《語文園地四》教學目標
1、通過朗讀韻語，發現形聲字的特點，認讀6個生字。
2、讀記成語或詞組;練習使用標點符號“?。!”，感知三種句式的語氣;看圖寫幾句話;正確、流利地讀一則故事，培養自主識字和朗讀的能力。
3、完成口語交際《應該聽誰的》。
4、交流自主識字成果和經驗;啟發學生在學習本組課文的基礎上，自己講個動腦筋的故事。
《語文園地四》教學反思
眾所周知，小學低年級看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養入學兒童觀察客觀事物的一個橋梁和憑借，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。面對單幅圖或多幅圖，能寫上幾句話或寫一段話，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是發源于這涓涓的細流，看圖寫話可以說是小學作文教學的一項基本功。
那么，低年級看圖寫話該如何有效實施呢?
首先，必須明確教學目標。我們不妨先來看看《語文課程標準》對低年級的寫話教學是如何表述的：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這樣的學段目標定位當然是比較模糊的，稍作具體化的話，我認為應該是：1-2年級寫話重在“有興趣”，核心任務是“寫自己想說的話”，做到“能寫幾句互為關聯話，用上課文中學到的或在生活中學到的詞語，有內容”。
其次，應該是如何教學的問題了。今天，鄭老師所教學的內容是人教版二年級上冊《語文園地四》的一部分，課文圖片畫的是是老師帶著學生們在動物園里觀看千姿百態的猴子。這是小學生第一次進行看圖寫話訓練，其地位的重要性不言而喻。而寫話正是考察學生綜合運用語文的能力，第一次學習看圖寫話，學生當然害怕，老師也頭疼，所以鄭老師特別緊張，也特別重視，就怕上砸了。
根據課標的學段目標要求、教材的特點和學生的實際，我們給本課制定的教學目標、教學重難點如下：
教學目標：1.引導學生按一定的順序看懂畫面內容，并大膽展開想象;
2.教學生初步學習用時間、人物、地點、事件的“四要素”基本要求完整地說話，并試著寫下來;
3.在寫話的學習過程中激發學生主動觀察、樂于表達的欲望，對看圖寫話產生興趣。
教學重點：看懂畫面內容，說、寫完整話。
教學難點：引導學生抓住猴子的動作、表情，展開合理的想象。
下面結合這節課，就看圖寫話談談我的看法。
一、變靜為動，促進敢說愛說
蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感，所以老師所起的作用就是使學生對所學的知識感興趣，變消極、被動的“要我學”為熱情、主動的“我要學”。
低年級學生天真可愛,愛說好動。平時幾個人在一起總是爭搶著說個不停，可進入課堂以后，出于愛面子怕說不好，他們就變得不敢說，不愛說了。老師的愛，是啟迪學生心靈的金鑰匙。只有在老師充滿愛的“激勵”下學生才會充滿信心，積極表述。在導入環節，鄭老師就追隨愛的腳步，創設了老師帶同學們游動物園的情境，先后參觀了“水族館”、“蝴蝶谷”、“鳥語林”，最后來到最有趣的“猴園”。
這樣的情境創設中，自然引發了學生已有生活經驗的喚醒，因為現在的孩子哪個沒有玩過動物園?這樣，學生仿佛真的來到動物園里看到了真的猴子。于是，課文的畫面就不是靜止的了，仿佛會活了起來，畫中的猴子已經能說話、會動作，甚至也有自己的思想了。此時，學生已不僅僅是在看圖，而是在動物園中，來到猴子身邊，主動地，投入的欣賞猴子，并享受著猴子所帶給他們的樂趣了。面對生活中見過的喜歡的猴子，他們自然格外興奮，也自然格外想跟它說話了。
二、指導看圖，引導有序觀察
看圖寫話，顧名思義就是就是要用眼睛看，看是基礎。就是指導學生學會觀察，養成良好的觀察習慣。觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，觀察是人們增長知識、認識世界的重要途徑。觀察能力的發展是思維、表達能力發展的基礎和前提。看圖說話之前只有經過認真仔細地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。學會觀察和分析各種事物，就等于交給學生一把認識世界的金鑰匙。但對于小學低年級的小朋友來說，觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們老師在旁邊好好引導，教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上;或從遠到近，從近到遠;或從左到右，從右到左：或從中間到四周，對畫面所表達的主要內容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么;還要觀察周圍環境，弄清事情發生在什么時候，什么地方等等。使學生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物。如這節課上，鄭老師先讓學生遠遠地觀察整幅圖片，再讓學生用放大鏡從上到下、從左到右的觀察，讓學生明白觀察圖片應如何才能做到仔細有效，循序漸進，先看整體，再看重點。為了讓學生更好的觀察、說話，老師設計了如下幾個問題來引導學生觀察：1.我們現在站在假山邊，遠遠地欣賞這群猴子，這些猴子都在干什么?2.你最喜歡哪只猴子?3.假山最上面的猴子在干什么?她看到什么?想到什么?4.兩只猴子躲在假山下說著悄悄話，它們說些什么?這樣引導，無疑為學生的觀察提供了路徑，學生順著這樣的路徑，自然可以看得有條不紊了。如果經常這樣訓練，久而久之，學生就會感悟到，原來看圖寫話是要按一定的順序來觀察的，而不是愛看哪就看哪。
三、啟發聯想，豐富思維空間
看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把話寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力的作用。“想想”，一是指老師提出的問題怎樣回答;二是指想象。其中，想象是重點，老師提出的問題，只是給學生提供了思維的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，啟迪開拓思維。圖上的內容是平面的，靜止的，只是描繪出了人物的動作、表情，而與之相關的人物的語言和心理卻無法體現出來。只有聯系平常的生活經驗，展開豐富的想象，才能使圖中的事物動起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫面內容豐富充實。比如這幅圖，那只坐在山頂上的猴子，它一手拿著蘋果，一手抱著膝蓋，從它的動作和神情看，它可能在想些什么?還有，兩只猴子躲在假山下相向而視，仿佛在說著悄悄話，它們可能會說些什么?這些問題有時也許只是給學生一些提示，但就是這一點提示，可能就激發了學生的想象力，打開了學生的思路，讓學生有話可說。
四、練習說說，培養表達能力
有了想象，就不等于就能夠把話說好、寫好。這是因為低年級學生好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，具體表達卻容易缺乏條理性和連貫性，多會前言不達后語或是重復羅唆，有時帶有語病。因此，就需要教師細致、耐心地指導甚至示范。總的來說，在教學過程中，應注意從以下三個方面來引導學生：(1)要求說得有頭有尾，要遵循一定順序;(2)要有基本內容，不要丟掉重點;(3)鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，表揚他們說得細，說得好。具體到本節課的教學，為了讓學生把看到的和想到的說清楚，本著由易到難的原則，教師先后出示了如下句式：1.假山上的猴子真( )呀!它們有的( )，有的( )，還有的( );2.__________(誰)_____________(什么時候)來到______________(什么地方)___________________(干什么)。在觀察后進行這樣的句式訓練，無疑給他們提供了說話的拐杖，對低年級孩子來說是很有必要的。從這節課的情況看，正是由于教師得力的指導，學生才能把所見所想說得那么順利而完整。
五、敦促動筆，鞏固引導效果
看圖寫話，顧名思義就是看了圖就要寫，因此，引導學生把圖畫的內容和想象的內容說出來還不夠，還得要求寫在本子上。從要求上說，低年級的寫話要注意兩點：1.把話寫完整。這是寫話的最基本要求，從第一次寫話訓練就得教給學生如何把話說完整、寫完整，什么樣的話是不完整的。因為，低年級寫話是為中高年級寫作打基礎的，如果連話都說得不完整，如何能寫好一段話、一篇文呢。在具體操作上，就要教給學生說完整話的方法，即把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，把話寫完整;2.把話寫清楚。如果說一年級重在把話寫完整的訓練，那么，到了二年級，學生已經具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發展提高，這時，就要在寫清楚上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節，寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態等，還要抓住這些動作、神情猜測、判斷人物可能說什么，想些什么。如果畫面上有幾個人物，還要注意人與人之間有怎樣的聯系，并想象他們的所做所思，使畫面上的人物活起來。在這節課上，抓住重點來寫這個環節鄭老師把它安排在突出的位置上。不僅看圖指導時體現重點，而且還緊緊抓牢學生“寫”的環節以及講評環節，寫前送詞給學生，減輕難度，指引方向，講評時再抓重點詞，鞏固學法的指導，我覺得這樣的教學是扎實有效的。