理解含義深刻的句子可以聯系課文內容和結合生活情境進行思考。

　　（2）布置作業：

　　閱讀本單元《語文園地》的交流平臺，結合自己的批注，根據下面的表格進行梳理。

　　六、板書設計

　　七、課外閱讀活動推薦

　　（一）類文閱讀《陀螺的自述》（作者：高平山，摘自網絡）

　　閱讀任務：自主閱讀《陀螺的自述》，練習運用批注的方法閱讀，注意在自己體會比較深的地方做批注，也可以從多角度做批注。

　　閱讀短文：

　　陀螺的自述

　　大家好，我是一只木陀螺。前幾年曾經風光地被小主人玩過，從此被小主人扔在抽屜的一個不顯眼的角落里。抽屜里的玩具可多了，有開得飛快的遙控汽車，有會在天上飛的遙控飛機，還有會走路的蜘蛛俠……各式各樣，琳瑯滿目。

　　一天，抽屜里來了一個新成員。它也是一只陀螺，但它和我不一樣，是用木頭做的，而且光溜溜的。它看上去非常威武，穿著一件紅色的衣服，上面還有五顏六色的圖案，邊上有一層堅硬的鋼片，十分漂亮。它不但漂亮，而且它還有一個赫赫有名的名字，叫“赤焰神鳥”，它轉起來飛快，還會不時地閃出紅光呢！聽說這段時間一直是小主人的玩伴。瞧！它走進抽屜的時候得意洋洋。它一眼就看到了我，“赤焰神鳥”瞟了我一眼，壓低聲音說：“多么難看的陀螺啊！真是給陀螺家族出丑。”它話音剛落，旁邊的玩具也都跟著嘲笑起我來，都說我難看。聽了這番話，我傷心地躲到一邊去了。“赤焰神鳥”又得意地說：“瞧我，優雅的身軀，堅硬的攻擊環，樣子是多么美麗。而你呢？光禿禿的身子，沒頭沒腦的。”說完，抽屜里又是一陣哄笑。我聽了，更加傷心了。

　　終于有一天，太陽從西邊出來，小主人翻出了我這只丑陋無比的陀螺，用蠅子拴在我身上，然后用力一拉。我想這下可得爭氣了，要不然又會被扔回抽屜里了，我使出吃奶的力氣，拼命地轉，小主人用長長的蠅子抽打我的身軀，我越轉越快，蹦起來，落下去。好幾次轉累了，扭來扭去，差點要停下來時，在繩子的抽打下，重新鼓起精神轉動起來。小主人玩得大汗淋漓，還是不肯歇，嘴上還自言自語：“還是這只木陀螺好，怎么也不會停下來。”看著小主人興奮的樣子，我覺得自己再也不是一只被人瞧不起眼的陀螺了。

小學語文教學設計2

　　自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。不知過了多少年，一天夜里，女媧突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!遠遠的天空塌(tā)下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙(zhēng)扎。

　　女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄(xī)滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。

　　不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。可是，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

　　五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶(yě)煉(liàn)。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

　　現在，人們常常看見天邊五彩的云霞，傳說那就是女媧補天的地方。

　　【學習目標】

　　1、認識“塌、掙”等5個生字，會寫“隆、塌”等13個字，正確讀寫“創造、轟隆隆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解文章主要內容，體會女媧的獻身精神，培養想象力。

　　4、積累課文中的生動語句，能有條理地講這個故事。

　　【課前準備】

　　收集中國的神話傳說。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談神話傳說，激閱讀興趣

　　1、同學們喜歡神話故事嗎?你讀過哪些神話故事呢?說給大家聽聽。

　　2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。它語言優美，故事生動，感情豐富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等，今天我們就來學習優美動人的《女媧補天》這個神話故事。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由讀：

　　同學們喜歡這個故事嗎?趕快讀讀吧!

　　2、同桌互讀：

　　讀給你的`同桌聽一聽，比一比誰讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來。

　　3、默讀：

　　⑴要求學生不指讀，不動唇，不出聲，養成一邊默讀、一邊思考的習慣。

　　⑵想一想，文章主要講了一件什么事，你能用幾句話說一說嗎?

　　三、用心品讀，細致感悟

　　1、邊讀書邊思考：

　　找出自己不懂或不明白的地方。

　　(教師巡視指導)

　　2、選喜歡的段落多讀幾遍，并說一說喜歡的原因。

　　交流釋疑，賞析朗讀。

　　3、小組交流：

　　⑴不懂或不明白的問題。

　　⑵喜歡的段落和原因。

　　4、全班交流，釋疑解難，感情朗讀：

　　⑴“掙扎、冶煉”等詞語通過查字典、聯系上下文理解。

　　⑵抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良：

　　如“她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!”“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。”

　　⑶抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，練習有感情朗讀，體會女媧冒著生命危險，拯救人類的偉大精神：

　　如“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

　　引導學生入情入境的練讀、評讀、再讀，在讀中體會情感、積累語言。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　有感情朗讀課文，鞏固認讀生詞。

　　二、互相合作，練習講故事

　　1、自主練習講故事。

　　2、小組合作講故事，可以獨立完整地講給同學聽;可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事;也可以講自己最感興趣或最精彩的情節;還可以創造性地改編、續編故事。

　　3、自愿講故事，可獨立完成，也可合作完成。

　　4、組織評議：

　　評議要點：儀態是否端莊大方，故事情節是否完整生動，語言表達是否流暢、有感染力。

　　三、識記生字，書寫生字

　　1、自主識記生字，同桌交流識記小竅門：

　　例如：聯系字意法，“燃、熄、煉”和火有關系;換偏旁法，“抬”字換偏旁變成“冶”字;“睜”字換偏旁變成“掙”字等。

　　2、觀察字形，指導書寫：

　　這一課有10個左右結構的字，有9個左窄右寬的字，有1個左右均衡的字，重點引導學生觀察左窄右寬的字如何占格，教師范寫“隆、噴”等字。

　　四、課外拓展

　　1、抄寫喜歡的語句。

　　2、把這個故事講給你的爸爸、媽媽或鄰居小伙伴聽。

小學語文教學設計3

　　【核心目標】

　　抓住文中關鍵詞句，聯系上下文，結合生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【教學流程】

　　一、談話導入

　　大家一起來讀課題：“和時間賽跑”。

　　時間是人嗎？人能和時間賽跑嗎？和時間賽跑能贏嗎？但是有個人卻偏偏要和時間賽跑，他就是作家林清玄，今天就讓我們走進他的散文《和時間賽跑》，去體會感受他與時間賽跑的這段經歷。

　　二、細讀文本，感悟時間不回

　　1、自由朗讀1、2自然段

　　從這段中你知道了什么？說說自己的體會與感受

　　預設：作者的外祖母去世了，他很悲痛，很長時間都無法排除自己心中的憂傷。爸爸媽媽安慰我，告訴我：外祖母永遠不會回來了

　　2、什么是永遠不會回來了呢？爸爸跟我說了一大段話，讓“我”聽著就像一個謎。我們自己來讀讀這個謎，看看你能不能讀懂。

　　3、指名讀4段（理解重難點句子“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”）

　　（1）這段話的中心句是哪一句？“爸爸”是如何向年幼的林清玄解釋這句話的？

　　（2）師引導學生理解爸爸的話

　　昨天是幾月幾號？（4月8日）對于20xx年4月8日這一天，還會再有嗎？僅僅是林清玄爸爸的童年不會再回來了嗎？（當然不是，所有人的童年過去了都不會回來了）那林清玄的外祖母永遠不能回來了，意味著時間還會帶走什么？（一個人的生命）

　　小結：時間就是這樣悄無聲息地把人的一天帶走，把人的童年帶走，把人的生命帶走了。相信再讀這段話的時候，你一定會有別樣的感觸。齊讀

　　（3）爸爸所說的“所有時間里的事物，永遠不會回來了”，你覺得什么是“時間里的事物”？聯系自己的生活經歷舉例說說哪些事物是永遠不會回來了？

　　（“時間里的事物”，是指一切有生命的事物，一朵玫瑰花，一棵小草，那些動物，以及人，都是“時間里的事物”。時間里的事物，都經歷了萌生、長大、成熟、凋零的過程。這就是生命有限的殘酷現實）

　　（4）生命的有限，這讓作者感到有一點可怕，有一點著急，就悲傷。這時候，太陽落山，小鳥歸林，在他眼里就變得不再美麗了。

　　指名朗讀第六段、第七段

　　（5）不止林清玄對生活有這樣的感觸，現代散文作家朱自清在《匆匆》一文中也這樣寫道：

　　洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身邊垮過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　（7）時間就這樣在我們不經意間匆匆離開，帶走昨天，帶走童年，有一天也會帶走我們每個人的生命。時間留不住更慢不下來，因為“光陰似箭日月如梭”（引讀），時間更是買不到，因為“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”（引讀）

　　3、當林清玄自己領會到“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”感受到時間的流逝時，他是怎樣的心情？（著急、悲傷）他是怎么做的？（和時間賽跑）

　　三、領悟和時間賽跑意義

　　（1）默讀課文第8段，找出“我”與時間賽跑做了哪幾件事？（4件：和太陽賽跑、和西北風賽跑、一個暑假完成了所有的作業、三年級時完成五年級的作業）

　　（1）思考：我為什么要和時間賽跑？在與時間賽跑時，“我”的收獲是什么？（一次次的比賽中，贏得時間，超越昨天的自己，過去的自己。）

　　（3）小結：人最大的勝利就是戰勝自己，超越自己！一直和時間賽跑的人，就能戰勝自己，就能超越自己，就能贏！于是他的心情高興的無法形容。

　　（4）林清玄就是這樣，一直和時間賽跑，（簡介林清玄的成就）時間雖然帶走了他的童年、青春，但是他通過寫作，留住了美好的一切。

　　因此，在于時間賽跑的過程中，他深有感觸地說——（齊讀9、10段）

　　（5）思考討論：

　　林清玄是這樣和時間賽跑的，那么你打算如何與時間賽跑？（指名說）

　　五、主題升華

　　《和時間賽跑》這一課學完了，你是否從林清玄爺爺的文字中開始警覺所有時間里的事物，都永遠不會回來了，你是否懂得假若你一直和時間賽跑，你就可以成功的深刻含義呢？

　　孩子們，種子的意義在于，用時間雕刻一朵玫瑰。現在你們9歲了，人生才剛剛開始，現在的你們就像一粒種子，蘊含了變成花朵的可能性，或者說，有成為詩人的可能性，成為科學家的可能性，成為藝術家的可能性，或者說，我們大多數人很可能是普通人，但是，在有限的生命中，在時間飛逝的過程中，你愿意平庸地度過，還是選擇“與時間賽跑”，用時間雕刻你的生命，使之最大限度地發揮可能性？

　　希望你們能把握童年、把握現在，緊握手中這把時間雕刻刀：集體朗誦《時間雕刻刀》

　　【教學反思】

　　最初選擇《和時間賽跑》是因為自己喜歡林清玄的散文，樸實無華的語言文字中總能讓感受到一種特別的情懷，如清茶、如美酒，令人回味無窮。一遍又一遍的讀著作者的文字，也覺得自己越來越理解作者的心情，懂得他對時間、對生命的感慨。這樣的文章，不禁勾起我的許多回憶，時光匆匆走過，想想自己參加工作這些年自己又留下了什么呢？可能就是這樣的相通與共鳴，我決定就這一課，而且一定要上好這一課。

　　這是一篇抒情散文，散文教學怎么教？自己還真做過深入研究。對散文的認知還只是從王榮生老師的《散文教學教什么》書中獲取的些許認識及散文教學的理論知識。對散文閱讀教學，我有太多的困惑，那就做個探索者，先從這一篇開始研究，從這篇文本細讀開始做起。

　　《和時間賽跑》一文講述的是作者林清玄在外祖母去世時，因無法排出心中的憂傷之時，爸爸的安慰的話，引發了他對生命、對時間的思考，再看那太陽落山、鳥兒飛過，他真切的感受到了時間的流逝。從此，他開始了和時間賽跑。時間這個概念，對三年級的孩子來講，還是具有一定的.抽象性，該怎樣帶著孩子跟著作者的步調層層深入地體悟呢？又該怎樣讓孩子能夠從中真正明白時間的一去不復返并懂得珍惜時間呢？這些疑問在教學課文之前便在我的腦海中反復思量著……

　　在設計本課的教學環節之前，我先制定了一份預習清單對學生的認知情況進行了初步的了解。根據學生完成的預習清單的情況，最后我確定了第二課時的核心目標及教學重難點：“抓住文中關鍵詞句，聯系上下文，結合生活實際，理解含義深刻的句子。”。因為本課含義深刻的句子較多，所以在突破重難點教學中，我主要通過反復品讀語句；聯系上下文；體會作者表達的情感及了解作者的生平介紹；結合學生的生活經驗的方法引導，幫助學生理解文本，領悟珍惜時間的意義。

　　整節課，比較滿意的是學生的朗讀。上個學期的朗讀是我最憂心的問題，一個學期的朗讀錄音初見成效，大多數孩子可以通過預習達到正確、流利、有感情的朗讀課文，倍感欣慰。

　　教學中，讓我感覺最費解的句子是“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”這句話的理解，首先是根據爸爸的解釋（三個層次：昨天過去了，就再也回不到昨天；小孩長大了，就再也回不到童年。外租母去世了，永遠不會回來了）緊抓昨天、童年、生命三個關鍵詞理解文中的時間里的事物。原本是想引導學生通過感受時間里的事物永遠不會回來，從而更深刻的感受到時間的寶貴、生命的有限。但在聯系生活實際理解時，孩子們列舉的事例讓“時間里的事物”重新披上了面紗。學生列舉的事例明顯有兩類，即有生命的事物與無生命的事物，不得已我陷入了區分事物的泥潭。其實面對不恰當的事例，我完全可以借用更多的生活事例帶入，讓孩子們體會感悟到時間的寶貴，過多的分析反而讓孩子們模糊，偏離了作者的情感體驗。

　　教學中，讓我比較遺憾是最后主題的升華。從作者和時間賽跑的經歷中，孩子們理解林清玄珍惜時間的意義。那么，到聯系生活實際說說自己該如何和時間賽跑時，孩子們并沒有我預想中那樣迫不及待、信心百倍。其實，預習清單中我看到了他們的想法，很多孩子都有詳細的目標，具體如何去做都是寫了的。但是，我挺納悶為什么很多孩子不愿意分享呢。我覺得是前半部分對時間的寶貴、時間的流逝，自己并沒有鋪墊到位。孩子們還僅僅是明白作者和時間賽跑的原因及意義，自己該如何和時間賽跑，內心的動力并沒有激發出來，那種迫切的要抓緊時間做一些有意義的事的愿望才不是那樣強烈。

　　總言之，這節課的目標我覺得自己完成的不好，我的課堂引導僅僅是帶孩子走近了林清玄，體會到了作者對時間的理解和感觸，而對于孩子們自身來講，要從內心、行動對時間立刻發生感觸，這真是一件難事。但是，我慶幸能給孩子講授這一課，因為我們對這一課的聚焦，孩子們記住了這位和時間賽跑的勝利者——林清玄；因為我們對時間的體味和交流，時間這粒種子留駐在了每個孩子的心里。我希望在接下來我們在一起的日子里，我能做孩子們的榜樣，帶領著、指引著孩子們，緊握自己手中的這把時間雕刻刀，在有限的學習時間里，不虛度每一寸光陰，不斷的挑戰自我，超越自我，雕刻出屬于自己的生命之花。

小學語文教學設計4

　　一、小故事引入課題

　　同學們，你們覺得安徒生的語言怎么樣？是的，安徒生有智慧的語言很有魅力，駁得那人啞口無言。

　　1、小結：人類的生存，離不開語言：交流要運用口頭語言、思考要依靠思維語言、寫作要駕馭書面語言……今天，我們繼續學習《語言的魅力》這一課，去感悟語言文字的魅力所在，相信你會有更大的收獲

　　2、回顧課文內容。（課件）

　　二、瀏覽閱讀，初步感知文中最就有魅力的語言。

　　1、默讀課文1—5自然段，你認為，在這篇文章中哪句話最有魅力，請你把它畫下來。同桌互相討論、交流。

　　2、根據課文內容填寫下面的表格。（語言要簡練）

　　3、匯報交流情況。哪句話最有魅力？開始牌子上寫的是什么？比較兩個句子。（板書）

　　三、理解重點語句，感悟語言的魅力。

　　1、品味句子1：我什么也看不見！（課件出示段落）

　　（1）誰來讀一讀？

　　（2）通過這段話，你知道了什么？（這是一位失明老人……）

　　（3）指導朗讀。（用痛苦、悲傷、無奈……的語氣讀）

　　（4）面對這位可憐的老人，路上的行人們看到木牌時態度是怎樣的？找出有關句子，讀一讀。

　　（5）抓住“無動于衷”、“淡淡一笑”、“姍姍而去”等詞體會行人的冷漠、無情，并指導朗讀。（生答，相機填表）

　　板書：無動于衷

　　教師導語：同學們，老人一上午什么也沒有得到，這是多么令人同情呀！難到在偌大個繁華的巴黎街頭就沒有人肯在盲老人面前停步嗎？是誰使事情發生了巨大的變化呢？他是怎樣幫助老人的？（1、給錢；2、添幾個字）結果怎樣呀？（生答，相機填表）板書：解囊相助

　　2、品味句子2：春天到了，可是……

　　（1）指導朗讀，師生對話（愉快、熱烈、親切、美好）

　　教師相機引導：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，讓我們大聲喊：春天到了！同學們，你們看到了什么？（百花齊放，柳枝飄動……）

　　這詩一般的語言讓路上的行人和同學們一樣產生了美好的聯想。請仔細閱讀第6段，畫出有關句子，讀一讀。

　　①課件出示句子，指導朗讀。

　　②播放春景課件，隨景朗讀。

　　③教師導語；春天的美景又何止是這些呢？

　　仿說句子：是啊，春天到了，……那……那……那……那……，怎么不叫人陶醉呢？

　　同學們，路上的行人們，當你們正沉浸在這美好的春景想象之中時，請大家再往木牌上看看，可是怎樣？（屏幕全黑）

　　（2）朗讀對話：可是，我什么也看不見！（老人家，你看不見什么？……）

　　面對雙目失明的老人，路上的先生、女士、夫人，此時你們有什么感受？

　　這位小姐，你說……你會給錢嗎？

　　這位先生，你此時什么感受？給他錢了嗎？

　　這位夫人，您上午路過這里了嗎？此時你給錢了嗎？為什么？

　　（3）指導朗讀最后兩句。（課件）

　　（4）質疑：學習到這，讓我們比較上午、下午的情況……是什么使老人乞討的結果發生巨大變化？（看表格）同學們，“春天到了，可是我什么也看不見！”這句話之所以能夠產生這么大的'作用，就在于詩人把人間最美好的景色和人間最悲慘的現實放在了一起，形成了鮮明的對比，從而打動了每個善良人的心，這就是——語言的魅力！（板書：語言的魅力）

　　（5）、看來同學們的心已經被這詩一般的語言打動了，請把你的這種感動送到字里行間，自己讀一讀。（指導朗讀：第六自然段）

　　（6）、詩人運用了有魅力的語言幫助了老人，他的這種相助是用金錢不能衡量的，他僅僅幫助了老人嗎？（不，他不僅僅幫助了老人，還幫助了那些盲心的人，幫助了這個世界，喚醒了人們的善良之心，這就是語言的魅力）

　　3、小結過渡：法國大文學家雨果曾有一句名言：“語言就是力量！”。

　　四、拓展延伸。

　　1、在我們生活中就隨處可以看見能夠打動人心的有魅力的語言。誰能把課前搜集到的能打動人心的話說給大家聽一聽嗎？

　　2、觀看老師搜集的資料。

　　師：能喚起人們同情心的語言才是有魅力的嗎？這樣的理解是片面的。那些能帶給人們力量，信念，激發人們向上，給人以安慰、鼓勵幫助的話都是有魅力的！下面給大家看個小故事。

　　師：能改變你一生的語言，這不僅僅只是具有魅力了，還教會了你如何做人！

　　3、你能給下面的幾幅畫配上有魅力的語言嗎？

　　五、小結提升：

　　丹麥著名童話作家安徒生也說過：“只有智慧的語言才有魅力。讓我們在語言中學習智慧，用智慧打造亮麗的語言。這樣我們的語言才富有魅力！”

　　六、板書設計

　　我什么也看不見！

　　無動于衷

　　春天到了，可是……解囊相助語言的魅力

小學語文教學設計5

　　一、小學語文教學常見的基本方法

　　1.朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感；

　　2.講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合；

　　3.練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率；

　　4.背誦法：積累語言；

　　5.表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗；

　　6.談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題；

　　7.討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流；

　　8.電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣

　　創新型教學方法：

　　自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用

　　情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進

　　入課文，發展聯想和想象，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展

　　二、不同教學內容的教學方法：

　　1、識字寫字教學常用的方法：

　　講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實踐法。

　　2、具體教學方法

　　字音教學：形聲字——拼音助記、多音字——據詞定音、音近字——比較辨析字形教學：

　　（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方式來識記字形，這種方法適用于獨體字的教學。

　　（2）部件分析法。即通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

　　字義教學（高年級）：直觀法（實物、教具，如“袖”“仰”）

　　聯系法（生活實際、上下文，如“吏”）

　　選擇法（讓學生查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，例：“疾”在

　　字典里的意思，根據文本選擇一個）

　　構字法（造字規律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）

　　比較法（同義詞、反義詞）

　　運用法（組詞、造句：也、把）

　　三、小學語文教學設計的結構內容

　　1、教學目標

　　2、教學重點難點

　　3、課時安排

　　4、教具準備

　　5、教學方法

　　6、教學過程：（1）導入（2）整體感知（3）重點品讀（4）拓展延伸（課內外結合、讀寫結合）（5）總結（4、5可對調）（6）布置作業（7）板書設計

　　四、教材分析（文本解讀）

　　1、內容：體的把握、內容的梳理、文意的理解、語言的品味

　　2、文體：《語文課程標準》的第三學段目標要求的是記敘文、詩歌、說明文

　　3、內容的梳理：篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法

　　4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運用）

　　5、文意的理解：情感、態度和價值觀的熏陶或感染

　　根據所提供的教材內容進行教材分析和教學設計，對有關教學案例進行評析（教材內容及教學案例主要取自第三學段）

　　五、具體教學設計及典型案例關于教學目標的教學設計

　　1、依據：常規的：根據階段目標、單元導讀等；考試的：根據階段目標、教材思想感情和表達方法

　　2、內容：包括生字詞要求、朗讀要求以及結合教材文本得出的目標（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學會）

　　3、策略：【（1）教學目標的描述無需和三維目標一一對應，需要有效整合（比如一個目標求里可以包括階段目標和知識技能、或者是方法和情感等，即將三維目標拆開來寫）

　　（2）要熟悉第三學段的階段目標（尤其是閱讀目標）、實施建議（提高學生的什么素養，抓住語文教育的`什么特點，改變學生的學習方式）

　　（3）熟悉小學高年級教材、單元要求及學科知識的要求

　　（4）參考教材設計前的文本分析題，可將之作為教學目標的一部分】關于教學重難點的設計：

　　1、內容：語文教學重點是指為了達到教學目標而必須著重引導學生理解和掌握的內容，是那些最重要、最基本的、帶有規律性的語文知識

　　2、確定標準：

　　（1）最基本的，即基本性知識

　　（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結構、整體形象、思想感情、文章主題、表達方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實含義。

　　（3）最主要的，主要章節、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。

　　（4）最有用的，對學生的發展有重要作用的。

　　（5）最關鍵的，對實現教學目標起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發動全身的“那一發”，要做重點處理。

小學語文教學設計6

　　教學目標：

　　1、學習本課生字詞，會認“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”等7個生字詞，會寫“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧”等13個生字詞。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、感受錢塘江大潮潮來前后不同的景觀，感受“奇觀”的奇特之處，培養對祖國河山的熱愛之情。

　　4、學習本文作者有順序、找特點的寫作手法，并加以應用。

　　教學重點：

　　通過文章學習，了解錢塘江大潮潮來前、潮來時和潮來后的不同景觀，用心感受不同時刻的畫面帶給人們不同的感覺，并大致能說說“潮來時”的整個經過。

　　教學難點：

　　學習作者有順序、找特點的寫作手法，感受作者的寫作意圖。

　　一、激趣導入，感知自然美（4分鐘）

　　同學們，平時大家都去過哪些地方玩呢？把你覺得最好玩的地方和我們同學介紹一些，并說說你為什么覺得這個地方好玩。

　　（設計意圖：激發學生興趣，結合生活中“你去玩過的地方”，并進行相應的介紹，與同學之間有交流，并對此文學習產生興趣）

　　二、初讀課文，構建文體美（9分鐘）

　　1、自由朗讀課文，疏通字詞障礙。

　　2、讀了這篇課文，說說你有什么收獲。

　　3、你可以用一句話來概括你讀本文后的感受嗎？

　　預設一：海寧市的鹽官鎮真是一個觀潮的好地方哪！

　　預設二：錢塘江大潮潮來時的景象好壯觀啊！

　　預設三：浪潮就像千萬匹白馬齊頭并進，真是浩蕩啊！

　　教師進而引導：你可以用書本上的一句話來說說嗎？

　　引出課文第一段：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。

　　（設計意圖：在初讀感知后，讓學生談談讀完課文后的體會，結合自身的實際感受進行教學，進行引導第一段的學習。）

　　4、天下奇觀的“觀”和文章的題目觀潮的“觀”一樣嗎？

　　讓學生進行思考，同一個字卻是不同的意思，根據學生的回答，教師加以引導，并結合相應的組詞，讓學生學以致用。

　　三、研讀課文，賞析語句美（22分鐘）

　　1.快速默讀課文，找出錢塘江大潮“奇”的地方。

　　過渡句：錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀，那么，它“奇”在哪里呢？

　　（設計意圖：讓學生在整體感知的基礎上，結合自身情況，找出映象最深的地方，也就是本文將要學習的.三大版塊，為下文的學習做好鋪墊）

　　預設一：潮來前。

　　（課件出示）：江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在去霧中若隱若現。

　　①在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。在你的想象中，這是一幅怎樣的畫面，你在生活中看到過這樣的景象嗎？

　　②這句話中你看到了哪些美麗的景物。塔、亭、臺和山，構成了一幅怎樣的畫面？該怎么讀這句話呢？指導朗讀。

　　預設二：潮來時。

　　（課件出示）浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔過來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　①誰能將這句話來讀一讀？

　　②在你的想象中，“千萬匹白色戰馬齊頭并進”是怎么樣的？你在電視的畫面中有看到過這樣的情景嗎？（重點指導“浩浩蕩蕩”“飛奔”“山崩地裂”“ 顫動”等詞在這句話中的作用）

　　③觀看課件實錄，感受現場氣氛。

　　④帶著這種氣勢兇猛的語氣，自由讀，全班齊讀。

　　⑤示范讀，讀出語氣。

　　⑥不看書本，你可以將潮來進的壯觀景象說一說嗎？

　　⑦想一想，這句話用的是怎樣的描寫方法？（比喻、夸張）

　　⑧小練筆：你還仿佛看到了什么？感覺到了什么？（讓學生在對文本理解的基礎上進而拓展，想象畫面，從而對潮來時的氣勢進行深入的理解感悟）

　　（設計意圖）：這是本課設計濃墨彩的部分，讓學生通過反復朗讀，感受“潮來時”的壯觀影像，結合課件實錄，身臨其境般感受并進行朗讀體驗，進而在理解的基礎上了解作者是的寫作手法，并加以應用。

　　預設三：潮來后。

　　霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。過了好入，錢塘江才恢復了平靜。看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了。

　　①“才”字，你發現了什么？

　　②“兩丈來高”是多少高？讓學生用手向上延伸，試著比畫。

　　③指導朗讀。

　　2.結合課文內容特點，學習字詞。

　　過渡：文章僅僅就講了“潮”嗎？還講了什么？（人)人怎么樣？(多）

　　請你在文中出關與描寫“人多”的詞語，用“———”畫出來，用“……”畫出關于寫“潮”的詞語。（課件出示兩組詞語）

　　人山人海　　　　悶雷滾動

　　人聲鼎沸　　　　　沸騰

　　昂首東望　　　　　橫貫江面

　　踮腳　　　　　　　白浪翻滾

　　山崩地裂

　　風號浪吼

　　3.學習了這篇課文，你還有什么疑問嗎？

　　如：①觀潮為什么要定在農歷八月十八這一天呢？

　　②為什么說海寧市的鹽官鎮是觀潮最好的好地方？結合地圖，給學生做簡要分析，并培養其愛思考的好習慣。

　　四、回顧感知，拓展延伸（5分鐘）

　　1、再次朗讀課文，整體回歸感知。并想想作者是按什么順序來描寫的。

　　2、找找相關資料，浙江還有哪些有名的“奇觀”，說說它“奇”在何處。

　　（設計意圖）：讓學生在學習潮來前、潮來時和潮來前后等相應段落后，再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進行相應拓展，讓學生在課后找找資料，培養對家鄉，對祖國美好景色的熱愛之情。

　　（設計意圖：根據潮來前、潮來時、潮來后，將變化清楚地呈現在黑板上，簡潔明了，便于學生理解記憶。）

小學語文教學設計7

　　【教學思想】

　　發揮主體意識，尊重個性特征，培養探究能力

　　【教學內容】

　　【教材分析】

　　《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的說明文性文章，作者運用了列數字、作比較、打比方和舉例子等說明方法，用平實準確的語言，從特點和用途兩個方面，介紹了激光是“奇異”的光。

　　【學情分析】

　　激光這種高新技術，對于學生來說比較陌生，但是它卻在軍事、醫學、農業乃至人們生活的各個方面的應用都十分廣泛，并且有著特殊的貢獻，所以，應該讓學生對激光有一個大體的了解。學生在第九冊教材中已經初步體會了說明文文字精煉，數據準確，說服力強的特點，也初步學習了列數字和作比較等常用的說明方法。在本課的學習中，應讓學生進一步探究其說明方法，感悟這樣寫好處的同時，認識激光、了解激光。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、掌握本課的生字、詞語。

　　2、閱讀課文，了解課文的內容，弄清激光的特點和用途。

　　3、培養搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能夠與同學交流感興趣的內容。

　　4、了解作者運用作比較、打比方、列數字、舉例子等說明方法，介紹了激光的特點和用途。

　　過程與方法

　　1、采用多種形式閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過各種途徑搜集有關激光的信息資料。

　　3、通過找具體句例，自主、合作探究本文的說明方法及作用，體會作者用詞的準確、用語的平實。

　　4、通過探究，了解課文的結構方式。

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生的學習興趣，幫助學生樹立探索科學奧秘、服務人類的遠大理想。

　　【教學重、難點】

　　1、采用多種方式的閱讀，激發學生的學習興趣，了解激光的用途，理解激光是“奇異”的光。

　　2、引導學生自主、合作探究本文的說明方法及其作用。

　　3、培養學生搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能與同學交流感興趣的內容。

　　【教學準備】

　　教師：搜集與課文內容相關的激光的音像資料。

　　學生：搜集激光在現實生活中的相關資料。

　　第一課時

　　【教學內容】：1、整體感知課文，

　　2、引導學生探究激光的5個特點和所用的說明方法。

　　【教學過程】：（略）

　　第二課時（第二種方案）20190417

　　【教學內容】：引導學生學習激光的用途，探究作者是怎么介紹激光的用途，了解作者的說明方法及其好處，通過閱讀探究，感受激光的奇異。

　　【教學過程】：

　　一、整體回顧，揭示學習內容

　　教師銜接語：同學們，上節課我們已經了解了《奇異的激光》這篇課文的基本內容，知道了激光的特點，這節課我們將繼續學習這篇介紹科普知識的說明文，主要去探究作者是通過哪些說明方法（板書：說明方法）來介紹激光的用途（板書：用途），并體會作者這樣寫的好處，感受激光的奇異。

　　（設計意圖：此環節從整體入手，簡單復習上節課所學，意在明確課時特點，明確學習目標，自然、快速進入新課學習）

　　二、重點引導，明確學習方法

　　（一）整體入手，探究用途部分的“小標題”

　　1、快速瀏覽課文，看看課文主要是從哪幾個方面來介紹激光用途的？

　　(最快的刀、最準的尺、最大的書)（學生瀏覽后回答，教師板書）

　　2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小標題）

　　請孩子們想想，這樣列小標題有什么好處嗎？（同桌討論一下并舉手示意老師）

　　（教師小結：對，小標題讓我們很快就知道了課文要寫的內容，一目了然，我們以后寫文章時也可以運用這種方法，簡單、明了）

　　3、觀察小標題，引導探究：你發現三個小標題都有什么共同點？

　　（學生快速觀察、思考后回答）

　　預設（1）——都加了引號

　　為什么把刀、尺、書引起來？（教師可以出示真的刀、尺、書，讓學生從中體會運用了打比方的方法，并讓學生了解把什么比作什么（這里是把激光比作刀，比作尺，比作書）（板書：打比方），

　　學生感受、體會：作者運用了打比方的說法，很形象地告訴了我們激光的三大用途。（教師適時點撥：這也是寫說明文最常用的方法之一，請孩子們在相應的旁邊批注上“打比方”這種說明方法。）

　　預設（2）——都有“最”字

　　教師根據學生的發現用紅粉筆圈出“最”，（邊圈邊問），你認為怎么才能稱為“最”？（學生探究，發表意見，學生回答得上與不上，教師都結合學生實際引導：你能說你是班上個兒最高的同學？你能說你是班上年齡最小的同學嗎？你能說你是班上字寫得最好的孩子嗎？為什么能說？或為什么不能說？（因為沒有比較）（因為我們比較過）對，“最”是在比較過后得出的在所比事物中沒有超過它的，排為第一的，作者在這里運用了作比較的說明方法，用“最”字準確、精當地告訴我們激光真奇異）（板書：作比較，用語準），請在“最”字旁快快批注下你們的這個發現。

　　教師評價語：孩子們你們真是火眼金睛，這么快這么準就找出了作者藏在小標題中的秘密，太會發現了，請把掌聲送給會探究、會發現的你們。

　　（二）抓住重點，引導學生探究作者運用了哪些說明方法寫出激光的這一用途，并體會這樣寫的好處

　　教師銜接語：那我們就繼續抓住小標題，抓住最奇異的用途，繼續用我們的`火眼金睛去探究、去發現作者運用了哪些說明方法為我們介紹激光的用途，讓我們感受到激光的奇異！

　　三個用途，你們“最”想了解哪個用途？為什么？

　　（學生快速選擇后迅速舉手，教師抽2-3人簡答后問全班同學，還有哪些孩子最喜歡這部分，請用你們洪亮的聲音告訴老師。

　　（設計意圖：此舉的目的既是尊重學生，選擇引導探究的方向，又是對“最”字的最好詮釋，還能活躍課堂氣氛，調動學生積極參與的欲望）

　　教師銜接語：這么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我們就去一起去探究，一起去發現（點ppt出示這部分內容），作者運用了哪些方法讓我們感受到激光是一把“最快的刀”？

　　請孩子們輕聲讀一讀，用筆找一找，找到能讓你感受到激光是一把“最快的刀”的那個句子，在旁邊寫上作者運用的說明方法，想想這樣寫的好處。

　　（學生自主探究，時間1-2分鐘）

　　班級交流，教師根據學生交流的語句進行引導，了解作者運用了哪些說明方法，并體會其好處。

　　學生先說找到的句子，然后再陳述作者運用的說明方法以及這樣寫的好處（效果）

　　預設——學生可能找到的重點語句1：

　　激光是最快的刀，“快”是指它鋒利、靈敏、速度快。那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

　　你讀出作者運用了哪種說明方法，這樣寫有什么好處？

　　（打比方，用語準）

　　（教師引讀：激光是最快的刀，問——快到什么程度？

　　（學生自然跟讀——那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

　　學生讀后抓“迎刃而解”，追問：什么是迎刃而解？你平時遇到什么問題就能一下子解決？課文說的是什么一下子就解決了呢？讓學生體會用詞的精準，感受激光的奇異）

　　你們理解真到位，女生能讀出這種“快”嗎？（教師評價：不錯），男生能讀出這種“快”嗎？（很好）全班齊讀（太棒了）

　　教師評價過渡：老師從你們的讀中感受到了激光的“快”。

　　（設計意圖：通過學生的讀，有節奏地體會出激光的快）

　　預設——學生可能找到的重點語句2：

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀的？

　　如果用凸透鏡將陽光聚成小的一點，可以點著火柴或紙，但這樣的溫度只能使鐵板的溫度稍微升高一點兒。如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。只見鋼花四濺，在咝咝聲中，鋼板一分為二，切縫又細又直，鋼板一點也沒變形。

　　你讀出作者運用了哪種說明方法？（作比較）（板書：作比較）

　　教師追問：用什么和什么進行比較？（用凸透鏡聚焦陽光的溫度與聚焦激光的溫度進行比較）

　　教師繼續追問：這樣作比較有什么好處？（讓我們直觀、清楚地知道聚焦激光的溫度很高，形象地寫出激光的奇異）

　　教師過渡語：作比較既然有這等好處，我們不妨也來體驗一下作比較的好處：

　　點擊PPT：

　　（1）如果我們用凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

　　（2）如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

　　快速默讀這兩句話，“火眼金睛”有什么發現？

　　（多了“適當”）

　　請孩子們來做個小小的探究家：

　　1、為什么作者非要用上“適當”，可不可以建議作者省掉這兩個字？

　　2、如果不能省掉，可不可以用上其他的詞來代替？

　　（同桌展開討論，然后讓學生班級展示探究的成果）

　　（設計意圖：體現引探思想：從學生的去詞、換詞中引導學生探究“適當”在這里的準確性，感悟作者用語的縝密，嚴謹。）

　　教師小結：這部分作者通過運用作比較的方法，用精準的語言讓我們真切感受到（師點生讀）——激光是最快的刀。

　　預設——學生可能找到的重點語句3：

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

　　給鉆石打孔。（或鉆石是世上最堅硬的東西，想在鉆石上打個眼是非常困難的，但是用激光來鉆眼就方便多了。只見閃光燈一閃，比鋼還硬的鉆石上的小孔就打成了。）

　　你的火眼金睛發現作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什么好處？（讓我們直觀形象地了解了激光的用途，了解激光確實是一把最快的刀。）

　　（教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：你們看，給鉆石打孔，讓最堅硬的鉆石成為最美的裝飾品。這就是激光在工業上的神奇應用。）。

　　預設——學生可能找到的重點語句4：

　　4、醫生用激光刀做手術，病人可以減少流血，減輕疼痛，還能防止感染。現在激光刀已經大量用于切除腫瘤和贅物。

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

　　你讀出作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什么好處？（讓我們直觀形象地了解了激光的用途，了解激光確實是一把最快的刀。）

　　教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：激光可以幫助醫生救死扶傷，這是多么有意義的一件事啊？這是在醫學上的應用。

　　（三）整體回歸，形成學習方法，自主、合作探究另外兩個用途，體會作者的說明方法，感受其好處

　　教師小結：孩子們，你們真會讀書，火眼金睛真會發現！我們剛才圍繞小標題，通過讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批注感受，一起探究、發現了作者運用（手指黑板舉例子、作比較、打比方的）這些說明方法給我們寫出了（指黑板的板書，學生齊讀）激光是一把最快的刀

　　三、自主合作，實踐操作

　　教師過渡語：那作者又是運用哪些說明方法讓我們感受到激光是一把最準的尺和一本最大的書呢？請孩子們運用剛才的學習方法，選擇兩個用途中你最感興趣的一個用途進行學習。

　　（設計意圖：有意識總結學習方法，尊重學生意愿，明確下一個環節的學習目標，再次感受“最”是在比較中得出的第一，體會用詞的精當、準確）

　　（一）合作探究，用“法”實踐

　　教師語：你們可以像平時一樣，可以一個人自主學習，也可以和同桌，甚至可以下位，與你的好朋友一起探究，請注意老師的溫馨提示：

　　（PPT出示）

　　1、火眼金睛去發現

　　請圍繞小標題，讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批注感受，去探究、發現作者是通過哪些說明方法來向我們寫清“最準的尺”或“最大的書”的。

　　2、開動腦筋去思考

　　如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　（學生讀書、勾畫、批注）（3-5分鐘）

　　（設計意圖：明確探究的途徑與方式，尊重學生意愿，增強合作探究的意識，訓練學生學習能力）

　　（二）匯報交流，實際應用

　　1、環節設計意圖：

　　班級交流匯報，師相機點撥并出示相關的圖片，共同分享學生的探究成果

　　（特別說明：學生匯報時，圍繞溫馨提示的兩點來進行。教師的語言可以形象生動些：

　　下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”或“最大的書”，孩子會怎么向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”或“最大的書”？從中感受作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處

　　2、交流情況預設

　　下面就根據老師的溫馨提示開始學習吧！

　　1、預設——最準的尺

　　（生用展臺交流）

　　下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。）

　　教師評價：你真是一個會發現的好孩子！（列數字）

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”，孩子會怎么向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”？

　　假設1：如果學生能自己陳述，適度夸夸學生：孩子們，你們注意到沒有，他也運用了列數字……的說明方法，他真會運用，真會學習。把祝賀的掌聲送給他！

　　假設2：學生如果認為作者寫得最好，就更讓學生從中感受到作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處。

　　教師總結（點擊兩段文字）：

　　預設1：孩子們不僅探究出作者通過打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，更可貴的是還能用其他的方法進行說明，讓我們感受到了（ppt點）——激光是最準的尺！孩子們，你們真會讀書，真會探究！

　　預設2：看來我們已經找不到比作者更好的說明方法來介紹了激光這一用途了，是這樣嗎？孩子們。（是）但是我們同樣很能干，我們通過自己的學習探究出了作者運用打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，孩子們，你們同樣是最棒的，老師還是要把大拇哥送給你們！

　　2、預設——最大的書

　　讀“激光是最大的書”的孩子們，你們用火眼金睛發現作者運用了哪些說明方法向我們介紹了激光是一本最大的書呢？

　　老師這次要把展示的機會留給一起合作探究的兩個好朋友們共同來給大家分享。

　　（一個讀找到的重點句子，一個說說發現的說明方法，并向大家說說你們體會到這樣寫的好處。）

　　學生展示成果：

　　1、以我們語文書為例，按照每頁500字計算，一張光盤的容量，相當于20多萬本語文書，得用半間教室裝！

　　2、光盤存、取信息的速度很快，瀏覽一張光盤的目錄只需3到5分鐘。

　　3、比如，我國科學家研制出的一種材料，信息容量比普通光盤高100萬倍。按照這一密度，可將美國國會圖書館的所有信息存放在一塊方糖大的盤上。（生說到哪個用途ppt就點哪個用途）

　　（光盤的存儲量可真大！）

　　教師小結：是啊，作者就是運用舉例子、作比較等方法，向我們直觀、形象地介紹了（ppt點）——激光是最大的書！

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最大的書”？

　　可以抽另外的同學來陳述，其他同學參與評價，評價就圍繞著用語準確、運用的說明方法來進行即可。

　　評價語：你真會開動腦筋，下來我建議把你剛才所說的寫下來，我們寄給編委，讓編委把你的介紹加進去，說不定，來年的奇異的激光這篇說明文就有你的一部分了！在此，全班同學對他表示最衷心的祝愿！

　　四、拓展延伸，檢驗學生應用

　　結束設計1——

　　教師引導，學生發現

　　教師銜接語：孩子們，我們已經探究出，這篇說明文作者抓住多種說明方法向我們介紹了激光的用途，那激光僅僅有（手指黑板“最快的刀，最準的尺，最大的書”）這些用途嗎？你們發現文中還有哪些關于激光用途的介紹？（學生找文章語句）

　　僅僅有這5種嗎？（不）你是從哪里知道的？（省略號）

　　孩子，你真會發現，讀出了省略號的作用！

　　（讓我們繼續當個小小探究家，請同學們下來以后，繼續去探究，去收集這方面的資料，盡量用上我們這節課所發現的說明方法當中的一種、兩種、甚至三種方法，形象、直觀地向你的家人介紹介紹奇異的激光，讓我們清楚地感受到激光的確是最寬的路或最強的炮，或者你們所收集到的用途，下節課我們再到班上繼續交流，老師這個金點子不錯吧？既然金點子這么好，給我點掌聲吧！

　　（設計意圖：拓展探究途徑，激發孩子探究欲望，從課內到課外）

　　課堂結束語：孩子們，今天我們一起運用學習方法，去探究了作者運用多種說明方法，給我們介紹了激光的奇異，讓我們從中感受到激光的確是（教師說前學生補后）

　　激光是——最快的刀，激光是——最準的尺，激光是——最大的書

　　激光不愧是（學生大聲讀出課題）——奇異的激光！..

　　附：板書：

　　奇異的激光

　　最快的刀用語準

　　最準的尺打比方

　　最大的書作比較

　　舉例子

　　……列數字

小學語文教學設計8

　　教學目標

　　★會識瓣、芳、菲、寨、訪、酒、支，會寫脆、芳、訪、酒、味、支。

　　★體會文中所表達的美好景象，并會有感情的朗誦。

　　★讓學生對本文產生喜愛之情，用自己的方式表達出來。

　　教學準備

　　★課件，生字卡片;配樂磁帶或光盤。

　　★布置學生預習本課生字，讀熟課文。

　　教學過程

　　一、直觀感受，激活情感

　　1、用實物投影展示幾幅山村秀麗景色的圖片，從視覺上充分感受山村自然風光的淳樸、美麗。

　　2、欣賞了這么美麗的風景，你想說些什么呢?你的心情怎樣呢?(請學生自由談談)

　　談話：在從山里回來的路上，作者回想著在山里的所見所聞，一句句朗朗上口的詩歌便誕生了。

　　二、指導朗讀，體會情感

　　(一)自由朗讀詩歌，給詩歌分節。

　　學習第一小節

　　1、第一節詩歌是圍繞著什么情感來寫的呢?(“心頭甜又美。”)

　　2、是什么使作者產生這樣的感覺呢?讀一讀，找到有關的語句畫一畫。(風兒香、鳥聲脆、滿身的`花瓣多芳菲、蜜蜂隨我飛。)

　　3、帶著這種甜美的感受，有感情地讀一讀第一小節。

　　(二)自由練習指名讀——隨機范讀指導——生再讀——齊讀

　　自主學習第二小節

　　1、出示自讀提示：

　　(1)朗讀第二節詩歌，說說應帶著怎樣的感情來朗讀。

　　(2)從山里回來，作者為什么“心頭醉微微”?

　　(3)想象一下，作者在山里還可能看到了什么，經歷了什么，感受到了什么?

　　2、分小組按照自讀提示自學，并討論。

　　3、匯報討論結果。(教師針對學生的發言進行適當的表揚、肯定和鼓勵。語言要簡短、切中主題。)

　　4、用自己喜歡的方式有感情地朗讀第二小節。

　　5、指名讀，師隨機指導。

　　6、配樂朗讀全詩。

　　三、發展語言，仿寫詩歌

　　在這首詩歌中，有兩句是字數相同、內容相對的。找到它，讀一讀。

　　山里的風兒香，

　　山里的鳥聲脆。

　　山里的水兒甜，

　　山里的魚兒肥。

　　請仿照這樣的詩歌，自己創編一兩句。

　　四、課外延伸，升華積累

　　1、教師展示課外的歌頌山村美好生活的詩歌，讀一讀，加深體會。

　　2、動筆畫一畫山村的美景，說說自己對山村的印象，并談談學完這首詩歌后的感受。

　　五、布置作業

　　1、把這首詩歌背下來，朗誦給自己的家人聽。

　　2、嘗試自己創編一首詩歌，圍繞自己的生活來寫，寫出真實的感受。

小學語文教學設計9

　　（一）教學目標

　　1.知識與技能目標

　　（1）會讀寫______等______個生字，會讀認______等______個生字，掌握______等詞語的用法。

　　（2）學習文中______的知識點，理解文中主旨句/關鍵句______的含義。

　　（3）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述作品大意，與他人交流閱讀感受。

　　（4）積累課文中的優美詞語、精彩句段。

　　2.過程與方法目標

　　（1）熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞。

　　（2）熟練運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯系上下文、生活實際/借助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內容，體會作者的思想感情。

　　（3）能初步借助圖書館、網絡等信息渠道獲取______的相關資料。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　（1）體味課文對______（風光/人物/意象）的贊美，產生對______（大自然/美好品質）的熱愛，激發______的情感。

　　（2）初步形成____的觀念，養成____的習慣，獲得___的品質。

　　（二）教學重難點

　　1.教學重點

　　（1）了解______的知識，了解事件梗概（記述文）/大體把握詩歌大意（詩歌）/積極展開想象（說明文）。

　　（2）懂得______的描寫順序、敘事線索、說明方法。

　　2.教學難點

　　（1）感受由______而產生______的感情，注意通過課文的`聲調、節奏等體會作品的內容和情感。

　　（2）在理解課文的過程中，體會______等標點符號/修辭手法的不同用法。

　　（三）教學過程

　　1.創設情境，導入新課

　　（1）通過提問或活動創設情境引起學生的興趣，參與課堂分享。

　　（2）出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談觀看圖片、視頻的感受。

　　（3）對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并導入新課。

　　2.初讀課文，整體感知

　　（1）采用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順；難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號；通過查字典、聯系生活實際解決生字詞。

　　（2）檢查自讀情況。指名讀課文；學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。

　　（3）了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊。

　　3.細讀課文，合作探究

　　（1）自由朗讀第一小節，思考問題：______；

　　通過自主學習的形式，個人自由發言；

　　老師予以積極評價，引導正確答案。

　　（2）快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出______問題；

　　通過四人小組形式展開交流，小組代表發言；

　　老師予以積極評價，引導正確答案。

　　（3）教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。如：______；

　　通過尋找段落的（動詞）重音，談談理解；

　　分角色朗讀或表演。

　　4.精讀課文，拓展延伸

　　（1）自由選擇朗讀方式，重點閱讀______句子、段落，談談感受。

　　（2）引導學生通過關鍵詞句______把握文章脈絡和內容，體味感情。

　　（3）仿造______詞/句，造句/寫話，促進知識遷移。

　　（4）開放課堂，促進拓展。

　　5.總結歸納，布置作業

　　（1）抄寫生字詞，背誦喜歡的段落，講故事給父母聽。

　　（2）搜集______相關資料，深化對課文的理解。

　　（3）閱讀______課外知識。

　　（四）板書設計

　　板書可采用脈絡式、提綱式、圖表式、點睛式、對比式等類型。以提綱式板書為例：

　　課題：______

　　第一段大提綱：______

　　第一層小提綱：______

　　第二層小提綱：______

　　第二段大提綱：______

　　以上就是小學語文教案的設計步驟，大家可以作為參考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色。這樣才不會成為考場上千篇一律的教案，更能打動考官。

　　既然有了方法，有了示例，接下來就提起筆設計自己的教案吧。萬事開頭難，邁出第一步，會越來越好的！

小學語文教學設計10

　　１、教學策略一：

　　創設情景、激發情感。通過充分運用多媒體網絡，讓學生更直觀、更準確地感受祖國首都北京的美，激發學生對北京的熱愛之情。當北京風景以及風俗民情真實地展現在學生眼前時，學生有一種身臨其境的感覺，使學生真實、生動、形象地感受北京的偉大、美麗，同時有助于學生理解文章中重點詞語。

　　２、教學策略二：

　　提出任務、自主上網學習。在學生自讀課文后，提出學習任務：

　　①從“天安門”、“立交橋”這兩個景點中，任選其中的一個，到網站中，瀏覽查尋相關資料；

　　②復制圖片摘抄文字；

　　③利用收集到的資料在word中，制作電子板報；

　　④推選出一位導游向游客解說你最喜歡的景點。

　　３、教學策略三：

　　查詢信息，制作電子板報。在查詢信息階段，充分利用校園網中提供的豐富的教學資源，讓學生在老師所提供的資源目錄和網站中自由、大膽地搜索查詢相關的資料。然后，學生根據課文內容把校園網上收集到的資料按一定要求，分工合作，在word中制成一份電子簡報，并用自己的話把它介紹出來。學生在協作交流的過程中理解了課文內容，從而達到教學目的。

　　４、教學策略四：

　　展示、評價電子板報。在學生完成他們的電子板報制作后，組織全班同學對他們的作品進行評價。評價的目的是檢驗學生是否通過制作電子板報掌握了相關主題的學習內容，完成了意義建構。

　　這時，利用多媒體網絡的廣播功能，向全體學生提供學生的典型案例，采用教師指導，學生參與的方法進行講評。在講評中主要從學生的口頭表達、電子板報中所涉及到的寫作方法、詞語的理解、獲取知識的途徑、方法等方面對學生的電子板報進行點評，這樣既體現了語文學科的特點，又激發了學生的創新意識。

　　５、教學策略五：

　　查詢資料，拓展延伸。為了激發學生主動探索知識的欲望，在課的最后，讓孩子再到網站中查尋北京還有哪些名勝古跡、公園和大廈。網站以圖文、影像相結合的形式為學生提供了有關北京的.各種信息資源，開闊了學生的視野，使學生學習到了課文中無法獲得的知識。

　　【教學媒體設計】

　　媒體類型媒體內容何時作用媒體在教學中的作用多媒體文本天安門、立交橋復習舊知。復習上節課的內容，為導入新課做準備。多媒體文本本節課學習任務學習第２、３自然段。提出學習任務，讓學生帶著任務自主上網學習。ＨＴＭＬ有關北京的網站學習第２、３、３自然段。學生在網站中自由、大膽地搜索、查詢相關文字、影像、圖片資料。然后，根據課文內容把網上收集到的資料在ＷＯＲＤ中制成一份電子簡報，讓學生在協作交流的過程中，理解課文內容。多媒體網絡學生自主完成的電子板報展示、評價電子板報在學生完成電子板報的制作后，利用多媒體網絡的廣播功能，組織全班同學對他們的作品進行評價。評價的目的是檢驗學生是否通過制作電子板報掌握了相關主題的學習內容，完成了意義建構。媒體播放器抒情的鋼琴曲配樂朗誦全文在音樂的伴隨下，有感情地朗讀課文，感受首都北京是一座美麗的城市，進一步激發學生熱愛首都，熱愛北京的感情。

　　【教學過程設計與分析】

　　一、復習導入

　　師：上節課，同學們和老師一塊兒初游了北京，已經領略到了北京美麗的景色。下面，誰來說說我們主要游覽了哪些地方？

　　課件出示以下文本內容：天安門立交橋。

　　復習上節課的內容，為導入新課做準備。

　　二、自讀課文第２、３自然段

　　１、師：作者是怎樣具體地描寫這兩個地方美麗的景色呢？請同學們帶著這個問題，輕聲地讀課文的２、３自然段，找出你認為寫得最美的句子，有感情地把它多讀幾遍。

　　２、學生自讀課文，找出優美詞句，有感情地朗讀。

　　３、師：哪位小朋友愿意把你喜歡的句子讀給大家聽。

　　讓學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，來體會北京的美。在讀中感知，讀中感悟，從而激發學生的愛美情趣，激發學生進一步學習課文的欲望，為課文的進一步學習打下基礎。

　　三、出示學習任務

　　師：經過作者的這一番描寫，再加上小朋友有感情的朗讀，老師感到北京更美了。現在，北京已經成為了２００８年奧運會的主辦城市，有更多的人想了解北京。你們愿不愿意當小導游把北京天安門和立交橋的景色介紹給他們呢？下面請小朋友們在這兩個景點當中任選一個，與自己的學習伙伴一塊合作，上網訪問網站，查找有關的資料，復制圖片、摘抄文字；然后把你收集到的資料在WORD當中制作成電子板報；最后推選出一名小導游把北京美麗的景色向游客們描述出來。下面請你們找到自己的學習伙伴，開始上網學習吧！

　　課件出示以下文本內容：

　　①上網瀏覽查尋相關資料；

　　②復制圖片摘抄文字；

　　③利用收集到的資料制作電子板報；

　　④推選出一位導游向游客解說。

　　這一環節也就是所謂的“任務驅動”環節，教師把所要講授下一頁的內容隱含在任務中，其目的就是給學生一個確定的學習目標和學習任務，讓學生根據電腦屏幕上出示的問題，有選擇性地學習課文內容，避免了盲目性。

　　四、查詢信息，制作電子板報

　　１、學生尋找學習伙伴，根據教師提出的學習任務，開始上網查詢資料，在WORD中制作成電子板報。

　　（向學生提供教師自制的有關北京的網站）

　　２、小組推選小導游，在組內試說。

　　任務的驅動讓學生進入了學習情景，在查詢信息階段，教師只是一個幫助者和指導者。在活動中，學生通過小組內的協作交流，把從網站上收集到的資料整合在一起，共同制作成電子板報。這樣，不僅培養了學生收集、處理信息的能力，也培養了學生團結協作的精神。

　　五、交流反饋

　　１、師：哪位小導游愿意向大家介紹天安門的景色呢？

　　⑴小導游根據制作的電子板報向游客介紹。

　　⑵對導游的解說進行評價。

　　⑶組員補充。

　　⑷相機對學生進行朗讀指導。

　　２、師：除了美麗的天安門以外，北京的立交橋也非常漂亮，哪位導游愿意來介紹一下北京的立交橋。

　　⑴小導游根據制作的電子板報向游客介紹。

　　⑵對導游的解說進行評價。

　　⑶組員補充。

　　⑷相機對學生進行朗讀指導。

　　多媒體網絡對全班同學廣播典型的案例。

　　通過小組內的解說，學生的語言表達能力得到了充分的發展。

　　在這一環節中，充分運用多媒體網絡傳輸、廣播的功能，向全體學生提供某組學生的典型案例。采用教師指導，學生參與的方法進行講評。在講評中主要從學生的口頭表達、電子板報中所涉及到的寫作方法如“對比、假設、擬人”、詞語的理解、獲取知識的途徑、方法等方面對學生的電子板報進行點評。評價的目的是檢驗學生是否通過制作電子板報掌握了相關主題的學習內容，完成了意義建構。

　　六、配樂朗讀

　　１、師：北京的景色實在太美了，而小導游們精彩的講解更讓我們領略到了北京的無窮魅力。下面讓我們在音樂的伴隨下，再把課文的２、３自然段美美地讀一讀。

　　２、全班配樂朗讀。

　　媒體播放優美的鋼琴曲。

　　配樂有感情地朗讀，既能培養學生的語感，又使全體學生沉浸在北京美麗的景色當中，再次受到美的熏陶。

　　七、拓展延伸

　　１、師：北京除了我們今天游覽的這兩個景點之外，還有很多高樓大廈、名勝古跡和風景優美的公園，你們想去看看嗎？那就請你們再到網站中去查詢有關的資料。

　　２、除了課文上介紹的內容外，你還從網站中了解到了什么？（指名回答）

　　（向學生提供教師自制的有關北京的網站）

　　為了激發學生主動探索知識的欲望，在課的最后，讓孩子再到網站中查尋北京還有哪些名勝古跡、公園和大廈。網站以圖文、影像相結合的形式為學生提供了有關北京的各種信息資源，開闊了學生的視野。

　　八、教師總結

　　剛才小導游們在網站中，查詢到了很多有關北京高樓大廈、名勝古跡和公園的資料。下節課，我們再請小導游把你們在網站中看到的、聽到向游客們介紹，好嗎？

小學語文教學設計11

　　教學目標：

　　1、理解兩首古詩，能說出詩歌大意，歸納學習方法。

　　2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　3、有感情的朗讀、背誦兩首詩。

　　教學重點：感悟、積累、應用語言

　　教學難點、關鍵：

　　1、理解《游園不值》的第一句。

　　2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

　　教學過程：

　　一、導語引入：

　　記得在我的學生時代，曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章，叫《春》。有些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗誦：“春天像……”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃地喜人景象。今天這節課，老師和大家一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

　　設計意圖：用朱自清的《春》中的一組排比句引入，既是聯系新知，是下面詩文整合的一個鋪墊和引子，又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生，老師學生時代學過的課文還記憶猶新，說明優美文章的段落是需要長期積累，記憶的。

　　二、打開書，自己讀讀《春日》《游園不值》這首詩。覺得哪一首難學？

　　三、學《游園不值》

　　1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？想到友人的花園內去游玩，但沒有碰上他。

　　2、要理解詩句的意思，我們以前學到過很多方法，回憶一下，有哪能些好方法？補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖、

　　板書：補換查看

　　3、請大家用這樣的方法字古詩

　　4、反饋：齊讀1、2句。練寫“屐、扉”。

　　設計意圖：高年級寫字教學不該忽視，更不該遺忘。

　　1、經過自學，你學懂了哪個詞或那句詩？來匯報一下。

　　“憐”“應”分別解釋成什么？

　　辯析“憐”的字義，根據下句的意思來確定。

　　讓學生得出“聯系上下文”的方法。

　　設計意圖：回憶總結理解古詩的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法，是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法，也為今后的古文學習打下基礎。

　　詩人游園心切，然久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？

　　2、正當詩句有占垂頭喪氣的時候，猛一抬頭，看到什么了？一枝紅杏、于是情不自禁地吟出了下面兩句詩。齊讀。

　　引導學生說成感嘆句、反問句。

　　a、滿園的春色是關不住的呀！呀！一枝紅杏伸出墻外來啦！、

　　b、滿園的春色怎么能關得住呢？一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？、

　　說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？男女分工讀、

　　設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。

　　3、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

　　設計意圖：讀出心情的變化是第一個層次的朗讀要求。

　　5、詩人興沖沖地來游園尋春，結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

　　6、你們想不想去欣賞一下這滿園的春色？

　　7、放媒體欣賞滿園春色。

　　8、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。

　　設計意圖：詩文整合、新舊知識整合、課內外整合，通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備，強化了語言的積累、應用。正如巴金所說，“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面，——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。

　　欣賞著你們動情的朗誦，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗誦，媒體出示：“春天象……”

　　設計意圖：再次吟誦《春》中的排比句，好似在已掘過的泥地上再掘了一鋤，打下了更深的烙印。

　　四、學《春日》

　　1、你們吟誦了那么多優美的詩文來描繪這滿園的春色，其實《春日》這首詩中好幾句也可以用來描繪這滿園的春色，有沒有興趣一起來研究一下？請你跟邊上的同學組成學習小組，一起來研究找到哪幾句可描繪滿園的春色？

　　找到哪幾句可描繪滿園的春色？

　　任選一句或幾句或用朗讀、或用自己的話來描繪

　　設計意圖：順勢研讀《春日》，形成了一種詩中有詩、景中有景的意境，課堂結構呈現出一中曲徑通幽，別有洞天的態勢，這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。

　　2、反饋：“我找到了哪一句”、“我用……來描繪”

　　設計意圖：朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來，注重邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，讀出神。

　　這首詩詩人朱熹向我們描繪的是泗水河邊，無邊無際的大好春色，春光真是無處不在啊！讓我們一起讀整首詩。

　　五、回歸第一首詩，體會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來的深刻意蘊。

　　剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯想了滿園的春色。同學們，是什么喚起了我們對滿園春色的聯想？

　　再指導讀《游園不值》中最后兩句。

　　其實，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

　　至此為直，整堂課的.結構已實現“遞歸”，這兩句詩的第二次朗讀，升華了學生的認識與情感，深化了文章瓣主旨。

　　六、回歸全課整體

　　1、學完了這兩首詩，老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺寫的話，一齊讀“春天像……”

　　跟我們今天學的那幾句詩聯系得起來的？

　　設計意圖：最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩，找到詩、文中的契合點，進行概括、總結，使整堂課的結構回歸一個“圓”。

　　2、配樂齊誦兩首古詩。

　　七、學生自己設計作業。

　　畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。

　　設計意圖：把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生，真正把學生當作了課堂的主人。同時，學生還有選擇作業的權力和自由，真正體現了因材施教，照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門，也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。

　　板書：

　　查、看、補、換、屐、扉

　　聯系上下文

小學語文教學設計12

　　【教學目標】

　　1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌班”等11個字。正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　3.通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、

　　鼓勵他人，并珍惜別人的'關心和鼓勵。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學難點】

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字。正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”等詞語。

　　2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1.我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，

　　有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？

　　（讓學生自由說說）

　　2.教師評議并小結：是啊，我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含。

小學語文教學設計13

　　教學目的：

　　1、認識18個生字，學會其中13個；正確讀寫“任憑、無憂無慮、閉息凝視、溫柔可親、豐富多腔、變化多端、枝折花落、生氣勃勃”等詞語。

　　2、初讀課文，初步了解課文主要內容。

　　教學重難點：

　　掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內容。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　出示課題：貓（齊讀）板書：貓

　　導語：誰養過貓？能用一句話說說你對貓的整體感覺嗎？（學生發言）同學們，老舍先生也很愛貓，今天我們一起學習的課文——《貓》，就體現了他對貓的喜愛之情。

　　（二）學習新知

　　1、初讀課文，學習生字詞：

　　要求：讀準字音，認清字形（一類生字要求會寫），理解字義。

　　（1）學生自己初讀課文，自學生字。

　　（2）課堂反饋自學情況。

　　①指名讀生字：媒體演示13個生字。

　　②正音：辟 p@

　　③辨析多音字：和

　　運用媒體解決：

　　A.出示“和”字，讓學生讀出它的字音，同時點擊畫面出示相應的拼音；

　　B.讓學生用“和”字的不同讀音組詞。

　　④分析字形結構，記憶生字。

　　⑤理解詞語：（可用法、知字義解詞義的方法）

　　任憑：不論，無論。

　　無憂無慮：沒有憂愁和擔心。

　　閉息凝視：有意識地暫時抑制呼吸，聚精會神地看。

　　生氣勃勃：形容富有朝氣，充滿活力。

　　2、默讀課文，了解主要內容。

　　（1）初步感知課文。

　　思考：老舍先生筆下的貓留給你怎樣的印象？

　　讀完課文，先標序號，再用一句話說一說老舍先生筆下的貓留給你的印象。（只要與課文內容有關均可。）

　　板書：古怪淘氣可愛

　　（2）再讀課文，梳理文章脈絡。

　　思考：課文中哪幾自然段寫了貓的性格古怪，哪兒又寫了貓的淘氣？并分別用曲線畫出概括介紹的.句子。

　　1——3自然段：貓的性格古怪。（成年的貓）

　　4自然段：滿月的小貓淘氣可愛。

　　思考：成年的貓和滿月的小貓既有不同的特點，又有相同之處，請你從概括介紹的句子中找找答案。

　　兩句話分別是：“貓的性格實在有些古怪。”“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。”從兩句話中，我們可以分別知道成年的貓性格古怪，滿月的小貓淘氣的不同特點，從“更可愛”的“更”字，可以想到作者認為成年貓和滿月的小貓的共同之處是它們都可愛。（教師根據學生發言修改板書）

　　板書：

　　小結：老舍先生用風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露著對貓的喜愛之情。下節課我們再深入學習。

　　3、布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文。

小學語文教學設計14

　　設計理念

　　語文的外延等于生活的外延。結合本次習作訓練要求，教學設計應從“生活”入手，采用多種方式和手段，促進學生真正“關注生活，自主感受”，努力體現“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的現代教育理念。

　　目標要求

　　1認知目標：了解采訪的基本知識，學習把最能表現中心思想的材料作為重點具體寫。

　　2能力目標：初步學會采訪，靈活運用描寫方法，按一定順序安排材料，展開想像結構全文。

　　3情意目標：培養學生正確的生存理念和善待自然界萬物的思想。

　　教學重點

　　從采訪中零碎的、粗略的素材里選擇表現中心的材料作為寫作重點。指導學生展開豐富的想像，寫清楚、寫具體。

　　教學過程

　　一、創設氛圍引發興趣

　　師：你們想扮演一下記者這個角色嗎?

　　生：想!

　　師：今天，老師就滿足大家的要求，讓你們過把記者癮。

　　師：今天我們采訪的主題是“關懷環保”，采訪對象是我校的自然老師張老師。

　　二、現場采訪真切感受

　　小記者：張老師，您好，我是小記者黃維。您的自然課很精彩，給我們留下了深刻的印象。

　　張老師：噢，謝謝!

　　小記者：水是取之不盡，用之不竭的，為什么要節約呢?您能談談這個問題嗎?

　　張老師：所有的生命都離不開水。我國的水資源總量在世界排名第四，但人均占有量只有世界人均占有量的1/4。所以從長遠來說：珍惜水源，保護水質就是保護我們自己。(生鼓掌)

　　小記者：張老師，您都五十多歲的人了，聽說您還有雅號“張隊長”，那是怎么回事?能給大伙說說嗎?

　　張老師：這學期，我們學校成立了“假日綠色小隊”，下設“宣傳小隊”“植綠小隊”“護綠小隊”，我具體負責，就自然成了張隊長。

　　小記者：看來您真是名副其實的隊長了，您能給我們提點建議嗎?

　　張老師：大伙兒平時做得都不錯，我要說的只有一句話：“關愛自然，我們的家園會天藍水清，綠色無限。”

　　小記者：非常感謝您能接受我們的采訪，祝愿您在隊長的崗位上越干越有起勁，越活越年輕。(生熱烈鼓掌)

　　三、評價交流明確要求

　　師：看了剛才的采訪，你是怎樣想的?你感受最深的一點是什么?四人小組討論討論，交流交流。(小組進行討論、交流，教師巡回指導。)

　　生：我認為這次采訪成功之處在于小記者設計的采訪問題很巧妙。

　　師：談得很好，還有不同的感受嗎?

　　生：我感受到張老師對自然的深切關愛，給我們上了一堂內容豐富的環保課。

　　師：你們講得太好了。要是一個一個地說，太多了，我建議大家有選擇地寫，你準備怎么寫?

　　生：可以根據自己的實際情況來寫，比如參加張老師組織的雛鷹假日綠色小隊。

　　生：我認為寫活動時要抓住張老師的語言、動作、神態、心理等方面。

　　(投影出示)

　　師：大家一定要根據自己文章的重點，選好題目。然后圍繞重點寫(學生自由習作)。

　　10、四年級教案:作文教學:《我們的校園》作文教學課堂教學實錄片斷

　　(一)啟發談話，激發情感，確定中心

　　師：同學們喜歡咱們的校園嗎?

　　生：我在這里度過了童年的時光，我特別喜歡校園。

　　師：喜歡校園的哪些方面呢?

　　生：校園里綠化得很美，有很多果樹，還有四季常青的松柏樹，特別是夏天和秋天，校園里有各種鮮花。

　　生：我喜歡校園里很多體育設施。如：聯合器械架，攀登架，單、雙杠等等。我可愛在這兒活動了。

　　師：除了以上同學們說的喜歡校園的環境和設施，最讓你們留戀的是什么?

　　生：在校園里我們搞了許多有意義、有趣的活動，都給我們留下了美好的回憶。

　　師：是的，我們都熱愛這座校園，在作文中就要表達出這種情感，也就是這篇作文的中心思想。(板書：一、中心思想)

　　(二)指導寫作條理

　　師：我們描述校園必須按一定的順序，你們是怎么思考的?

　　生：我以進校的路線來寫校園的各個地方。如：進了校門走上甬道，來到操場，然后進入教學樓。

　　師：思路很清楚。

　　生：老師，我按校園的各個方面分類寫行嗎?

　　師：當然可以，你說說看。

　　生：我常常站在四樓窗口俯瞰校園。我按這樣的順序：首先映入眼簾的是操場的景物和同學們活動的情況，再寫校園的花草樹木春夏秋冬都那么生機勃勃，有特色，最后寫我們的教室寬敞明亮及師生的關系。

　　師：很好，無論按怎樣的順序，都要注意各段之間的.銜接。

　　(板書：二、敘述要有條理)

　　(三)指導寫重點段

　　師：文章的思路有了條理，是不是這些內容平均使用筆墨?還要考慮什么問題?

　　生：應該考慮詳寫和略寫的問題。

　　師：是的。文章中要有一兩處細致描寫，其它方面略寫，文章就既完整又詳細得當了。下面我們來共同研究一下詳寫部分。

　　生：重點描述的地方也要有一定的順序。

　　師：很好。首先要確定“立足點”，也就是觀察點，然后按方位描述景物，并在字里行間表達自己的情感。

　　現在每個同學練寫一個詳寫片斷。

　　〔板書：三、詳細描寫(重點段落)

　　(一)確定立足點

　　(二)按方位描述

　　(三)表達真情實感〕

　　生：寫片斷后談：我走出教學樓，首先映入我眼簾的是樓旁左側的參天的古槐。夏天，那茂密的枝葉遮住了陽光，我們在樹蔭下跳皮筋，做游戲。再往前走，有幾棵石榴樹，結的石榴又紅又大，真想摘下一個嘗嘗鮮。不，那是集體的財富。接待室的兩側的柿子樹更引人注目，在這金秋季節，深綠色的葉子中透著紅，紅中閃著亮，遠遠看去像火焰一般。走近一看，一個個熟透的柿子，墜在樹上，把樹枝都壓彎了。這一棵棵高大的樹木，把我們的校園裝點得多美呀!

　　生：教學樓里有幾個專用教室，我特別喜歡四樓的計算機教室。這里全是先進設備。地上鋪著木紋地板革，看上去是那么柔和、舒服。抬頭望去，嗬，一盞盞圓形花紋吊燈，鑲嵌在屋頂。平視教室，數十臺中華學習機和“310”機整整齊齊地排成兩列長隊。瞧，正中的那臺就是我用的。雪白的外殼，紅色的鍵盤，打開顯示器發出了“嘟嘟”的響聲。在這里上課真是一種享受。

　　二、教師總結：幾位同學寫的內容都較具體。在完成全篇作文時，不僅寫景物，還要寫出人的生活，要有生活氣息。