《看雪》說課稿
教學思想：
根據《義務教育語文課程標準》閱讀教育是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本次課文教學透過語言文字，引導學生深入與文本對話，在多方對話中生成情感。通過朗讀促使語言、畫面、情感、樂趣在對話中交融共生，獲得初步的情感體驗。
教材分析：
《看雪》來自人教版小學二年級第三冊第三單元第12課，該單元主題是培養孩子的愛國主義與了解祖國。該課講述臺灣的孩子很難看到真的雪，而從老師那里聽說北京下雪的樂趣及渴望看到真雪的心情，老師最后的話語使情感升華，讓學生體會臺灣與大陸密不可分的情誼。該篇課文主要以學生與老師的對話為主，其中的情感只可意會不可言傳，學習該文要以多讀為主，讀出其中的情感。
學情分析：
二年級的學生還處于低年級 ，他們的頭腦活躍，活潑好動，模仿能力強，對事物有強烈的好奇心，但同時他們缺少自控力，在識字認字上還有一定的困難，對課文的情感理解有一定難度。
教學目標：
(根據以上的教學思想、教材分析以及學情分析，我制定了以下三個教學目標)
知識與技能：學生能利用學過的方法讀準字音識記詞語，并能正確書寫課后生字。(這個目標根據學情分析中的學生識字認字能力而設定的)
過程與方法：學生能通過朗讀課文，讀出臺灣的學生想看雪的強烈心情及玩雪的樂趣。
情感與價值觀：學生通過臺胞想看雪的心情及老師思鄉的情感，體會到臺灣與大陸的情誼。(這兩個目標是根據教學思想中以閱讀教育為主，讀出文本中的情感)
教學重點：
學生體會和理解臺灣的學生想看雪的強烈心情及老師的思鄉之情
教學難點：
學生理解臺灣與大陸的情誼
學法指導：
朗讀法：學生通過自主朗讀，共同朗讀，分角色朗讀等各種朗讀法，讓學生在讀中理解文中情感。(在《義務教育語文課程標準》中提倡多讀多寫，要求“以讀為本”，在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀。)
自主討論法：學生在理解文中情感的基礎上，讓學生自主交流。(“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《標準》提出的課程的基本理念之一)
教學手段：
情景創設法：通過畫面與音樂的播放，創設情境，讓學生更深層的理解文中的情感。
教學過程：
一、猜謎導入
說象糖它不甜
說象鹽又不咸
冬天有時一片
夏天誰都不見
(在《義務教育語文課程標準》中語文教學應激發學生的學習興趣，利用謎語來導入該課，既吸引學生的注意力，又活躍學生的思維能力，讓他們在玩中思考，在思考中進入課文的學習。)
二、初讀課文，讀中認字
(在初讀課文中，我重點教學識字認詞。在讀一讀中，首先學生自由朗讀課文，讓他們整體感知課文，遇到不認識的字和詞要圈起來。在寫一寫中，我會在黑板上的田字格中進行一字一筆一畫的教學，在這一過程中，我要求學生進行書空，通過書空讓學生注意漢字的間架
結構，初步感受漢字的形體美。在這一環節上，我又讓學生說一說，說出不懂的詞語，教師和學生共同探討，我讓學生自主發表意見，是培養學生敢于發現問題，提出問題的能力。然后再出示圖片上的詞語，讓學生記一記，對于二年級的學生，組詞有些困難，但可以對詞語進行簡單的讀記，讓學生在潛移默化中提高語感。)
三、精讀課文
1)播放音樂，教師范讀
(在前面學習過字詞的基礎上，教師再次進行范讀，在范讀過程中，讓學生注意字詞的發音，再次鞏固學生對生字的發音，以達到知識目標中的要求。)
2)劃分層次，生讀為主
(在接下來要重點講述該篇課文的內容，其實這篇課文內容淺顯易懂，其中以對話居多，但其中的臺灣學生想要看雪的心情及文中老師思鄉的心情，二年級學生還難以理解，所以要以讀為切入點，來講解該篇課文。)
1、讀文中一、二段，讓學生在讀中思考問題
①臺灣看得到雪嗎?
②看到的是怎樣的雪?
③找出臺灣在地圖上的位置?
(讓學生在朗讀中尋找答案，用簡單的問題引發學生思考，在學情分析中二年級學生頭腦活躍，能夠在文中發找簡單的答案，同時他們活潑好動，以問題吸引學生去閱讀文本)
2、帶感情的讀，并回答問題
①臺灣的學生問了幾個問題?
②每個問題中學生的心情如何?
③老師又帶著什么樣的心情回答?
(這一部分中臺灣的學生通過與老師的對話，看雪的心情更加強烈，我讓學生通過自主朗讀、共同朗讀、分角色朗讀，讀出其中學生想要看雪的強烈心情以及老師淡淡的思鄉之情，以達到我制定的過程與方法的目標。)
3、讀一讀，連一連
(這一部分中玩雪的情景寫的十分生動，讓人讀了也十分想去玩雪。我還是采取了朗讀法，讓學生在朗讀中體會玩雪的樂趣，以激發學生更加想要去看雪的強烈心情。順水推舟，讓學生進行連一連的小游戲，加強學生對雪的了解，順便讓學生掌握簡單的詞匯。)
4、找出重點詞語，讀出情感
(文中是最后兩段，是課文的情感的突出表現，我還是使用老方法，讓學生以讀為主，采取不同讀的方式，讓學生感悟理解文中對話所表達的心情。)
四、情感升華
(《義務教育語文課程標準》中在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等 環節拓寬思維空間，提高閱讀質量。所以，在最后的一個環節，我還是使用朗讀法，通過之前的反復朗讀，學生已大致掌握臺灣學生想要看雪及老師的思鄉之情，在背景音樂的播放下，讓學生感同身受的有感情的流利的朗讀課文，使學生對整篇課文再次進行情感升華，以達到情感與價值觀目標。在學生通過多次朗讀后，對課文有一定的理解，我再要求學生進行討論，發表自己對文本理解的意見，引導學生自主學習。)
五、作業設計
請學生制作一個邀請臺灣同學來看雪的卡片
教學效果：
(通過《看雪》這篇課文讓學生在識字認詞的基礎下，進行反復朗讀，體會文中的情感，充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的熏陶。)
板書設計：
(板書設計中，我用北京的雪和臺灣的雪作對比，然后再劃箭頭指向北京的雪，更加明顯的表達臺灣學生想要去北京看雪，突出本的課題。)