篇一：《父親和鳥》教學反思
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。
新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。
在教學第13自然段時，我努力引領孩子們感悟。 例：師：父親除了快活還有什么? 生：父親除了快活還有擔心、緊張、傷心…… 師：父親()又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”她一直在引領孩子們感悟。 生：父親(緊張)地說： 師：你為什么要填緊張? …… …… 師：父親這么一說，你明白了什么?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么? 生：不可能，因為他愛鳥。 師：父親和鳥就像()。 生：…… 師：是啊，父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。這是教學的重點、難點所在，也是理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。這里我不急于向學生灌輸這一主題，而是讓學生充分默讀，啟發誘導孩子們逐層感悟。先是讓學生感悟父親除了此時看到鳥快活外還有著什么。學生逐一從父親的語言中感悟到父親的緊張、擔心、傷心……然后我再順水推舟再問他們父親緊張、擔心什么，為什么傷心。在幾個學生回答基礎上，順勢予以強調，把學生的正確理解面提升到一個高度，然后自然地引導學生轉入到深層次的理解：父親和鳥就像親人一樣和諧相處。
不足： 總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。由于準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
篇二《父親和鳥》教學反思
首先談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，對鳥了如指掌，與鳥親密無間的關系。接下來引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。 不足的地方：教學時，課堂上出現了離不開教案的現象，總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，當學生的思維沒有達到我的預設時，就心急了，沒有讓學生再讀課文，細讀課文，去領會、去體悟。